《初中英语阅读教学中学生思维品质的培养》课件

这是一份《初中英语阅读教学中学生思维品质的培养》课件，共26页。PPT课件主要包含了主要内容，英语学科核心素养，布鲁姆认知思维能力，Homework等内容，欢迎下载使用。
一、背景及英语阅读教学现状分析(what)二、为什么要提升学生思维品质？(why)三、如何提升学生思维品质?(hw) 四、提升思维品质的几点教学建议（what）
Questin 1: Why d we read?
A. Reading fr infrmatinB. Reading fr learning the languageC. Reading fr learning culturesD. Reading fr writingE. Reading fr pleasure
Answer: A, E
Questin 2: What are the purpses fr reading?
A. fr general cmprehensinB. t search fr infrmatinC. t learn new infrmatinD. t synthesize and evaluate infrmatin
Answer: A, B, C, D
Questin 3: What is the majr activity f the reading lessn?
A. Check the students' understanding B. Let Ss talk abut the readingC. Have students read the text D. Explain the language pintsE. Let students use the language
Questin 4: What kind f activities d yu usually use during a reading class?
D yu usually use the fllwing activities when yu teach reading?
True r False? Multiple chice? Ask and answer questins? Fill in the table? Put the events in rder?
D yu usually encurage yur students t:
guess the meaning f unknwn wrds?predict what the passage might talk abut?predict hw the stry might end?think f a title? describe the authr's viewpint/attitude?find the tpic f a paragraph?identify the main idea f a passage?create a mind map based n the passage?use their wn wrds t retell the stry?…
——《英语阅读教学》(Develping Reading skills)
什么是真正的阅读？英语阅读课的目的是什么？
语言能力、文化品格、思维品质和学习能力
Blm's Taxnmy
Recall facts and basic cncept
Explain ideas r cncept
Use infrmatin in new situatins
Draw cnnectins amng ideas
Justify a stand r decisin
Prduce new r riginal wrk
Blm（1956） 将认知过程调整为六个阶段，即记忆、理解、运用、分析、评价和创造。在这六个层次中，前三项是相对简单的心智活动，常被称为低阶思维，后三项属于较高层次的认知能力，常被称为高阶思维（沈之菲，2011）
龚亚夫从事基础英语教育30多年，曾任人民教育出版社外语室主任，外语分社社长等职，中国教育科学研究院研究员，政全国协第九、十、十一届委员会委员，中国教育学会外语教学专业委员会理事长。
1.在讲解语言知识的前提下，教会学生在不同语言环境下表达的思维方式和不同品格。
2.英语教学可以交给孩子文明行为习惯，健康的积极的换位思考等可超越语言、超越文化的教育。
3.通过英语学习，使学生能具备更好品格，成为具备批判性思考问题、解决问题能力的人。
思维品质是英语学科核心素养的一个重要方面。反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面的水平和特点，主要以辨析、分类、概括、推断、分析等方式呈现。 阅读则是培养学生思维品质的重要途径。教师引导学生辨析、概括文本信息，建构新的概念;分析、推断信息的逻辑关系，提升学生分析问题和解决问题的能力;正确判断各种思想观点，理性表达自己的观点，促使学生对事物做出正确的价值判断，从而培养学生用英语进行多元思维的能力。
1、简单浅层次的阅读2、过度重视“语言点”的阅读教学 词汇 语法3、缺乏有层次梯度的问题设置
上述做法将文本、语言、思维剥离，使得思维训练活动严重缺失。教学过程侧重阅读策略和技能的培养。但是，这种程序化的教学模式还是较多停留在对文本信息及文本结构的浅层理解，不能有效地、深层地训练和提高学生的思维能力（邱玲，2013）
苏霍姆林斯基说过：“教育，如果不能想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”
三、为什么要培养学生思维品质？(why)
2021年温州市初中英语学业水平考试试卷关注英语思维品质，注重综合运用能力，测试考生的英语知识水平、实际语言运用能力、思维品质和文化品格。
四、在英语阅读教学中，如何培养学生思维品质?(hw)
字面阅读——形象思维：记忆、理解
解释性阅读——抽象思维：运用、分析
评判性阅读——创造性思维：评价、创造
读前—注重对文本标题、插图、事件与人之间的有限联想，激发学生形象思维
读中—强调对文本内容进行分析、归纳、梳理，培养学生逻辑性思维
读后—侧重延伸、拓展、质疑，迁移、创新，培养学生批判创造性思维
英语阅读思维原则与宗旨
1、读前--解读标题大意(Tpics & titles)或插图、猜测，激发学生思维，培养学生预测能力和逻辑思维能力
2.读中--概括、梳理、分析、归纳文本段落主旨 ，培养学生抽象思维能力
3.读中--通过对文章进行拓展、延伸等，进一步培养学生逻辑思维能力
在学生整体完成阅读后，可以就标题问学生问题，如：(1)Is it a“perfect ” hliday?Why r why nt?(2)What kind f hliday is it ?(3)Can yu give a new title fr the passage?
读后还可以问学生一些和他们自身相关的问题，例如：(1)D yu want t have such a hliday？ Why r why nt?(2)What kind f hliday d yu want t have ? My “perfect” hliday
4.读后—侧重质疑，迁移、创新，培养学生批判创造性思维
wearing a cat
with a watch in its hand
running n its back legs
Lk at the picture and say what yu think is strange.
Leading in
Mdule 7 A famus stry
Unit 2She was thinkingabut her cat.
1.读前--创设情境，激发学生形象思维能力
在教学设计中发展形象思维的教学活动有：预测、头脑风暴、联想话题相关知识、读图表等
Can yu guess the Alice’s feeling when she talked?
本节课借助表格来引导学生进行语篇分析，把分散的信息进行有效聚集和整理，高效率地了解文本内容，同时对已有信息进行提取，让学生很快在头脑中形成有关文章的框架结构。
Discuss：What kind f girl was Alice?
adventurus(爱冒险的)curius(好奇的)shy brave quiet simple utging …
课堂中巧妙地多层次地设问，能提升学生的思维品质，帮助学生跳出浅层信息理解的局限，进行合理的想象、质疑和批判，从而提升学生的独立思考能力，逐步培养学生思维的开放性、灵活性、创造性和批判性。
What may happen t Alice next?
根据学生的实际情况，在读后环节紧扣阅读主题，搭建各种必要的支架，帮助学生深入理解篇章主题，引起思考，激起表达欲望，拓展思维的广度和深度，促进学生积极思维和互相交流。
LEVEL A --Read mre stries abut Alice n page 62 and finish the table.
LEVEL B –1. Read the chapter 1 f Alice in Wnderland2. Find a “wnderland” in nature. Write abut yur wn wnderland
学生在准备理解文本的基础上，激活了之前所学的知识，进行新的语言建构，得到思维品质的提升。
五、培养思维品质的几点建议 1. 关注思维，关注课堂 在传统的初中英语阅读课中，教师重视语言知识的讲解和表层信息的处理，容易忽视深层阅读和思维品质的培养，学生的阅读思维始终处于低阶水平。需多关注阅读教学的发展动态和思维品质培养。
2. 关注学生，关注提升。 在日常教学活动中，我们强调 “以生为本”，而在培养学生的思维品质中更应如此。在教学设计中要以学生的现有语言基础为依据来设置思维品质目标，因为语言水平会制约学生表达思维和生成思维的能力。 在日常阅读教学中，教师应深入了解生情， 设计复杂程度不等的学习活动，设置要求高低不一的学习目标和评价标准，因材施教，提升“每一个”学生的思维品质。本课例涵盖视频讨论、引出话题、呈现新词、预测内容、理解细节（包括思维导图、比较归纳、回答问题、小组表演等）、评价观点、想象创造等旨在发展学生不同水平思维品质的教学活动，体现了由浅入深、层层递进的活动组织原则
2. 关注学生，关注提升
“以生为本”， 要以学生的现有语言基础为依据来设置思维品质目标，思维的能力设置要求高低不一的学习目标和评价标准，因材施教，发展不同学生、发展学生不同水平思维品质的教学活动。
3. 关注课内外阅读，关注实践 教师要从学生现有真实情况出发，将课外阅读和思维品质发展的目标指向融合起来，选择真正有助于学生思维品质发展的国外原版读物，坚持不懈地进行课外阅读 并有效提高学生的思维品质。