小学语文人教部编版一年级上册14 小蜗牛教学设计及反思

这是一份小学语文人教部编版一年级上册14 小蜗牛教学设计及反思，共10页。教案主要包含了激趣导入，揭示课题，初读课文，认识生字，观察示范，指导书写，图文结合，指导朗读，作业设计，巩固提升等内容，欢迎下载使用。

本文是一篇童话故事，以一只可爱的小蜗牛和它慈爱的妈妈之间有趣的对话呈现故事情节。小蜗牛在妈妈的提示下去树林玩，由于爬得慢，总是错过原来的季节，看到了下一个季节的景色，生动鲜活地展现了一年四季的自然变化以及蜗牛爬得慢的特点。本课的最大特点是第2~4自然段结构相同，小蜗牛和妈妈的语言不断重复，有利于学生习得语言，发展思维。这是本套教材首次出现的一篇没有全文注音的课文，只给部分难字注了拼音，配有4幅色彩艳丽、季节特征明显的插图，以连环画的形式呈现，旨在培养学生看图学文、自主识字、独立阅读的能力。
教学目标：
1.认识“住、孩”等12个生字和王字旁1个偏旁；会写“对、妈”等4个字。
2.借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。
3.正确、流利地朗读课文。
教学重点：
1.正确、流利地朗读课文。
2.借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。教学难点了解一年四季的不同特点。
课时安排：2课时
1.认识“住、孩”等12个生字和王字旁1个偏旁；会写“对、妈”等4个字。
2.正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。
1.识记生字新词，正确、工整地书写生字。
2.正确、流利地朗读课文。
一、激趣导入，揭示课题
1.（课件出示谜面）教师读谜面，学生猜谜底。
2.教师结合学生的反馈，引导学生自由说一说他们所知道的蜗牛。
3.（课件出示蜗牛图和课题）全班齐读课题。
二、初读课文，认识生字
1.读通课文。
（1）鼓励学生自读课文，圈出不认识的字，若有拼音，自主拼读；若无拼音，可向同学请教。
（2）引导学生借助连环画，大胆猜读。如“蜗牛、草莓、蘑菇、发芽”，图画已做了明显的提示，联系生活经验和文中语句，学生就能猜出是什么字。具体如下：
①认读句子。
a.学生自由读句子，有读不准的字，就借助拼音来拼读。
b.指名读一读，注意语气词“呀”“吧”要读轻声。
②看图认读词语。
a.读完上面的句子，圈出仍不会读的字，如“蜗、莓、蘑、菇”。
b.教师出示教材第二、三幅图，指名找出蜗牛、草莓、蘑菇。随后课件出示词语“蜗牛、草莓、蘑菇”，帮助学生建立图片与文字的联系，据图猜字音。
c.引导学生观察词语、图片，提问：你发现了什么？
（“蜗牛”的“蜗”有虫字旁，说明这个字与昆虫有关；“莓”“蘑菇”这些字里面都有草字头，说明这些字都与植物有关。）
（3）学生正确识读生字后，教师鼓励学生同桌之间合作读、自由读，将课文读顺、通读。
2.识记生字。
（1）借助生字与熟字的联系，识记字形。
①给已学的字加偏旁：
巴+口=吧 爪+巴=爬 牙+艹=芽
口+牙=呀 王+元=玩 人+王=全
注意：“王”做偏旁时末横改提。王字旁的字在古代都和玉有关。
②与已学的形近字做比较：金—全；田—回；处—久；友—发。
（2）自编字谜识字。如，“一人做主”的谜底是“住”，“一口白牙”的谜底是“呀”，“草下一颗牙”的谜底是“芽”，“大口套小口”的谜底是“回”。
（3）组词识记。如“孩”可以组词“孩子、男孩、女孩”，“回”可以组词“回家、回来、回去”，“变”可以组词“变化、变换、变脸”。
（4）结合语境和生活经验识记。如，“小蜗牛爬呀爬”的“爬”，“到小树林里去玩吧”的“玩”。
3.（课件出示生字）学生齐读、同桌读、开火车读、指名读，注意轻声、三拼音节、翘舌音。
提示：初读课文时，要充分发挥拼音的作用，引导学生读准字音，遇到不认识的字，要借助图画大胆猜测。同时安排了互动交流，如同桌读、开火车读、指名读等环节，让学生读准字音，读通语句。在此基础上，渗透汉字偏旁表义的特点，学习了新偏旁王字旁。
三、观察示范，指导书写
过渡：同学们真棒，能够读通、读顺没有全文注音的课文了！下面4个生字，你们能够写得又正确又规范吗？老师拭目以待。
1.课件出示要求会写的字，学生齐读，认准字音，认真观察生字的结构。
对妈全回对妈全回2.引导学生观察并交流生字在田字格中的位置和书写注意点。
3.教师范写，学生仔细观察，掌握书写要领，在田字格内临写。
合体字。左边“又”的第二笔变长点；右边“寸”的横画变短，竖钩要写直，点要落在田字格的中心点上。
合体字。注意女字旁的提从横中线起笔，往右上略斜，竖折折钩起笔的竖则落在竖中线上。
合体字。“人”字头盖住下面的“王”部，“王”部的第一横落在横中线上，最后一长横要舒展。
合体字。“国”字框，字体显宽扁。竖画都要微微往里斜，四横、四竖的间距要均匀。
同桌、全班互相交流，指出书写作品的优点和不足并改正，自由练写。
四、图文结合，指导朗读
1.结合图片，指导朗读第1、2自然段。
（1）看第一幅图，观察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的表情和姿态，想象一下，这对母子感情怎么样？（很好、很幸福。）蜗牛妈妈会怎样对小蜗牛说话呢？（亲切、温和。）
（2）指名朗读。注意声音要轻柔，语速可以稍慢，读出蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱。
2.结合图片，指导朗读第3、4自然段。
（1）（课件出示第二幅图）引导学生观察图上有什么，想象小蜗牛看到此景时的心情。
（2）指导学生用“——”画出小蜗牛说的话，用“”画出蜗牛妈妈说的话。
（3）朗读指导：读“小蜗牛爬呀爬呀，好久才爬回来”时，可以读得慢一些，进一步感受小蜗牛爬得慢的特点。小蜗牛的话要读出天真、可爱的感觉，以及看到美景的喜悦、兴奋。蜗牛妈妈说“哦”，说明她很惊讶，“已经”一词，可以强调小蜗牛错过了原来的季节，“快去……”说明蜗牛妈妈很着急，也很慈爱。
（4）学生自主训练读，教师指名读，分角色读。
3.结合第三、四幅图片，学生自主朗读第5~8自然段，可以同桌对读、师生合作读。
4.其他朗读要求。
本课轻声词语比较多，如“孩子、叶子”，结合平时说话的规律，注意“吧、呀、呢”等语气词的轻声和“着、了、的”等助词的轻声。轻声词语的朗读，可以在句子中随语流细心体会。
5.整体读。
意图：阅读理解对于一年级学生来说有难度，本环节充分利用课文中的插图，并根据学生的生活经验，引导学生展开联想。教师引导学生通过各种形式的朗读，读出不同的语气，帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫，做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。五、作业设计，巩固提升
1.摘抄本课你喜欢的词语和句子。
2.完成本课对应训练。
（同步巩固练参见“世纪英才丛书——世纪英才好学案”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）
1.复习巩固生字新词。
2.理解课文内容，了解蜗牛的特点，了解一年四季的变化规律及景物特点。
借助图画，结合生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。
一、温故知新，导入新课
1.复习导入。
（1）找朋友，组成本课新字。（连一连）
（2）指名用以上生字组词，有能力的学生还可以用所组词语说一句话。
2.谈话导入。
过渡：大家知道一年有几个季节吗？每个季节又有什么特点呢？这节课，就让小蜗牛带我们去小树林看一看四季风光吧！
二、研读课文，重点探究
1.整体感知。
（1）学生默读全文，思考：
①小蜗牛采到草莓了吗？（没有。）为什么？（因为草莓夏天成熟，当小蜗牛到达小树林时，草莓已经没有了。）
②小蜗牛冬天干什么呢？（待在家里过冬。）
（2）拓展：小蜗牛如果想春天在树林里玩、夏天摘草莓、秋天采蘑菇，应该怎么做呢？
2.学习第1自然段。
（1）指名读，其余学生边听边想：小蜗牛家距离小树林有多远？（很近。）
（2）感知“旁边”一词的含义，并用“旁边”说一句话，体会其意思。
示例：操场的旁边有一个小花坛。我旁边坐着小明。
3.学习第2自然段。
（1）课件出示插图及妈妈对小蜗牛说的话。
（2）从蜗牛妈妈的话中，你知道春天是什么样的吗？（小树发芽。）春天还会是什么样子的呢？（冰雪融化、燕子从南方飞回、花儿开放。）
（3）质疑：小蜗牛爬得慢，它什么时候才能爬到小树林呢？
4.学习第3、4自然段。（第一次对话）
（1）（课件出示第3自然段第1句话）动画演示蜗牛爬行的情景。
（2）从这句话中你体会到了什么？（小蜗牛爬得慢。）
（3）小蜗牛看到的景象是哪个季节的？为什么？（课件出示小蜗牛的话及课文第二幅插图，全班齐读）
提示：通过“长满碧绿碧绿的叶子”“长着草莓”感悟夏季的特点。
（4）听了小蜗牛的话，蜗牛妈妈是怎么说的？（哦，已经是夏天了！快去摘几颗草莓回来。）
①指导学生理解“已经”一词，用“已经”说一句话。
示例：花儿已经开了。草儿已经绿了。
②指导朗读蜗牛妈妈的话，注意重读“已经”这个词，后面一句语速稍快，体现蜗牛妈妈的着急。
（5）从蜗牛妈妈的话中，你知道了些什么？
生1：蜗牛妈妈让小蜗牛去摘几颗草莓。
生2：小蜗牛太慢了，妈妈想让小蜗牛爬快点。
过渡：妈妈让小蜗牛快去摘草莓，小蜗牛摘到了没有呢？接下来又会发生怎样的故事？让我们接着读课文。
5.学习第5~8自然段。（第二、三次对话）
（1）指导学生用学习第3、4自然段的方法自学课文，然后组织交流。
①小蜗牛看到的小树林分别是哪个季节的景色？有什么特点？
②蜗牛妈妈听了小蜗牛的话，又说了些什么？从蜗牛妈妈的话中，你体会到了什么？
（2）拓展：小蜗牛和蜗牛妈妈第二年又会说些什么、做些什么呢？
6.交流：小蜗牛爬得慢，总是错过当季而看到下一个季节的风景，他会想些什么呢？
三、情境再现，练习朗读
1.角色朗读。
（1）三人小组合作分角色练读，提示学生注意角色分配。（一人旁白、一人饰演小蜗牛、一人饰演蜗牛妈妈）
（2）选出代表小组进行朗读。注意戴好头饰，一边看图一边根据板书进行表演。
（3）评选出最佳选手。
意图：轻松、有趣的分角色朗读会让学习变得情趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在通过分角色朗读，帮助学生加深对课文的理解，进一步感受小蜗牛和蜗牛妈妈的心理活动。
2.仿照课文，练习对话。
过渡：同学们，这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了一年四季的不同景色，你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗？
小黑板提示：
（ ）对（ ）说：“（ ）。已经是春天了！”
（ ）对（ ）说：“（ ）。已经是夏天了！”
（ ）对（ ）说：“（ ）。已经是秋天了！”
（ ）对（ ）说：“（ ）。已经是冬天了！”
（1）学生小组讨论，教师相机指导。
（2）指名说一说，师生评议。
意图：《义务教育语文课程标准》中强调：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。”在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进行口语训练，培养学生的口头表达能力。本环节通过学生模仿课文对话练习自己眼中的四季，让学生学会在生活中运用对话。
四、总结全文，拓展延伸
过渡：大自然总能给我们带来许多惊喜：春天发芽的小树、夏天遍地的草莓、秋天金黄的树叶、冬天皑皑的白雪……。大自然潇洒自如地为我们变换着不同的画卷，为我们营造着美好的生活环境。
1.（课件出示图片和句子）学生观察图片，朗读句子，连一连。
2.你能按照春、夏、秋、冬的顺序来读一读上面的四句话吗？（指名读）
3.小蜗牛爬呀爬，发现不只小树在变化，还有很多景物也会悄悄地告诉我们四季的信息呢。读读下面的儿歌，你就明白了。
4.读一读描写四季的诗句。
春：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。 天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
夏：绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
秋：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 金井梧桐秋叶黄，珠帘不卷夜来霜。
冬：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。 千山鸟飞绝，万径人踪灭。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
（同步巩固练参见“世纪英才丛书——世纪英才好学案”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）
◆激趣导入，整体感知，随文识字、写字（教学重点）
师：今天我们要学习的就是一只小蜗牛和蜗牛妈妈的故事。（教师在“蜗牛”前面板书一个“小”字）请同学们打开书，听老师读课文，注意不认识的字的读音和停顿。
（师范读）
师：你们想读一读这篇课文吗？那就大声读一读吧！
（学生自由读课文）
师：读了课文，你发现这篇课文有什么特点吗？
生1：我发现课文中写的都是小蜗牛和蜗牛妈妈说的话。
生2：我知道，课文中写的是小蜗牛和蜗牛妈妈的对话。
师：你们真棒！对！这篇课文就是通过小蜗牛和蜗牛妈妈的对话来讲述故事的。 “对话”就是两个或更多的人之间谈话。“对话”的“对”字是我们今天要学习的一个生字，它还有“正确”的意思，你们能记住它吗？
生1：我知道“对”的反义词是“错”。
生2：我能记住这个字。我用部件组合法来记：又＋寸＝对。
师：你们说得真棒。那这个字该怎么写呢？仔细看老师写字，注意笔顺。
（师在田字格中写“对”字）
师：你们会写了吗？来，你们自己写一写，注意左边“又”做部首时最后一笔是点，右边的“寸”要比“又”低一点。
赏析：识字、写字是低年级语文教学的重点，也是构筑学生语言大厦的基石，在整个小学阶段，特别是低年级教学中，必须切实加强识字、写字教学，为日后运用语言文字打下基础。在指导学生识记“对”字时，教师先让学生了解课文的写作特点——对话，然后告诉学生“对”字最常用的意思，最后通过新旧生字的联系帮助学生识记，并强调书写时需要注意的地方，提高了识字教学的效率。
《小蜗牛》是一篇童趣盎然的科普童话。课文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了小树林里一年四季的变化，同时巧妙地告诉我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。课文语言浅显，通俗易懂，很适合一年级小学生阅读。从学生的课堂表现来看，学生已经被这个小故事吸引，被蜗牛妈妈的爱吸引，被小蜗牛的韧劲吸引。尽管小蜗牛一次次空手而归，但学生能感受到小蜗牛的快乐，能感受到蜗牛妈妈对小蜗牛的教育，能感受到四季的变化。
《义务教育语文课程标准》强调：“应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”本节课我本着这一原则，在教学中把图画及角色朗读有效地融入其中，使学生在美丽的图画和丰富的想象中学习知识，了解自然，让语文课堂变得丰富多彩，提高了学习效率。没有脚，没有手，背上房子到处走，有谁把它碰一碰，赶紧躲进房里头。
小蜗牛一家住（ｚｈù）在小树林的旁边。
小蜗牛爬呀（ｐá ｙɑ），爬呀，好久（ｊｉǔ）才爬回（ｈｕí）来。
孩（ｈáｉ）子，到小树林里去玩吧（ｗáｎ ｂɑ），小树发芽（ｆā ｙá）了。
树叶全（ｑｕáｎ）变（ｂｉàｎ）黄了。
蜗牛 发芽 草莓 蘑菇
叶芽叶芽点点，已经已经春天。草莓草莓甜甜，已经已经夏天。
蘑菇蘑菇圆圆，已经已经秋天。白雪盖住地面，全变全变不见。