阿西莫夫短文两篇教案
展开教 学 内 容 | 阿西莫夫短文两篇 | 备 课 时 间 |
| ||||
课 型 | 新授 | 上 课 时 间 |
| ||||
教 学 目 标 | 1．提高默读课文的能力，学会筛选信息，理清文章脉络，把握文章的说明对象。 2．了解科技说明文的特点及本文条理清楚，层次分明地说明事物的逻辑顺序。 3．了解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。 | ||||||
教学重点 | 了解本文所说明的事理以及所用的说明顺序、说明方法。 | ||||||
教学难点 | 学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。 | ||||||
教学准备 | 希沃白板 | ||||||
教
学
预
案
| 一、导入：1.播放图片，让学生畅谈自己了解的、喜欢的恐龙，活跃课堂气氛。 2.扣住课题，设计问题“恐龙无处不在”是指它生活在我们身边、在动物园、在森林里？激发学生的思维，引入本文的学习。 二、感知课文内容： 提出问题、让学生就这几个问题默读课文。 1．本文的文体是什么？ 2．本文的说明对象是什么？ 3．从说明对象来看，本文属于哪一类说明文？ 学生根据默读情况，在文中筛选信息，分组讨论，然后回答 让学生初步感知文章内容，了解作者的写作意 本文是一篇说明文。 2.本文要说明的对象是“不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。” 3.事理说明文。（简单解释事理说明文与事物说明文：以分析事物的因果关系、介绍科学道理为主的说明文称作事理说明文。事物说明文说明的对象是具体事物。 三、课文研读：提问，引导学生思考问题。 作者是怎样运用例子来说明“不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。”这一观点的？了解什么是泛大陆，以及泛大陆是如何分离，并使恐龙无处不在的。 1.作者从恐龙无处不在想到“恐龙如何能在南极地球生存”，恐龙并不适应寒冷的气候。但作者并没用把思维定格在恐龙本身的研究上，而是把“这个发现与南极大陆联系起来”，由此步步追问“恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个陆地上去的呢？”然后作者对此作出回答“是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移”，由此提出“板块构造”理论。南极洲恐龙化石的发现是大陆漂移学说的有力证据，从生物学领域讲到地质学领域，这正印证了文章一开头提出的观点“不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。” 2.播放板块运动短片，让学生有直观的认识。 四、把握说明顺序：逻辑顺序。 作者采用逻辑顺序，重在说明事理，所以在短小的篇幅内，将抽象的科学知识，层层剖析，既严谨又深入浅出、通俗易懂地解释清楚。因为事理说明文是阐述事理的，用逻辑顺序便于说明得清楚明白，所以事理说明文多采用逻辑顺序。我们在阅读说明文时要注意掌握文章的说明顺序，这对帮助我们读懂这样的事理说明文很有帮助。 把握说明方法和说明文语言 1.本文运用了那些说明方法？ 打比方、举例子、列数字、作诠释等说明方法。 2.说明文语言特点：准确、严密。 哪些词语能表现这些特点？ 教师找出几例分析。教师举出实例，学生判断、分析。训练学生对说明文知识的掌握。 | 设计意图、修改与调整 | |||||
| |||||||
