语文第三单元9 从百草园到三味书屋学案设计

这是一份语文第三单元9 从百草园到三味书屋学案设计，共6页。学案主要包含了检查预习，自主探究，课堂达标，检查复习等内容，欢迎下载使用。
9 从百草园到三味书屋第一课时学习目标：掌握生字新词。整体感知文章的基本内容，精读百草园段落，体会童年生活的美好。学习过程：【检查预习】1.走进作者（填空）鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。1918年发表我国现代文学史上第一篇白话小说——《狂人日记》。2.给加点字注音 逃窜（cuàn）   菜畦（qí）   确凿（záo）   轻捷（jié）   啄食（zhuó）  云霄（xiāo）脑髓（suǐ）    倘若（tǎng） 跪地（guì）   拗断（ǎo）    觅食（mì）    鉴赏（jiàn）倜傥（tì）    和蔼（ǎi）    恭敬（gōng）  渊博（yuān）  淋漓（lí）    盔甲（kuī）绅士（shēn）  斑蝥（máo）   蝉蜕（tuì）   博学（bó）  人迹罕至（hǎn） 人声鼎沸（dǐng）3.把握词语确凿：确实。长吟：长声鸣叫。轻捷：轻快敏捷。宿儒：老成博学的读书人。人迹罕至：少有人来。人声鼎沸：形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样。【自主探究】（一）整体感知1.本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息? 
答案：文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起，从此，可以发现，课文大致分为两个部分，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。
2．请你根据题目“从……到……”给文章划分结构层次。
答案：第一部分（1—8）：回忆百草园的有趣生活。（可分四层）
    一层（1）：总体介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。 
    二层（2）：热天百草园充满无限乐趣。
    三层（3—6）：长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。
    四层（7—8）：冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。
第二部分（9—结束）：回忆在三味书屋读书的经历。（可分五层）
    一层（9）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。 
    二层（10—11）：入学的情形。介绍了书屋和先生。
    三层（12—16）不准提课外的问题。
    四层（17—20）：不准去后园玩。
   五层（21—24）：师生读书的可笑情景。
（二）深层探究1.分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句，想一想，这两部分是怎样连接起来的？答案：从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分;从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了罢”是写三味书屋的部分。通过第9段“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了……”承上启下的过渡，把“百草园”和“三味书屋”连接起来。2.有人认为美女蛇的故事是赘笔，没必要写。你是否同意?简要说明理由。答案：示例：美女蛇的故事虽然与百草园中的赤练蛇没有关系，作者却由此开始生发出联想。“长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。”先由百草园的草联想到草中的赤练蛇，再由赤练蛇联想到长妈妈讲述的美女蛇故事。很明显，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，而这故事让“我”产生了“做人之险”的感受，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。所以多年以后“我”还清楚的记得。这一段看似闲笔，却写出了儿童的心理，写出了童年的“我”的心目中世界奇特的色彩，是全文有机的组成部分。3.读第一部分，思考问题：。（1）文中说，百草园“其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园”，“乐园”之“乐”表现在哪些方面?答案：“乐园”之“乐”表现在三个方面：在百草园里抓虫子、拔野草的乐趣;听长妈妈讲美女蛇故事的乐趣;在大雪天里跟闰土父亲学捕鸟的乐趣。（2）课文的第1段写了百草园的什么情况？在文中起什么作用？答案：写出百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百草园的缘由。（3）理解：“似乎确凿只有一些野草”？ 答案：这句话是“夕拾”，是从成人的眼光看当年的百草园。“确凿只有”，断定百草园没有什么动人之处；“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇。这一方面表明由于“时间的流驶”，一些景致是否能够清楚的记得，不敢妄下结论；另一方面，也是为下文甩出一个“线头”——“但那时却是我的乐园”。 (4)作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？答案：写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。（5）作者在写景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得更加生动、美好呢？作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？百草园为什么是“我那时的乐园”？答案：不被大人看得起眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。（6）“不必说……也不必说……单是……”中，哪个内容是强调的重点？前两个“不必说”在表达上有什么作用？答案：“单是”以后的内容是作者强调的重点。两个“不必说”不仅突出了“单是”下边的内容，还表现了作者一一历数儿时趣味的欣喜，表现出儿童所特有的一种情趣。4.阅读课文第7、8段，思考：（1）这两段写了什么？
答案：写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。（2）默读课文第7段，找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。
答案：作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。（3）第8段写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系？答案： 第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得实在、具体。【课堂达标】1.下列加点字的注音完全正确的一项是（    ） A.觅食(mì) 确凿(zuó) 桑葚(shèn)竹筛(shāi)B.秕谷（bǐ）绣像（xìu）鼎沸（fèi） 蝉蜕(tuì)C.菜畦(qí) 书塾(shú) 脑髓(suí) 锡箔(bó)D.博学(bó) 宿儒（sù） 缠络(luò)  渊博(yuān)导析：D  A项“凿”应读záo；B项“绣”应读xiù；C项“髓”应读suǐ。 2.下列词语没有错别字的一项是（  ）
A.班蝥　　绅士　  盔甲    喉咙
B.陆续　　签赏　　秕谷　　罕见
C.消释　　臃肿　　觅食　　恭敬
D.质朴　　绣象　　和蔼    蚂蚁导析：C   A项“班”应为“斑”； B项“签”应为“鉴”； D项“象”应为“像”。
3.下列加点字解释不正确的一项是（    ）A.人迹罕至（稀少）       敛进（收拢）B.人声鼎沸（翻滚）       攒成（凑在一块儿）C.狗窦大开（孔穴、洞）   觅食（寻找） D.拗过去（弯曲，弯转）   宿儒（长久从事某种工作）导析：B  “人声鼎沸”的“沸”意思为“水开”。4.指出下列各句所运用的修辞手法。（1）油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。（   ）（2）如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好的远。（    ）（3）也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳下来罢。（    ）答案：（1）拟人（2）比喻、对比（3）排比第二课时学习目标：学习三味书屋部分，理解“先生”这个人物形象。体会作者在三味书屋的学习生活乐趣。学习过程：【检查复习】1.听写生字词：2. 默写第2段：3.第一部分主要写了什么内容？表达了作者怎样的感情？【自主探究】（一）阅读第9段，思考：1.三个“也许是因为……”的内容是什么？表达了什么意思？答案：这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。
2.这一段字里行间流露了一种什么感情？答案：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。（二）阅读“三味书屋”部分，思考问题。1.三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？答案：三味书屋的陈设单调、沉闷。三味书屋给作者的第一个印象就是“黑油的竹门”，多么沉重、压抑的颜色，它与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比。屋里的陈设就更单调了，只有匾和画儿，不象百草园中的生机勃勃。鲁迅先生对这里极为熟悉。寥寥几笔，三味书屋的环境、陈设，使读者有如目睹。2.“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢？答案：“我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。  3.鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？答案：写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫——这是不可以的；单调的学习生活，正午习字，晚上对课；逃课到小园中去被先生批评；师生一起朗读时的情景；课上的意外收获——画的成绩却不少了。4.作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？作者对他是什么态度？答案：当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！当孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时，只不过是“瞪几限”，大声道：“读书！”当学生惹他生气时，他有戒尺，但不常用；他可以让学生罚跪，但他也不常用。当他自己读书读到得意处时，他就微笑起来，将头仰起，“向后面拗过去，拗过去”。这些都可以看出来，寿镜吾老先生秉性慈祥，酷爱读书，鲁迅先生是尊敬的。可是他不自觉地为旧制度效劳，是旧教育制度的忠实执行者。他不懂得少年儿童的心理，他没有像长妈妈那样能够抓住儿童的心，饱也没有像闰土的父亲那样耐心诚恳地回答儿童提出的问题。5.第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点？和百草园中的情趣盎然构成了什么关系？答案：第二部分表现出三味书屋学习生括的枯燥无味，和百草园中的情趣盎然构成了鲜明的对比。【课堂达标】阅读下面的文章，完成下列小题。    蚕 儿   陈忠实学校里来了一位新老师，他很年轻，站在讲台上，笑着介绍自己：“我姓蒋……”捏起粉笔，在黑板上写下他的名字，说：“我叫蒋玉生。”多新鲜啊！四十来个学生的小学，只有一位老师，称呼中是不必挂上姓氏的。新老师自报姓名，无论如何算是一件新奇事。那天，我爬上村后那棵老桑树摘桑叶,慌忙中松了手，摔到地上，脸上擦出血了。“你干什么去了？脸上怎么弄破了？”蒋老师吃惊地说。我站在教室门口，低下头，不敢吭声。他牵着我走进他住的小房子，从桌斗里翻出一团棉花，又在一只小瓶里蘸上红墨水一样的东西，往我的脸上涂抹。我感到伤口又扎又疼，心里却有一种异样的温暖。“怎么弄破的？”他问。“上树……摘桑叶。”我怯生生地回答。“摘桑叶做啥用？”他似乎很感兴趣。“喂蚕儿。”我也不怕了。“噢！”他高兴了，“喂蚕儿的同学多吗？”“小明，拴牛……”我举出几个人来，“多咧！”他高兴了，笑眯眯的眼睛里，闪出活泼的好奇的光彩，“你们养蚕干什么？”“给墨盒儿做垫子。”我话又多了，“把蚕儿放在一个空盒里，它就网出一片薄丝来了。”“多有意思！”他高兴了，“把大家的蚕养在一起，搁到我这里，课后咱们去摘桑叶，给同学们每人网一张丝片儿，铺墨盒，你愿意吗？”“好哇！”我高兴地从椅子上跳下来。于是，他领着我们满山沟跑，摘桑叶。有时候，他从坡上滑倒了，青草的绿色液汁粘到裤子上，也不在乎。三天之后，有两三条蚕儿爬到竹箩沿儿上来，浑身金黄透亮，扬着头，摇来摆去，斯斯文文地像吟诗。它要网茧儿咧！老师把一个大纸盒拆开，我们帮着剪成小片，又用针线串缀成一个个小方格，把已经停食的蚕儿提到方格里。我们把它吐出的丝儿压平；它再网，我们再压，强迫它在纸格里网出一张薄薄的丝片来。老师和我们，沉浸在喜悦的期待中。“我的墨盒里，就要铺一张丝片儿了！”老师高兴得像个小孩，“是我教的头一班学生养蚕网下的丝片儿，多有意义！我日后不管到什么地方，一揭墨盒，就看见你们了。”可没过多久，老师却被调走了。他说：“有人把我反映到上级那儿，说我把娃娃惯坏了！”我于是想到村子里许多议论来。乡村人看不惯这个新式先生，整天和娃娃耍闹，没一点儿先生的架式嘛！失了体统嘛！他们居然不能容忍孩子喜欢的一位老师！三十多年后的一个春天，我在县教育系统奖励优秀教师的大会上，意外地碰到了蒋老师。他的胸前挂着“三十年教龄”纪念章，金光给他布满皱纹的脸上增添了光彩。我从日记本里给他取出一张丝片来。“你真的给我保存了三十年？”他吃惊了。哪能呢？我告诉他，在我中学毕业以后，回到乡间，也在那个小学里教书。第一个春天，我就和我的学生一起养蚕儿，网一张丝片，铺到墨盒里，无论走到天涯海角，我都带着踏上社会的第一个春天的“情丝”。老人把丝片接到手里，看着那一根一缕有条不紊的金黄的丝片，两滴眼泪滴在上面了……                    （选文有删改）1．请根据下表对文章进行梳理，在空格处补充情节或“我”的心理感受。情节老师自报姓名老师为“我”治伤老师了解养蚕的事师生养蚕网丝③“我”的心理感受新奇①高兴②难过答案：①温暖  ②喜悦  ③老师被调走2．阅读下面的句子，写出加点词语在句中的深刻含义。无论走到天涯海角，我都带着踏上社会的第一个春天的“情丝”。答案：情丝，一方面是实指“我”和学生网出的第一张丝片；另一方面“丝”与“思”谐音，因此，这里还指“我”对蒋老师的思念之情、“我”与学生结下的深厚情谊以及我对教育事业的热爱之情。（大意相同即可）3．本文以“蚕儿”为题，试体会其妙处。答案：（1）结构上：“蚕儿”贯穿全文，是写作的线索；（2）内容上：本文写的是老师，以蚕儿喻老师，意味深长；（3）情感上：作者借蚕儿表达对像春蚕吐丝一样默默奉献的老师的赞美，同时表达了“我”对“怎样做老师”的思考。（大意相同即可）4．阅读下面两段文字，回答后面的问题。（1）他领着我们满山沟跑，摘桑叶。有时候，他从坡上滑倒了，青草的绿色液汁粘到裤子上，也不在乎。   （陈忠实《蚕儿》）（2）“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？……”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。（鲁迅《从百草园到三味书屋》）从上面两个选段来看，蒋玉生老师与三味书屋的先生，在对待学生方面有什么不同？答案：蒋老师热情开朗，与学生们平等相处。他与学生一起参加课外活动，好像朋友一样，没有一点先生的架势。三味书屋的先生迂腐刻板，讲究师道尊严。他只许学生攻读经书，对其他学问不许过问，别的问题不予回答，没有一点生活情趣。（大意相同即可）