2023届高考英语复习：命题评价与怎样才能命制一份好题（联盟） 课件

这是一份2023届高考英语复习：命题评价与怎样才能命制一份好题（联盟） 课件，共37页。PPT课件主要包含了试题命制技巧，试题编制技术，知识的类型等内容，欢迎下载使用。
●诊断功能：评价是对教学结果及共成因的分析过程，借此可以了解教学各方面的情况，从而判断它的成效和缺陷、矛盾和问题。如同体检，是对教学观状进行一次严谨的科学诊断，以便为教学的决策或改进指明方向。
●激励功能：评价对教学过程有监督和控制作用，对教师和学生则是一种促进和强化。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成果。在一定限度内，可激起师生奋进的情绪，起到推动和督促作用。
●导向功能：教育评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前进的功效和能力，这是由评价标准的方向性决定的。因为在教育评价中，对任何被评对象所作的价值判断，都是根据一定的评价目标、评价标准进行的。通过评价的导向作用，我们可以引导某项教学活动朝正确方向发展。
●调控功能：评价的结果必然是一种反馈信息，这种信息可以使教师及时知道自己的教学情况，也可以使学生得到学习成功和失败的体验，从而为师生调整教与学的行为提供客观依据。教学评价有利于使教学过程成为一个随时得到反馈调节的可控系统●教学功能：评价本身也是一种教学活动。在这种活动中、学生的知识、技能将获得长进，甚至产生飞跃。
出色的教学评价需要一批能命题、会命题的老师
试题命制是一项专业性很强的技术活
试题命制是教师多能力体现的辛苦活
会命题也是教师自身专业成长的需要
命题评价是“教学评”一致性的需要
一、试题命制前的准备 ---双向细目表的研制
1.双向细目表 考试命题用的双向细目表是一种考查学科核心素养目标、能力和考查知识内容之间的关联表。是一个测量的知识内容维度、测量难度维度、能力技能维度和核心素养维度所构成的表格。2.双向细目表的作用 双向细目表能帮助测量工具的编制者决定应该选择哪些方面的试题以及各种类型试题应占的比例。
例1：高一生物学科双向细目表
1.试题命制的方向性控制
与党和国家教育方针政策的吻合度与考试性质、考试目标方向的吻合度与拟定双向细目表的吻合度与测试对象的吻合度与现用教材和教学要求的吻合度
强调立德树人、学科核心素养;强调新教材的使用；既要关注共同基础，又要关注个性特长。 高考和选考的命题评价已逐渐从“知识立意”到“能力立意”，逐步转向“素养立意”。注重考查考生在一定的实际背景下运用学科知识综合性解决实际问题的能力，发挥高考命题评价对高中教育改革的评价积极导向功能。 现在的高考更加注重考查考生的学科的思想和方法、以及以后学习潜力。
2021年6月浙江高考－语文学科命题思路
一、立德树人 命题坚持立德树人，正面引导青少年学生，围绕青少年成长主题选材，内容广泛丰富，布局有整体感。从第1题“创新型国家建设需要青少年成为人才”开始，选材着眼于青少年成长过程中的多方面要求。一是关注当下社会生活；二是重视传统文化熏陶；三是推崇爱国奉献情怀。二、稳中有变 命题以稳定为大前提，在试卷框架、难度、题型、能力立意等方面与往年基本保持一致。试题科学规范，测试目标明确，情境设置恰当，设问科学，选材新颖，表述方式合理、有效，既注意知识覆盖面，又体现考试重点。在遵循《2021年浙江省普通高考考试说明》要求的基础上，对部分命题形式、选材较固化的题目加以改变。同时，在对应的分值上与往年考查保持不变。这些变化，可在一定程度减少复习教学中重复刷题的弊端，对高中语文教学产生正面导向作用。三、素养导向 作文题继续体现落实语文核心素养，突出思维品质提升的命题要求。 得与失，是个历久弥新、常谈常新的话题。它包含所得和所失、成功和失败、利和弊等多个维度。如何看待得与失，也是处于人生转折点的考生“正在（即将）面临”的真实问题。写作有多个层次或角度：（1）三句话作为整体来解读，理清内在关系，有所侧重来写，如：得与失既是终点、起点，也是过程；从得与失的过程看待终点或者起点，等等。（2）三句话可以作为独立的写作对象。如果思考再深点，还可以提出一些思辨观点展开论述，如在“终点、起点、过程”视域下谈“视角不同对得失看法不同”“站位不同对得失看法不同”“标准不同对得失看法不同”“主体不同对得失看法不同”等等。得与失探讨的对象并不局限于个体的人。如果只写“得与失”或“起点、终点与过程”属偏题。正确对待得与失，无论将它们看成终点、起点还是过程，都为精彩人生赋能。
2021年6月浙江高考－数学学科命题思路
一、保持平稳， 延续风格 试卷在结构设置、难度把握、命题风格等方面保持稳定，仍以选择题、填空题、解答题三类题型布局，题量、分值不变。选择题、填空题以考查基础知识和基本技能为主，强调对数学概念的理解。解答题以考查学生抽象概括、推理论证及综合解决数学问题的能力为主，层次分明，由浅入深，难度设计与去年持平。试题文字叙述简明清晰，字母表示、图形表述规范。三类题型的排列分别由易到难，力求符合学生认知特点。二、立足基础，素养导向 试题设计立足“四基四能”，强调知识覆盖的同时，重视对学生后续学习所需的关键能力，必备知识的考查，努力做到主干知识重点考，数学概念深入考，交汇知识综合考。对函数与导数、三角函数、数列、立体几何、解析几何等核心内容进行重点考查；对复数、三视图、线性规划、二项式定理、数学文化等内容进行基本考查。试题设计突出素养立意导向，如第10题数列问题的设计突出考查了学生合理变形、累加求和、适度放缩及逻辑推理等素养。三、倡导通法，回归本源 试题设计严格遵循《2021年浙江省普通高考考试说明》、《浙江省普通高中学科教学指导意见》，不出偏题，怪题，解题方法是常用的通性通法。从而引导高中数学教学回归教材，回归数学教学本源。四、分层设计，注重选拔 试卷关注当前高中数学的教学实际，多视角、多层次、分类分层设计问题，全卷既有一定的难度较低的基础题，也有一些能力要求较高的综合题。解答题分别设计成一题两问或三问，考查要求层层递进，放低了起点，降低了难度，体现切入容易深入难的命题理念。试卷从科学性、公平性、选拔性等方面进行考虑，为全体考生创设了展示个人数学素养的平台。
2021年6月浙江高考－历史学科命题思路
一、价值引领，确保平稳 今年时值中国共产党百年华诞，寓教于考，升华学生历史记忆。试卷以社会主义核心价值观为引领，注重家国情怀教育元素，强调砥砺奋进的革命文化，凸显马克思主义理论对学生的价值引领。 整卷设计在承继以往试卷风格的基础上，整体结构保持稳定，难度要求合理，题型次序延续一贯分布，确保试题的稳定性，体现对学生的人文关怀。二、素养筑基，体现科学 以学生核心素养涵养为基础，重视学生关键能力和必备品格的培育，关注学生德智体美劳全面发展。 唯物史观直接入题，时空观念处处呈现，史料实证贯通整卷，历史解释彰显思辨，家国情怀润物其间，充分体现历史学科的特色与试题命制的科学性。三、主干为要，不避热点 历史是人文学科的基础学科，学习内容时间跨度大，涉及范围广，思维含量高。以生为本，命题紧扣教材，“中心开花”，注重考查教材主干知识，不考繁难偏旧，坚持以课本为本的教学导向。 读史明智，知史明世，引导学生关注现实，有助于学生心拥中国情，胸怀大世界，放眼观天下。
2021年6月浙江高考－生物学科命题思路
一、立足双基，坚持稳中求新 试卷立足基础知识和基本技能，注重主干知识和核心内容的考查，源于课本，高于课本，稳中求新，从多角度、多层次检测考生对生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等的掌握程度和运用能力。 整卷从易到难，层层递进，要求考生从基础出发，将所学知识融会贯通，体现了必修模块间、必修与选修间的综合，充分考查考生的知识迁移能力和综合分析能力。二、关注热点，增强社会责任 以社会热点相关试题的考查，增强考生的社会责任，树立正确的价值观，发挥试题的正面导向功能。如试题以新冠病毒疫苗为情境，考查免疫学知识，提高新冠病毒防疫意识；探究酒精影响动物行为的实验，考查神经调节的相关知识，提高安全驾驶和法律意识。三、素养为本，凸现能力考查 试题设计坚持以生物学科核心素养为本，注重考查考生获取新知识和处理信息的能力、理解和表达能力、综合运用能力等。四、学以致用，注重实验探究 生物学是一门实验性学科，本次命题一如既往地注重对实验能力的考查，体现生物学知识的实用性和学科价值。
2.试题的区分度、难度、信度和效度控制 （1）区分度 在编制试题时，要考虑学生认知结构的差异性、教材内容的难易度、课程标准和考试说明的具体要求等。
2.试题的区分度、难度、信度和效度控制 （2）难度 反映试题质量的一个重要指标是题目难度,常用全体考生在该题上的平均得分与该题的分值之比,与题目难度相对应,若把一份试卷视为一个“大题目”,则这个题目的难度反映了全体考生在该份试卷上的平均得分与试卷总分之比,这个比值称为试卷难度。
整卷难度结构的合理控制试卷难度控制首先涉及到全卷易、中、难试题的比例。多数试题的难度系数最好控制在0.30至0.75之间，不应出现过易或过难试题。只有在不同难度试题的结构分布与不同能力水平考生的结构分布大致相当时，试卷才能真正考出考生的实际水平。考生的能力分布一般在平均值附近最多，所以，易、中、难3种难度试题的比例为一般为3∶5∶2。但是初中毕业水平暨升学考试的试题相对偏容易，一般为7：2：1，整卷难度为0.75左右。高考试题的难度理想在0.60。试题全部命制完成后，要学会对试题和整卷进行预估。有经验的命题者往往有较高的预估能力和水平。
最后要注意试卷整卷难度的编排技巧从整卷的难度梯度控制来说，特别是前面几题难度要适当低些，让我们的学生能较快地入手做题。
例：一份高中数学试卷的难度预估与分析
试卷对知识点类型的考查
试卷对学科能力的考查
2.试题的区分度、难度、信度和效度控制 （3）信度 信度是衡量试卷测试结果可靠性的指标，信度越高说明考生受偶然因素影响的程度越小，考试分数可以比较真实客观的反映考生的学习水平。 确保试卷具有较高的信度首先要控制好题目的难度，过易或过难都会降低信度，而试题的数量应该在条件允许的范围内尽量增加，因为试题越多尤其是同质型的试题越多，就越能抵消掉每道题目的随机误差，从而提高题目的信度。
2.试题的区分度、难度、信度和效度控制 （4）效度 效度是指试卷的有效程度，是衡量试卷的测试效果与预定目标是否相符的指标。如果试卷的考查结果与学生平时的学习情况较为符合则说明试卷的效度较高。
试题的科学性会影响试题的信度和效度。试卷结构的合理性材料选择的科学性图表数据的准确性逻辑思维的严谨性
3.要注意考试的内容领域及行为目标 考试的内容领域和行为目标是考生复习备考的依据，也是命题教师命题的基础，还是考试效度进行检验的基本内容标准。 大规模教育考试学科的内容领域一般都明确定义，即在考纲中或是课程标准中定义。
4.要注意试卷的题型设计 题型对考试设计有着非常重要的意义。 题型与考试的效度和信度有重要的关系。题型不同，测量的行为目标可能有所不同，产生的效果也不完全相同，测量结果的可靠性也可能不相同，分数的误差也不相同，信度也不相同。
5.要注意试卷的结构设计 试卷结构包括试卷的长度或题量、题型以及不同题型试题的比例、不同难度试题的比例等。 试卷的长度与考试的时间长短有关，试卷的长度也与考试结果的误差大小或考试结果的信度联系起来。教育考试的设计者在设计和开发教育考试时，应该从控制考试结果误差，保证考试结果信度的角度来考虑试卷的长度。
6.试题背景材料的选择 （1）为什么要对试题背景材料选择加以规定？ 首先，大规模教育考试参考人数很多，分布地域很广，不同的地域之间存在很大的差异。即使在同一地域中，不同的家庭之间，这些方面也会存在不同程度的差异。其次，从我国的现状来看，在一定的范围内，学校有好差之分 , 导致学生学习、生活经历的差异。第三，考生的个人兴趣、爱好的发展是有差异的，这种差异对考生在其他方面的差异会产生影响。 例：某年全国高考上海卷语文作文题是：面向大海。 显然这个命题有很强的地域性，在上海可以要求考生写这样的命题作文，如果作为全国卷的作文题显然就可能产生试题的功能偏差。
6.试题背景材料的选择 （2）试题背景材料选择应该考虑因素
7.试题命制的趣味性 根据不同阶段学生的年龄特点、心理特点和认知规律，考试内容的呈现方式不能过于单一、死板，在试题的设计上要贴近生活，寓知识性、情感性、趣味性于一体，不仅要注重考察学生的知识，更注重考察学生的综合能力和素质。试题内容要情境化、生活化，注重趣味性、过程性、体验性，做到知识性与趣味性相结合。版面设计上要力争图文并茂。 如科学学科的试卷中“图文结合型”试题要有一定比例等等。
（一）选择题的编制 1.选择题的基本特征 选择题通常是由一个问题(题干)和一组备选答案(选支)组成，在很多情况下，一道或多道选择题共有一段情景材料。选择题的问题可以是一个直接提问，也可以是一个不完整的陈述，它们就是选择题的题干。备选答案可以是文字、数字或符号等，备选答案中一般有一个或一个以上是正确的或最好的，其余的备选答案又称为干扰项或迷惑项。情景材料可以是文字、图、表、符号等，含有考生应答需要的相关信息。
（一）选择题的编制 2.选择题的主要测量功能 （1）测量对知识的记忆和理解 ①测量对一般事实性知识（陈述性知识范畴）的记忆水平; ②测量对一般事实性知识（陈述性知识范畴）的理解水平 （2）测量对基本原理的理解和应用能力 即让考生在一种类似的或新的情景中，通过鉴别基本原理，应用基本原理来解释问题。命制此类选择题,一是设计好两种不同的情景 —— 类似的和新的情景；二是要求考生解释的问题，如分析各种关系、解释因果关系、根据条件作出推论、对事物作出评价等。 （3）测量基本技能（程序性知识范畴）的掌握水平
(1)广义的知识包括：“知什么”---陈述性知识 “知如何”---程序性知识
(2)陈述性知识的范围和意义 陈述性知识，是指个人具有有意识的提取线索，而能直接加以回忆和陈述的知识。主要是用来说明事物的性质、特征和状态，用于区别和辨别事物。这种知识具有静态的性质。 范围包括：专业词语、名称、术语或标记；单一的命题或事实、事件；作为有联系的论述而组织起来的命题或事实的集合。
陈述性知识要求的心理过程主要是记忆。
程序性知识是一套办事的操作步骤，是关于“知如何”的知识。 程序性知识与我国流行的“技能”概念在内涵与外延上基本一致。
程序性知识范围包括：智慧技能；动作技能中的认知成分；认知策略。 智慧技能通过练习而形成的完成一定的智力活动的能力。 动作技能是通过练习而形成的完成一定的肌肉运动的能力，它以明显的行动表现出来。 认知策略是学生用来调节自己内部认知活动如注意、学习、记忆、思维等过程的技能。常说的学习方法就是认知策略。学会学习就是要掌握有效的认知策略。
（二）非选择题（主观题）的编制 1.主观题的主要类型 主观题是指必须要通过人工阅卷，评分教师根据对评分标准的理解，进行评分的试题形式。语文考试中经常出现的主观题包括：填空题、阅读分析题、看图说话题、作文题等。 2.主观题的主要测量功能 主观题的最大优势是能够测量各种比较复杂的行为目标。包括： ①辨认或汲取相关信息的能力和表达相关信息的能力； ②分析归纳或分析说明材料的能力，包括文字、图表、数据和关系材料； ③解释各种关系的能力；
（二）非选择题（主观题）的编制 2.主观题的主要测量功能 ④应用概念或原理解决问题的能力； ⑤提出、组织和表达观点的能力或用事实、资料支持观点的能力； ⑥陈述推理的能力； ⑦设计实验或调查程序的能力； ⑧提出假设的能力以及对资料进行分析支持或驳斥假设的能力； ⑨对论点或观点进行评价的能力。 如果从认知过程的角度，将以上这些经常测量的行为目标进行分解，可以发现这些能力表现行为主要涉及到以下 11 种认知过程：观察、比较、解释、分类、概括、推测、分析、综合、假设、预测、评价。对每一个认知过程都可以从不同的角度或要素，可以用一系列专门的动词来设计问题。