初中人教部编版13 植树的牧羊人教案

13.植树的牧羊人

第一课时

导入一(文本导入):有一篇文章描述的是第一次世界大战至第二次世界大战时期法国普罗旺斯地区的一个孤独牧羊人,将内心对家人的思念转化为了对大自然的关爱,将余生倾注在荒原上,用自己的双手和坚韧的毅力将荒芜之地变成了人们可以安居乐业的田园。

你想知道这篇文章吗?今天我们就来学习《植树的牧羊人》,学后看看能带给我们怎样的启示。

导入二(情境导入):假如生命是船,不要随波逐流,要高扬风帆在风雨中奋斗搏击。假如生命是鹰,不要畏惧困难,要张开翅膀在碧海蓝天中自由翱翔。今天我们一起走近不随波逐流之船,不惧困难之鹰——植树的牧羊人。

1.作者简介

让•乔诺(1895—1970),法国著名作家、电影编剧。多部作品获奖,部分作品被搬上银幕,被认为是法国20世纪最著名的作家之一。他的作品风格多样,多半以他的家乡和周边地区——阿尔卑斯山和普罗旺斯地区为背景。

2.交流背景

《植树的牧羊人》是法国作家让•乔诺用23年时间为我们写的震撼心灵的环保主题的故事,当这本书送到出版商手里时,仅仅有7页是打字机打出来的,其余全部是作家一笔一笔手写的。画家弗瑞德里克•拜克花费了5年时间以熏瞎一只眼睛为代价来完成这部作品的绘画。让•乔诺于1953年应美国一本杂志专题“你曾经见过的最非凡、难忘的人是谁?”的约稿而写的。编辑收到这个让人震撼的故事后,调查得知在普罗旺斯山区的小镇巴农的养老院没有死过名叫布菲的人,稿子就被退了回来。第二年在美国《Vogue》杂志上发表,之后在十多个国家翻译发表。《植树的牧羊人》是让•乔诺晚期的作品,是虚构的小说世界。虽然是虚构的故事,但主人公的精神鼓舞了很多人,为世界各地的森林再生做出了贡献。

3.知识链接

人类对环境破坏的事例

(1)马斯河谷烟雾事件:1930年比利时马斯河谷工业区由于二氧化硫和粉尘污染,一周内有60多人死亡,数千人患呼吸系统疾病。

(2)洛杉矶光化学烟雾事件:1943年美国洛杉矶市汽车排放的大量尾气在太阳紫外光线照射下产生化学烟雾,这些烟雾使大量居民出现眼睛红肿、流泪、喉痛等症状,死亡率大大提高。

(3)多诺拉烟雾事件:1948年美国宾夕法尼亚州多诺拉镇因炼锌厂、钢铁厂、硫酸厂排放二氧化硫及氧化物和粉尘造成大气严重污染,使几千居民患病,事件发生第三天有二十人死亡。

(4)伦敦烟雾事件:1952年英国伦敦由于冬季燃煤排放烟尘和二氧化硫浓雾积聚,头两星期死亡4 000人,两月内又有8 000多人死亡。

4.积累字词

(1)注音

废墟(xū)　　　干涸(hé)　　　坍塌(tān)

戳(chuō)      酬劳(chóu)    流淌(tǎng)

水渠(qú)      乍看(zhà)

(2)解释词语

①废墟:城市、村庄遭受破坏或灾害后变成的荒凉的地方。

②干涸:干枯,没有水。

③坍塌:建筑物或堆积物倒下来。

④溜达:散步,闲走。

⑤刨根问底:追究底细。

⑥不毛之地:不长庄稼的地方。毛,地面上的植物,多指庄稼。

(一)整体感知

1.本文讲了一个怎样的故事?请你用简洁的语言概括。

【交流点拨】牧羊人用几十年的坚持,不断用双手把荒漠变成绿洲,使万人享受幸福生活的故事,赞美了牧羊人的无私奉献、坚持不懈、勤劳朴实、自信平和、忠厚内敛、认真细致的高贵品质。

2.本文是按什么顺序叙事的?请按这一顺序划分文章的段落结构并概括段落大意。

【交流点拨】按事情发展的先后顺序叙事。

第一部分(1):开门见山点题,交代牧羊人是个慷慨无私、不图回报的好人。

第二部分(2—12):初遇牧羊人。

第三部分(13—18):再见牧羊人。

第四部分(19—20):最后一次遇牧羊人。

第五部分(21):再次点题,抒发对牧羊人的敬佩之情。

3.请分别写出“我”前后三次见牧羊人时高原的情形。

【交流点拨】初遇牧羊人——群山荒芜,村庄废弃,泉眼干涸,狂风呼啸。

再见牧羊人——树木挺拔,重见溪水。

最后一次相见——微风飘香,树木歌唱,泉水长流,人口增加,村庄富饶。

设计意图:这几个问题的设置,意在让学生理解文章的思路,能掌握文章的主要内容,帮助学生从整体上感知课文,为下一步深层阅读作铺垫。

(二)深层探究

在你眼中,牧羊人是个怎样的人呢?请结合文章内容加以分析。

【交流点拨】他是个吃苦耐劳、无私奉献、坚持不懈、勤劳朴实的人。牧羊人种橡树,不在乎是谁的地,也不在乎能成活多少,也不在意别人知道不知道,一直这样,一个人种着树;他还是一个认真细致、做事一丝不苟的人。从他挑选橡子、房间收拾得整齐、餐具洗得干净等细节可以看出。

本文讲述了一个荒漠中的牧羊人默默无闻、坚持不懈,慷慨无私地为荒漠种树创造绿荫的故事。赞美了植树老人无私奉献的精神,抒发了作者对植树老人的无限敬佩之情。

第二课时

1.作者的文学常识。

2.提问词语的解释。

(一)深层探究

1.本文运用第几人称来叙事的?这样写有什么好处?

【交流点拨】运用第一人称叙事。采用第一人称“我”来讲述种树人的故事,通过“我”的耳闻目睹,所思所想,对种树人平凡而又伟大的一生做出了高度的评价。“我”在文中仅仅是个过客,在人生的不同阶段,目睹了一个寸草不生的荒僻之地变成森林村庄。“我”作为一个见证人,使种树人的事迹具有极强的纪实性,使种树人的故事显得真实可信,产生了打动人心的力量。另外,“我”并没有和种树人朝夕相处,对种树人的生活了解得并不是非常全面,但是这个地方沧海桑田的巨变却令“我”震撼,这就使得种树人的生活具有神秘感和神圣感。

2.遇上牧羊人之前,作者为什么要描写荒漠的毫无生气?这样写有什么作用?

【交流点拨】这样写为了与后文荒漠变成了绿洲形成鲜明的对比,突出牧羊人的贡献之巨大。

3.作者最后为什么还要写来到这里的居民的精神境界?

【交流点拨】通过写居民的精神境界的变化,从侧面衬托牧羊人的贡献之巨大,他不仅改变了荒漠,还改变了人。

(二)品析语言

赏析下列句子。

(1)在我眼里,他就像这块不毛之地上涌出的神秘泉水。

【交流点拨】运用比喻的修辞手法,把“牧羊人”比作“不毛之地上涌出的神秘泉水”,生动形象地表现了“我”在处境非常困难时遇到“牧羊人”的欣喜之情。

(2)他停了下来,用铁棍在地上戳了一个坑。然后,他轻轻地往坑里放一颗橡子,再仔细盖上泥土。

【交流点拨】运用动作描写,“轻轻地放”“仔细盖”生动传神地写出牧羊人对橡子的爱惜,种树的认真,也含着“我”对“牧羊人”的敬佩。

(3)“牧羊人拿出一个袋子,从里面倒出一堆橡子,散在桌上。接着,一颗一颗仔细地挑选起来。”这个句子运用了什么描写方法?试分析有什么作用?

【交流点拨】动作描写,写出“牧羊人”选橡子时一丝不苟的态度,生怕有一颗发不了芽,与下文种橡子时的“轻轻地放”“仔细盖”相照应,也为下文橡树长大成林作了铺垫。

愿我们都能做这样的牧羊人,种植希望、播下幸福,成为“奇迹”的创造者。

一个孤独的牧羊人,数十年如一日,靠自己的体力和毅力,把荒凉的土地变成了充满了生气、富饶的乐园。学习课文后,你能说说到底是什么精神支撑着他这样做吗?

【交流点拨】(示例一)“只问耕耘,莫问收获”的大爱精神,慷慨无私、默默奉献的精神,脚踏实地的精神。

(示例二)心存信念,播种希望。老人心中“荒原变绿洲”的信念始终不灭,坚持这样做的原因在于播种希望,一点一点地改变生存的环境。

(示例)《植树的牧羊人》这篇课文的写作顺序特别清晰,易于学生自主梳理情节。所以我先从记叙文的文体特征入手,结合教材思考探究的问题设置,定下了本堂课的教学目标:先让学生默读课文,通过勾画关键语句,理清课文脉络。再精读课文,了解牧羊人的形象,学会归纳人物形象的方法。最后迁移出课堂,结合自己的生活体验,思考牧羊人植树行为的意义。

整堂课的教学设计基本上是结合导学案的习题完成的。特别是说说牧羊人是一个　　　　的人,给出了实例,我们就可以通过课文的例子逐步引导学生去认识一个人物形象的方法。我认为一堂课的重要价值在于将学生该学会的阅读方法和策略、知识能力传授到位。我这堂课的重点和难点在于让学生学会认识一个人物,从会分析一个人物到会分析所有人物,再扩展到自己日常的拓展阅读中。就教学目标来说基本上是达成的,但还有更为细小的地方能进一步提高,比如学生回答出牧羊人的人物性格之后,其实还能再深入和他们一起总结出牧羊人这个人物的外在性格与内在品质,进而得出一个分析人物的方法,以后归纳人物形象都可以从这两方面入手。