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语文五年级上册第一单元习作：我的心爱之物教学设计及反思
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这是一份语文五年级上册第一单元习作：我的心爱之物教学设计及反思，共5页。教案主要包含了聊心爱之物，明“心爱”之意，做思维导图，理写作内容，写关键段落，思融情之处等内容，欢迎下载使用。
1. 和同学、老师聊心爱之物，明确“心爱”的意义。
2. 借用思维导图梳理并明确心爱之物的写作内容。
3. 回顾本单元课文的写法，关注样貌、动作、来历、故事等内容，运用比较、联想、拟人等手法，表达喜爱之情。
教学重点
能写清楚心爱之物的外形，得到心爱之物的过程，以及成为自己心爱之物的原因。
教学难点
能结合本单元课文的写法去写习作。
教学设计
一、聊心爱之物，明“心爱”之意
咱们班要办一期“我的心爱之物”习作专栏，版面已经设计好了，接下来，就要选大家心目中的优秀作品进行展示了。
1.小游戏（找和心爱之物相关的作文题目）
2. 聊聊学生的心爱之物。
每个人都有心爱之物，或许它不起眼，但对你来说却意义非凡。大家来分享一下，你的心爱之物是什么，为什么会成为你的心爱之物？
【设计意图】从带来的物品聊起，一下子让上课的紧张气氛缓和了。
3. 聊聊老师的心爱之物。
（1）学生猜。
那你们想知道我的心爱之物吗？（老师拿出瓶子）
猜猜为什么这是我的心爱之物？
（2）老师讲。
它是一个普通的装凉爽糖的盒子。（课件：瓶子图片）
这是我们班最调皮的同学送的。（课件：“小淘气”送的）
在我包里藏了整整一年，我喉咙只要不舒服就会想起它。（课件：藏了一年，喉咙不舒服就会想起它）
这个盒子从来没有空过，每次快吃完我都会新买一盒装进去，总觉得从这个盒子里拿出来的清喉糖效果特别好。（课件：不断补给，因为盒子，所以有奇效）
4. 新的理解。
听了老师介绍的心爱之物，你对“心爱之物”有了什么新的理解？
预设：心爱之物于我有特殊含义，我跟心爱之物之间有故事。
5. 再谈心爱之物。
贵重物品可以是心爱之物，看似普通的东西也可以是心爱之物，重要的是对自己来说有意义。
再交流一次：如果现在让你重新思考，你想到了什么其他的心爱之物？为什么会成为你的心爱之物？有何特殊意义？
小结：现在大家想到的每种心爱之物都有特殊的价值，在同学们心中都是独一无二的。
【设计意图】“喜欢”和“心爱”的含义是有区别的，学生很容易就把两者混为一谈了。通过学生先谈、老师示范、学生再谈的路径，逐步领悟“心爱”的意义，为情感融入作好了准备。
二、做思维导图，理写作内容
1. 示范思维导图。
现在我们要来写自己的心爱之物了，你们觉得可以写些什么？
预设：来历、故事、样子。（板书：外形、得到的过程）
请大家学着刚才（课件出示）的样子，把你想写的心爱之物按照思维导图的内容列出提纲。
2. 仿做思维导图。
3. 展示交流、评价。（评价：写什么）
4. 修改并选取最想写的一个点，打上☆。
【设计意图】在老师讲述的过程中，学到了梳理写作思路的办法，那就是做思维导图并用简洁的文字表述。边听边对照自己的心爱之物，“能写什么”也已有了一些想法，适时提醒学生模仿老师的思维导图，先明确可以写哪些方面的内容，再把各方面内容用简洁的文字记录下来，是很有必要的，这是在帮助学生找到写作内容，解决“无米之炊”的问题。
三、写关键段落，思融情之处
1. 学生创作。（8 分钟）
2. 作品展示。
3. 交流评价。
标准：从哪里能看出这是心爱之物？心爱之情从哪里可以看出来？
（内容：样子、动作；写法：比较、想象、拟人、夸张）
4.小游戏（写作手法）
5. 回顾前文，找写作支架。
比较：
父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”
--许地山《落花生》
拟人：
渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。
--冯骥才《珍珠鸟》
夸张：
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
--琦君《桂花雨》
6.修改习作，再次展示。（评价：为什么这样修改？这样修改好在哪里？）
7.例文展示：《猫》-老舍（指导学生鉴赏评析）
【设计意图】在“学生为主体、教师为主导”的教学理念支持下，紧紧围绕《课程标准》，既尊重学生的写作起点，对能够表达心爱之情的语句找出来并提炼，又对学生的写作提出更高、更科学合理的要求：借助已经学过的三篇课文及例文展示，很快就可以引导学生发现文章在表情达意方面十分有用的方法。再结合习作修改的能力培养目标，给学生自我修改的时间，培养学生的写作鉴赏能力。
板书设计：
我的心爱之物
样子
来历（略写）
有故事（详写）
1. 和同学、老师聊心爱之物，明确“心爱”的意义。
2. 借用思维导图梳理并明确心爱之物的写作内容。
3. 回顾本单元课文的写法，关注样貌、动作、来历、故事等内容，运用比较、联想、拟人等手法，表达喜爱之情。
教学重点
能写清楚心爱之物的外形，得到心爱之物的过程，以及成为自己心爱之物的原因。
教学难点
能结合本单元课文的写法去写习作。
教学设计
一、聊心爱之物，明“心爱”之意
咱们班要办一期“我的心爱之物”习作专栏，版面已经设计好了，接下来，就要选大家心目中的优秀作品进行展示了。
1.小游戏（找和心爱之物相关的作文题目）
2. 聊聊学生的心爱之物。
每个人都有心爱之物，或许它不起眼，但对你来说却意义非凡。大家来分享一下，你的心爱之物是什么，为什么会成为你的心爱之物？
【设计意图】从带来的物品聊起，一下子让上课的紧张气氛缓和了。
3. 聊聊老师的心爱之物。
（1）学生猜。
那你们想知道我的心爱之物吗？（老师拿出瓶子）
猜猜为什么这是我的心爱之物？
（2）老师讲。
它是一个普通的装凉爽糖的盒子。（课件：瓶子图片）
这是我们班最调皮的同学送的。（课件：“小淘气”送的）
在我包里藏了整整一年，我喉咙只要不舒服就会想起它。（课件：藏了一年，喉咙不舒服就会想起它）
这个盒子从来没有空过，每次快吃完我都会新买一盒装进去，总觉得从这个盒子里拿出来的清喉糖效果特别好。（课件：不断补给，因为盒子，所以有奇效）
4. 新的理解。
听了老师介绍的心爱之物，你对“心爱之物”有了什么新的理解？
预设：心爱之物于我有特殊含义，我跟心爱之物之间有故事。
5. 再谈心爱之物。
贵重物品可以是心爱之物，看似普通的东西也可以是心爱之物，重要的是对自己来说有意义。
再交流一次：如果现在让你重新思考，你想到了什么其他的心爱之物？为什么会成为你的心爱之物？有何特殊意义？
小结：现在大家想到的每种心爱之物都有特殊的价值，在同学们心中都是独一无二的。
【设计意图】“喜欢”和“心爱”的含义是有区别的，学生很容易就把两者混为一谈了。通过学生先谈、老师示范、学生再谈的路径，逐步领悟“心爱”的意义，为情感融入作好了准备。
二、做思维导图，理写作内容
1. 示范思维导图。
现在我们要来写自己的心爱之物了，你们觉得可以写些什么？
预设：来历、故事、样子。（板书：外形、得到的过程）
请大家学着刚才（课件出示）的样子，把你想写的心爱之物按照思维导图的内容列出提纲。
2. 仿做思维导图。
3. 展示交流、评价。（评价：写什么）
4. 修改并选取最想写的一个点，打上☆。
【设计意图】在老师讲述的过程中，学到了梳理写作思路的办法，那就是做思维导图并用简洁的文字表述。边听边对照自己的心爱之物，“能写什么”也已有了一些想法，适时提醒学生模仿老师的思维导图，先明确可以写哪些方面的内容，再把各方面内容用简洁的文字记录下来，是很有必要的，这是在帮助学生找到写作内容，解决“无米之炊”的问题。
三、写关键段落，思融情之处
1. 学生创作。（8 分钟）
2. 作品展示。
3. 交流评价。
标准：从哪里能看出这是心爱之物？心爱之情从哪里可以看出来？
（内容：样子、动作；写法：比较、想象、拟人、夸张）
4.小游戏（写作手法）
5. 回顾前文，找写作支架。
比较：
父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”
--许地山《落花生》
拟人：
渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。
--冯骥才《珍珠鸟》
夸张：
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
--琦君《桂花雨》
6.修改习作，再次展示。（评价：为什么这样修改？这样修改好在哪里？）
7.例文展示：《猫》-老舍（指导学生鉴赏评析）
【设计意图】在“学生为主体、教师为主导”的教学理念支持下，紧紧围绕《课程标准》，既尊重学生的写作起点，对能够表达心爱之情的语句找出来并提炼，又对学生的写作提出更高、更科学合理的要求：借助已经学过的三篇课文及例文展示，很快就可以引导学生发现文章在表情达意方面十分有用的方法。再结合习作修改的能力培养目标，给学生自我修改的时间，培养学生的写作鉴赏能力。
板书设计：
我的心爱之物
样子
来历（略写）
有故事（详写）
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