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    一年级下册数学教案-4.1 两位数加减整十数 ▏沪教版
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    一年级下册数学教案-4.1 两位数加减整十数  ▏沪教版01
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    沪教版 (五四制)一年级下册两位数加减整十数教案

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    这是一份沪教版 (五四制)一年级下册两位数加减整十数教案,共3页。教案主要包含了巩固练习,总结等内容,欢迎下载使用。

    教学目标:
    理解两位数加减整十数的计算方法。
    掌握两位数加、减整十数。
    教学重点:强调过程、强调算法思维,灵活掌握“个位不变,只要在十位上相加减”的算法。
    教学难点:算法的掌握
    教具、学具:数值板、百数图、百数表、计算条、翻转片。
    教学过程:
    口算
    2+3= 4+1= 5+5=2+6=
    20+30= 40+10= 50+50=20+60=
    18-1= 37-1= 7+3=4+6=
    18+1= 37+1= 17+3=24+6=
    师:说说计算方法。
    探究新知
    两位数加整十数
    师:说一说,这两幅计算条的图分别表示多少?
    问:18里有( )个十和( )个一
    30里有( )个十呢
    在数值表上用翻转片表示18、30。
    师:18+30是多少?看看计算条或者数值表,想一想?
    汇报交流(多请几人)
    得出计算方法: 要算18+30= ,,只要先算出10+30=40,再算出40+8=48,所以18+30=48。
    根据学生回答演示计算条和数值表的合并过程同时形成板书:
    18 + 30 = 48 算法: 18+30=□

    8 10 10+30=40
    40+8=48

    小结:对,像这样两位数加整十数的计算,只要在18的十位上加3。
    今天我们就来学习两位数加整十数。
    (出示课题:两位数加整十数)
    继续探索:师:49+10= ,请你利用数值表摆一摆,算一算。
    介绍一下你的计算方法。
    那49+20= , 49+30= 呢?
    找规律: 49+10=59
    49+20=69 读一读,你发现了这些加法有什么秘密?
    49+30=79
    小结:和的个位都是9,十位上数相加。
    师:两位数加整十数,个位不变,只是将十位上数相加。
    练习巩固,并提高
    算一算:完成26页第2题
    36+10=53+10=21+10=67+10=
    36+20=53+30=21+20=67+20=
    36+40=53+40=21+70=67+30=
    问:你们怎么算得这么快?
    两位数减整十数
    出示:37-20
    问:减法又该怎么算呢?介绍一下你的方法?(可以利用学具,也可以直接计算) 37 - 20 =17 算法:37-20=□

    7 30 30-20=10
    10 10+7=17
    汇报计算方法,并算一算这些减法
    99 – 30 =
    99 – 60 =
    99 – 80 =
    问:你们发现了减法的计算方法是什么?
    小结:今天我们学习的两位数加减整十数,我们发现只要“个位不变,十位上数相加减”就可以了。(补完课题)
    三、巩固练习:
    23
    32
    46
    90
    76
    67
    66
    74
    58
    19
    41
    62
    +10 -10 +30 -30
    口算:(第6题)
    64+30=45+20= 81+10= 72+20=33+30=
    64-30=45-20= 81-10= 72-20=33-30=
    四、总结
    整体板书:
    两位数加整十数
    18 + 30 = 48

    8 10 10+30=40
    40+8=48
    37 - 20 = 17

    7 30 30-20=10
    10 7+10=17
    教学反思:
    在教学中我们先设计在计算条、数射线、百数图帮助下进行两位数加整十数学习,在操作活动鼓励学生独立思考,探究算法,然后进行交流体会,最后上升为 “个位不变,只要把十位上的数相加”的方法,然后运用同样的方法得出两位数减去整十数的计算方法“个位上的数不变,只是把十位上的数相减”。在学习中强调过程、强调算法思维。另外在学习的过程中要求学生自己运用计算条或位值板来得出30+18与18+30的和是相同的,从而得出两位数加整十数,也能满足交换律。
    由于本节课的两个例题很重要,课堂容量比较大。在教学完例1之后,就急于进入例2的学习,没有及时巩固两位数加整十数的口算,学生没能及时地把习得的算法形成初步技能,因此在学习两位数加一位数的口算时,就觉得有些眼花瞭乱了。真是心急吃不了热豆腐。学生在动手摆小棒或拨计数器时,往往有些学生学习目的性不够明确,出现把学具当玩具的现象。把计数器上的珠子任意地拨上拨下,弄得哗哗作响,或者把小棒弯来折去地摆图形。“语言是思维的外壳。”如何让学生在操作学具时,边动手操作边说方法,真正实现手、脑、口并用,把思维过程和动手操作过程完美结合起来,这还需要我们在平时的教学过程中多学习、多实践、多总结。
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