青岛版 (六三制2017)六年级上册11 四季更替教案及反思

11.四季更替

课   时

1

课 型

新  授

主备人

李老师

时 间

 10.17

学习内容分析

本节课由两部分组成

1.地球是怎样公转的？

教科书呈现了3名学生讨 论交流的场景图，展示了利用 观星箱分别在不同日期的同一 时刻观测猎户座和北斗七星的 记录，目的是引导学生分析一 年中星空的观测记录，探究地 球是怎样公转的。

教科书还呈现了地球公转 的描述，目的是帮助学生进一 步明确地球是怎样公转的，规 范对地球公转的认识，为学习 四季更替的成因做好铺垫。

2.四季更替的现象是怎样形成的？

教科书呈现了学生进行四季更替 模拟实验的场景图和方法指导，直观 展现了模拟实验的器材和具体操作方 法，目的是引导学生进行模拟实验。 同时，呈现了思维导航，目的是引导 学生层层深人地去探究四季更替与地 球公转之间的关系，最终得出四季更 替的成因。

教学目标

1．了解地球公转的规律；知道四季的形成与地球围绕太阳公转有关。

2．能基于所学的知识，运用分析、比较等方法归纳总结出四季更替形成的原因：能设计并完成四季更替的模拟实验。

3．对四季更替与地球公转的关系表现出进行科学探究的兴趣；在进行四季更替模拟实验时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。

4．了解人类的好奇和社会的需求是推动科学技术发展的动力；技术的发展与应用影响着社会发展。

教学重点与难点

1. 了解地球公转的规律
2. 归纳总结出四季更替形成的原因：能设计并完成四季更替的模拟实验。

教学准备

地球仪模型，小黑板  课件  视频

教学过程

一、导人新课

 师：“春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。”这句诗描写了四季的景色，为什么地球 上会有春、夏、秋、冬4个季节？ 生：我认为夏天的太阳光强烈，导致温度较高；冬天的阳光没有夏天强烈，导致温度 较低。 生：我发现四季的太阳高度也不一样。 师：地球上的一年四季循环往复，创造了美丽的大自然，四季更替到底是怎样产生 的？今天，我们就一起来探究其中的秘密。（板书课题。)

二、探究活动

 （一）探究地球是怎样公转的。 师：我们知道地球的自转形成了昼夜的交替。请你们猜测一下：四季的更替与什么有关？

（学生汇报。) 师：你们真棒！科学探究需要进行大胆猜测和想象。我们先来了解一下，有哪些证据表明地球在公转？地球是以怎样的方式公转的？请大家拿出课前准备的资料、图片，结合 老师给大家准备的星空图，在小组内讨论交流。

（学生小组合作交流，探究地球是怎样公转的。) 生：我从资料中发现，猎户座逐日西移，可以推测出地球公转的方向与地球自转的方 向一致，也是自西向东公转的。

生：我们在观察四季星空，特别是在学习《变化的星空》一课时，发现一年后，星座会回到原来的位置，说明公转是有周期的，周期约一年。

生：一年中，北极星的位置几乎不变，说明整个公转过程中地轴始终指向北极星附近 的方向，一直保持不变。

师：同学们真了不起。通过对比不同日期相同时刻的星空图，分析、得出结论，说明 大家的空间想象力和分析问题的能力有了很大提高。让我们通过一段视频来了解地球的公 转（播放地球公转视频）。地球绕着太阳公转，从北极上空往下看，地球的公转呈逆时针 方向。地球公转时，地轴是倾斜的，而且倾斜方向保持不变。地球公转一周的时间约为一年。

（二）探究四季更替是怎样形成的。 师：研究完了地球的公转，我们再来研究地球的公转是否能产生四季更替现象。你们 想怎样进行研究呢？

生：我们可以模拟一下地球的公转，看能不能产生四季更替的现象。 师：根据准备的地球仪和电灯泡等器材，小组合作进行实验设计。 （学生分组合作设计实验方案。) 生：我们可以画出地球的公转轨道，用电灯泡代表太阳，让地球仪沿着轨道移动，观 察地球仪移动到不同位置时，我们所在城市受到太阳照射的情况，来分析当时所处的季节。 师：这个小组设计的实验方案非常棒！这个“方法指导”可能对你们有帮助（课件出 示方法指导）。另外，为了便于观察到“阳光”照射角度的变化，我建议在地球仪上对我 们城市的所处位置竖立一根垂直地面的标杆。下面，我们就按照方案开始实验吧。实验中 请注意思考这些问题（课件出示思维导航）。 （学生分组实验研究，教师巡视指导。) 师：哪个小组汇报一下你们的研究成果？ （学生汇报。) 师：如果地轴不是倾斜的，还会出现四季更替的现象吗？我们用排球模拟一下吧。 （学生用排球模拟地球公转，有的使地轴垂直于公转轨道面，有的使地轴平行于公转轨道面。) 师：我们发现这个小组的实验中，地轴是垂直于公转轨道面的，我们听一下他们组的第四单元自转与公转

结果吧。 生：我们发现在这种假设情况下、所有地方昼夜都是 12小时，极昼极夜现象消失。 大道地区常年夏季、南北温带常年春秋季，南北极圈内常年冬季，地球的每个地方都没有 四季更替了。 师：有的小组让地轴平行于公转轨道面，又是什么样的结果呢？ 生：我们组发现、如果地球公转时、地轴平行于公转轨道面，地球上每个地方都会出 理极昼和极夜的现象、四季的变化会加剧，连赤道地区都会出现四季变化。 师：经过两个活动的研究，我们发现：地球公转时，由于地轴是倾斜的，而且倾斜方 向保持不变、地球在公转轨道的不同位置受太阳照射的情况不相同，冷热有差别，就形成 了春、夏、秋、冬四季。（课件播放四季形成原因的视频。)

（三）课堂小结。

 师：通过这节课的学习、你们有什么收获？ 生：我知道了地球在绕太阳公转，地轴总是倾斜的。 生：我知道地球的公转可以产生四季更替现象。 师：同学们，我们通过运用大胆猜想、积极推理、模拟实验等方法，知道了地球在围 绕太阳公转的过程中，地轴总是倾斜的，并且倾斜方向保持不变。由于地轴的倾斜，当地 球处在公转轨道上不同位置时，南北半球接受阳光照射程度也不断变化，因而形成了寒来 暑往的四季。

 三、拓展活动 师（播放二十四节气视频）：我国古代劳动人民积累了许多有关农时与季节变化的丰 富经验，编成了《二十四节气歌》。它是怎样反映农时季节的？课下，请同学们通过查阅 资料的方式来了解二十四节气。

练习巩固

一、判断

1．地轴不倾斜，地球上也有四季的更替。

2．极地一年中有长长的白天或长长的黑夜现象。

3．当北极出现极昼现象时，北半球一定是冬季。

4．青岛一年中有极昼或极夜现象。

5．地球上不同的地区，四季变化的规律都是一样的。

二、选择

1．地球上四季的形成主要与（    ）有关。

 A．地球与太阳的距离变化

 B．地球上同一地点，阳光照射的角度变化

C．地球自转速度的变化

2．造成冬季冷夏季热的主要原因是（     ）

 A．太阳在夏季释放的能量多

 B．地球在夏季离太阳近

C．太阳光线照射地球的角度发生变化

教学反思

学生能了解地球公转的规律；知道四季的形成与地球围绕太阳公转有关。

教学效果良好，达标。