人教部编版三年级上册口语交际：请教教案

创情·搭架·养德：让口语交际真实地发生

——三上《请教》口语交际

    【摘要】

    【关键词】口语交际；情境；真实

    口语交际，顾名思义就是运用口语化的表达进行交流互动。既然是互动，就包括听、说两部分在实际交往过程中的双向应用。想要让口语交际真实地在课堂上发生，我认为需要从三个层面着手：创设真实的情境，贴近真实的生活，激活学生说话的欲望；搭建方法支架，促进思维发展，给予学生表达的能力；涵养道德，内化修养，培养学生交际的能力。接下来我想结合此次素养大赛奚琦艳老师执教的《请教》一课，谈谈自己的思考和收获。

    一、创设情境，激发兴趣

    口语交际作为日常基本语文能力，是在特定情境中展开的。一旦脱离特定情境，就失去了交际的意义。李吉林认为：“儿童总是凭借他们的感官在认识周围世界的过程中，获得思维和语言的源泉。”因此，在课堂教学中教师更应该创设真实的情境，贴近真实的生活。在真实的情境下，学生更易对话题产生兴趣，更愿意说。

    奚老师的课堂伊始，巧妙地设置了三个代表笑脸的表情包，成功地抓住了学生的兴趣点。随后根据教材上提供的两个情境资源，引出“烦恼”。小周：“我经常丢三落四，上课了才发现忘带作业本，出去春游又忘记带水……”小李：“邻居小辉借东西不及时归还。前些天他把我的足球借走了，到现在都没有还。提醒他吧，怕显得我小气；不提醒的话，又担心他一直不还……”其实这两个情境都是学生在生活中经常发生的事，奚老师引导学生在交流中发现：当遇到这些不能解决的事情时，就可以向他人请教。继而引出课题。

    接着奚老师出示“学习活动一”：想一想：如果你是小周或小李，你会怎么向人请教？学生到了三年级，在无论是出于生活经验还是语文水平，都对“请教”一词有了一定的了解。基于这一点，奚老师放手让学生分组进行交流讨论，先听听学生对“请教”的理解。而学生的回答，无论是否恰当，本身就是基于生活情境最真实自然的回答。

    在这一板块的教学中，奚老师始终将口语交际与生活情境相勾连，为的就是在真实自然的状态下，激活学生说话的欲望，也为后续的进一步表达打好了基础。

    二、搭建支架，发展思维

    在社会生活中，口语交际历来就具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展。因此口语交际的教学应该着眼在学生思维能力的培养，不是简单的满足于“会说”，而是要“好好说”。在教学中，就需要教师为学生充分搭建支架，提供台阶，促进思维的提升。

    奚老师在教学时就给学生提供了句式支架，引导学生学会“请教”。例如，在提到请教要注意时机时，奚老师适时提问：“可以怎么问别人呢？”学生交流之后由奚老师统一句式并写在黑板上：……有空吗？我想……；随后奚老师又追问：“要是没听清楚该怎么办？”学生知道要追问，那么“什么是追问呢？”有一名学生提到，追问就是不明白的地方再问一遍，奚老师整理句式并板书：……再……；了解了“追问”，接下来奚老师问学生：“如果没听清楚，可以怎么追问？”学生立刻能结合具体情境进行追问，奚老师第三次从学生的回答中整理出了句式：……清楚……。通过以上三个句式的罗列，学生在进行请教的时候，便有了一定的支架可以倚靠。在这一板块的最后，奚老师还出示了一首《请教歌》，将请教的小秘诀都编写在其中，读起来朗朗上口。学生边读边做动作，不知不觉中就将“请教”的小窍门内化于心。

    在真实的情境下，请教他人未必能一次成功。有时候请教的对象或许没空，有时候请教的内容没有听明白，这都会导致请教“受阻”。因此，光“会说”还不够，需要一些方法的支撑帮助学生“好好说”。请教绝不是简单的把问题说明白就够了，奚老师搭建的这些句式支架其实就是请教过程中的一些应对小窍门。学生在掌握的过程中，思维能力也就得到了提升。

    三、涵养道德，内化修养

    说话是一门艺术，口语交际亦如是。在与他人进行口语交际的过程中，需要把握好尺寸，必须遵循社会规则和公德。这就需要学生在沟通的过程中注意礼貌，尊重他人。教师在教学的过程中，也需要将正确的价值观融入其中。

    奚老师的课堂就十分注重培养学生的道德修养。

[1]李吉林.李吉林与情境教育[M].北京：北京师范大学出版社，2015:73.