人教部编版八年级上册25* 周亚夫军细柳教学演示ppt课件

这是一份人教部编版八年级上册25* 周亚夫军细柳教学演示ppt课件，共27页。PPT课件主要包含了学习目标，第一课时，课时目标，课程导入，走近作者，交流背景，知识链接，读准字音，整体感知，疏通文意等内容，欢迎下载使用。

1.疏通文意，积累文言词语。（重点）2.理解人物形象，感受人物精神。学习正面描写与侧面描写相结合,通过对比、衬托来刻画人物形象的方法。（难点）3.联系生活，学习周亚夫严于律己、恪尽职守的优秀品质。
1.疏通文意，积累文言词语。2.初步感知文章内容和人物形象。
观猎王维风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。 这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿做了形象、逼真的描写，热情地歌颂了将军的豪迈气概。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫，让我们一起来了解他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
司马迁（约前145—？），字子长，西汉历史学家，被后世称为太史公，代表作《史记》。 《史记》：中国历史上第一部纪传体通史，被列为“二十四史”之首。记载了从黄帝到汉武帝的史事。全书包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
自主探究——预习与交流
本文节选自《史记·绛侯周勃世家》，题目是编者加的。 汉文帝即位之后，跟匈奴贵族继续采取“和亲”的政策，双方没有发生大规模的战争。但是后来匈奴的单于听信了汉朝奸细的挑拨，跟汉朝绝了交。公元前158年，匈奴单于起兵六万，袭扰上郡和云中，杀了不少老百姓，抢掠了不少财物。为了加强防卫，汉文帝委派刘礼、徐厉、周亚夫三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处地方离长安较近，为了鼓舞士气，汉文帝亲自入营慰劳将士。 本文讲的就是这次劳军的事情。
周亚夫（前199年－前143年），沛郡丰县人，西汉时期的军事家、丞相。他是名将绛侯周勃的次子，军事才华卓越，在吴楚七国之乱中，他统帅汉军，三个月平定了叛军，拯救了汉室江山。细柳，地名，在今陕西咸阳西南，渭河北岸。
棘 弩 辔 胄 嗟 曩 诏 兹 揖　
（一）朗读文章，初步感知。
1.这篇课文还有一些平日里不常见的字音，请同学们在课本上做好标记。
2.给课文的每句话划分停顿，重难点句子拿出来讲解。
示例：“于是/上乃使/使持节/诏将军”。
3.请同学们一起朗读课文。
4.根据对本文的初步感知，你可以说一说本文的标题有什么作用？
概括了本文的主要事件：“周亚夫”是人物，“军细柳”点明了事件。
阅读课文——合作与探究
（二）默读课文，理解大意，简要复述文中故事。
找出文中的六要素：人物、时间、地点、事情的起因、经过、结果。然后用自己的话简要讲述文中的故事。
1.重点字词
（1）匈奴大入边 入：侵入（2）以备胡 备：防备（3）已而之细柳军 之：到（4）直驰入 直：径直（5）将军约，军中不得驱驰 约：规定（6）于是天子乃按辔徐行 徐：慢慢地（7）将军亚夫持兵揖曰 揖：拱手行礼（8）天子为动 为：被
（1）军士吏被甲 “被”同“披”，穿着。 （2）改容式车 “式”同“轼”，车前横木。
（1）军霸上 名词作动词，驻军 （2）于是上乃使使持节诏将军 名词作动词，下诏（3）锐兵器 形容词使动用法，使……锐利（4）介胄之士不拜 名词作动词，披甲戴盔
2.通假字
（1）军霸上 至霸上及棘门军（2）于是上乃使使持节诏将军 于是上乃使使持节诏将军（3）不闻天子之诏 于是上乃使使持节诏将军（4）已而之细柳 不闻天子之诏 称善者久之（5）以河内首亚夫为将军 以备胡 请以军礼见
（1）驻军/军营（2）派遣/使者（3）皇帝发布的命令/向……发布命令（4）到，往/结构助词，的/凑足音节的助词，不译。（5）把/来/用
4.一词多义
（1）上自劳军 古义：_____ 今义：_____（2）天子先驱至 古义：_____ 今义：_____（3）居无何，上至 古义：_____ 今义：_____（4）亚夫乃传言开壁门 古义：____ 今义：_____（5）使人称谢 古义：_____ 今义：_____
（1）慰问 劳苦、劳累（2）先行引导的人员 在思想上和行为上走在前端的人（3）经过 居住（4）营垒 墙壁（5）告知 感谢
5.古今异义
汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。于是，朝廷委派宗正官刘礼为将军，驻军在霸上；祝兹侯徐厉为将军，驻军在棘门；委派河内郡太守周亚夫为将军，驻军细柳，以防备胡人侵扰。 皇上亲自去慰劳军队。到了霸上和棘门的军营，长驱直入，将军及其属下都骑着马迎送。旋即来到了细柳军营，只见官兵都披戴盔甲，兵器锐利，开弓搭箭，弓拉满月。皇上的先行卫队到了营前，不准进入。先行的卫队说：“皇上即将驾到。”镇守军营的将官回答：“将军有令：‘军中只听从将军的命令，不听从天子的诏令。’”过不多久，皇上驾到，也不让入军营。于是皇上就派使者拿了天子的凭证去告诉将军：“我要进营慰劳军队。”周亚夫这才传令打开军营大门。守卫营门的官兵对跟从皇上的武官说：“将军规定，军营中不准纵马奔驰。”于是皇上也只好放松了缰绳，让马慢慢行走。到了大营，将军亚夫手持兵器，长揖到地说：“我是盔甲在身的将士，不能跪拜，请允许我以军礼参见。”皇上为之动容，马上神情严肃地俯身靠在车前横木上，派人致意说：“皇帝敬重地慰劳将军。”劳军礼仪完毕后辞去。 出了细柳军营的大门，许多大臣都深感惊诧。文帝说：“啊！这才是真正的将军了。刚才霸上、棘门的军营，简直就像儿戏一样，那里的将士是完全可以通过偷袭而俘虏的，至於周亚夫，岂是能够侵犯他的吗？”长时间对周亚夫赞叹不已。
3.自主翻译全文，整理笔记
本文是一篇文言文，所以疏通文意、积累文言词语仍是最重要的学习目标。同时，本文又是一篇写人叙事的文章，通过对本文的学习，我们还能够获得精神上的享受，思想上的启迪，提升人生境界。
1.理解人物形象，感受人物精神。2.学习正面描写与侧面描写相结合，通过对比、衬托来刻画人物形象的方法。3.联系生活，学习周亚夫严于律己、恪尽职守的优秀品质。
通过上节课的学习，我们初步了解了本文的主要内容。西汉这位著名的军事家在河内驻军时，军容威严，号令如山，即使汉文帝亲自劳军，也不准入营。今天我们再次走进“细柳”营，感受人物魅力，品析写作手法之妙。
一、分析人物形象
1.这篇课文的题目叫作《周亚夫军细柳》，军是驻扎的意思，细柳是一个地方的名字，标题的意思是周亚夫在细柳营这个地方驻扎。刚刚同学们在复述课文的时候，都提到了文帝慰问了几个军队的情形，为什么标题不能改成《文帝劳军》？
不能，从文章的标题和文章的内容上可以看出本文的中心人物是周亚夫将军。
2.作为本文的中心人物，同学们可以从文章中看出周亚夫是个什么样的人吗？在原文中找出直接评价周亚夫特点的句子。
3.文帝为什么评价周亚夫为“真将军”？周亚夫将军“真”在哪里呢？请同学们根据课文内容来举例说明。
（1）“真”在恪尽职守。 将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”正面描写周亚夫的言行举止，写出了周亚夫的“真”。（2）“真”在治军严明。 军门都尉曰“将军令曰‘军中闻将军令，不闻天子之诏’。” 壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”（3）“真”在刚正不阿。 棘门军：“直驰入，将以下骑送迎。” 细柳军：“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入”“又不得入”“天子乃按辔徐行”。
文帝称周亚夫为“真将军”，因为他治军严整,军纪严明,刚正不阿,恪尽职守,不阿谀奉承,不趋炎附势。
4.汉文帝分别是怎样评价霸上、棘门、细柳的将军?由此,你认为这是一位怎样的皇帝?
汉文帝称霸上、棘门军“若儿戏耳,其将固可袭而虏也”,称细柳军“此真将军矣”“至于亚夫,可得而犯邪”,可见汉文帝并没有责罚周亚夫的营门挡驾、礼数不周,反倒倍加赞赏;对霸上、棘门军的玩忽职守,则提出了批评；所以汉文帝是个深明大义、知人善任的君主。
二、探究写作技法
1.文章的中心人物是周亚夫，为什么作者花那么多笔墨描写细柳军的言行举止？
运用侧面描写。通过描写细柳军的军令森严，来衬托出周亚夫治军严明的特点。
运用对比，为了突出周亚夫“真将军”的人物形象。
2.课文讲的是“周亚夫军细柳”的故事，为什么还要写刘礼驻军霸上、徐厉驻军棘门？这样写有什么好处？
3.周亚夫军细柳与刘礼军霸上、徐厉军棘门进行了对比描写，请从文中勾画出具体语句，并做简要分析。
对比一：细柳军、霸上军及棘门军 “军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。” 、“不得入”、“又不得入”、“乃传言” —军容严整，常备不懈，严阵以待，军纪严明。“直驰入” —军规松垮，守备松懈。对比二：文帝及随从入营 “将军约,军中不得驱驰”、“天子乃按辔徐行” —治军有方，令行禁止。 “直驰入” —军纪松弛。对比三：三营将领 “持兵揖”“以军礼见” —周亚夫恪尽职守、刚正不阿。 “将以下骑送迎” —众将士受宠若惊，竭尽逢迎之能事。 运用对比的写作手法，把军备松懈的霸上及棘门和军纪严明、严阵以待的细柳形成对比，突出周亚夫的“真”在治军有方、刚正不阿、恪尽职守。
正面描写与侧面描写相结合、对比手法的运用，为我们刻画了一位治军有方、刚正不阿、恪尽职守的真将军形象。
本文通过汉文帝巡视、慰劳细柳军的场面,表现了周亚夫治军严整、忠于职守的“真将军”特点。课文重在刻画周亚夫这个人物形象,但直接描写周亚夫的地方并不多,而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上,用在描写细柳军的严明军纪上。 这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多,却如画龙点睛,使人物形象栩栩如生、跃然纸上。