《列夫托尔斯泰》说课稿

《列夫 ·托尔斯泰》 说课稿 老师们好！ 今天我说的课是八上第二单元传记作品《列夫 ·托尔斯泰》。我主要从教材 分析、学情分析、教学目标、教学流程等几方面说课。一、首先说教材本单元学习的目标，要了解回忆性散文、传记的特点，学习人物的品格与精神，学习刻 画人物的方法，品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。前两篇回忆性散文是教读课，《列 夫 ·托尔斯泰》这一课和后面的第八课都是自读课，自读课重在引导学生运用教读课所学的 阅读方法自主阅读课文。本文是奥地利著名小说家、传记作家茨威格，为俄国大文豪描绘的一幅“肖像画”。 作 者不仅为我们展现了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们展现了托尔斯泰深邃的精神世界。作为一篇传记作品，本文在写法上的独特性主要表现在三个方面： 一是先抑后扬的写法， 二是传神的肖像描写，三是大量运用比喻和夸张的修辞手法。特别是肖像描写，无论是逐层 渲染整体长相的“丑陋”，还是转而凸显眼睛的不平凡，作者都能抓住最具有代表性、最独特 之处，把人物的精神气质鲜明地凸显出来。二、学情分析1.文章意蕴深刻，背景迷糊，主题隐讳，写作风格与常见的写人记叙文大相径庭。全文 以描写、抒情为主，缺少具体生动事件的依托，这就造成学生较难理解文章的写作手法，也 难以读懂人物的精神世界。2.本文辞采华丽，大量运用比喻、夸张等手法刻画人物。学生能辨别这些修辞手法，但 对其表达效果的理解和品味能力欠缺。3.关于阅读方法和策略，七年级学习了朗读、默读、浏览、精读等方法，学生懂得阅读 要整体感知，理清思路，知道圈点勾画关键句，也懂得结合人物生平、时代等把握人物特点 等等，但真正综合运用这些方法和策略来阅读学习，能力还是欠缺。三、教学目标基于以上的分析，确定如下教学目标：1.结合单元目标、课文旁批、课后阅读提示，自拟学习目标；2. 自主尝试用批注法、朗读法、比较阅读等阅读方法，揣摩精彩语句，理解欲扬先抑的 写作手法，感受列夫 ·托尔斯泰的形象及伟大的人格。四、教学流程本节课的教学，以任务为主线，学生围绕任务进行自主阅读、互动协作学习。任务一， 自读课文，自拟学习目标； 任务二，自主学习，达成学习目标； 任务三，小组协作，交流自 学成果； 任务四，大班展示，小结学习所得。教师巡视，进行个别辅导，选择适切的阅读目标，让学生写到黑板上。 【设计意图】自读课文是对教读课文的有力补充，是学生熟习之前所学，特别是巩固本单元教读课文
中所教授的阅读策略和方法的最好载体。要利用好自读课文，就要放手让学生自主学习。对 八年级的学生，可以尝试着让其自己拟定学习目标。怎么拟定自学目标？ 1.看单元提示。单元提示对本单元的学习目标有提示性语句，学生 可以根据课文文体特点参考选择。有的提示性语句，还可以直接作为自学目标，例如本单元 “学习刻画人物的方法”。2.利用课文旁批。作为自读课文，教材往往都有旁批。本文第一段、 第四段、第七段的旁批，都有助于学生理清文章思路，把握文章内容； 第二段、第三段、第 五段的批注则引导学生学习文章的写作手法… …读懂这些旁批，既有助于学生理解课文，从 中选择学习目标，也能为其阅读时做批注起到示范作用。3.读课后阅读提示。阅读提示对文 章的写作思路、欲扬先抑的写作手法、典雅优美的语言风格等都有概述。在这些提示中，编 者已经告诉我们， 自读课文我们应该读什么。那我们又可以通过哪些阅读方法达成学习目标呢？ 让学生在自拟目标的同时，标注达成 目标所采用的阅读方法。学生就要回忆和选择适合解决目标的阅读方法，这样，温故知新， 在操练和巩固阅读方法的同时，提升阅读的能力。让学生自拟目标，既可以体现学生的主体性，又能检测学生的认知水平。自拟目标的过程，实则是学生反思初读感知的过程，学生能拟定较准确的目标，在这过程中已经完成了该 目标的一半任务。教师请学生把适切的目标书写到黑板上，让同学们思考辨析，怎样的目标才是符合文本 特点的，合适阅读的，也为下一环节深入自读学习明确方向； 同时，也给自拟目标有困难的 学生一个参照。我们老师是不是很担心，这样放手让学生自主拟定目标到底行不行？ 我们看一下学生完 成任务的情况：部分同学拟定的目标还是不错的。像这一位，拟定了 3 个自学目标： 1.通过浏览，把握 写作思路； 2.精读、品味语句，学习先抑后扬的写作手法； 3.查资料，了解托尔斯泰生平及 作者写作原因。再如这一位： 通过默读加精读，把握人物形象； 找重点段落研读，学习写作 手法； 通过精读，抓住作者评价性语句，把握作者情感。这两位同学都能从单元提示、课文 旁批和阅读提示中寻找到符合传记文学的学习目标，而且所用的阅读方法也是比较恰当的。也有一些学生，拟定的目标会有偏差，比如这位，想通过找出事例来把握形象，这首先 是初读时没有把握住文章大意； 还有他提到“阅读作者的其它传记”，有这种由课内拓展到课 外的意识，真的很好，但在这一节课上达成这目标就不合适了，可以鼓励他课后去完成。从课上巡视来看，大部分学生能根据单元提示、课文旁批和阅读提示来拟定目标。像这 几个目标，就比较贴合本文的特点，可以展示给其他同学参照：1.运用浏览的方法，速读课文，把握文章写作思路；2.运用朗读和品味关键句的方法，理解比喻和夸张的表达作用；3.运用圈画关键词和概括的方法，把握托尔斯泰的形象；4.运用精读（比较阅读） 的方法，探究文章欲扬先抑的写作手法；5.运用精读的方法，圈画、赏析作者评价性语句，把握作者的情感。 
学生自主阅读并做批注，教师巡视，个别辅导。 【设计意图】自读课文，要给学生充分的自学时间，让其充分自学实践。这一环节，学生自选目标， 自选方法，自读课文，充分体现了自读课的“ 自”。教师巡视，目的在于检查学生的圈画和批 注情况，适时给予必要的指导，或个别解答学生自读过程中的疑惑。学生自主阅读，阅读的基本步骤、方法等要在实践中反复训练、强化。用“我先用     方法，读到了          ；我还用     方法，读到了         ”的句式来分享学习成果，一 来是引导学生要注意阅读的策略，把握阅读的步骤，先整体感知，后重点阅读； 二来，熟习 阅读方法，并能正确选择和运用合适的阅读方法，提高阅读效率，提升阅读品质。巡视中发现，学生用的最多的方法是圈画关键句、关键词。比如在梳理写作思路的过程中，能抓住第 2 段的最后一句，“留给人的总印象是失调、 崎岖、平庸，甚至粗鄙”；第 4 段的最后一句，“他拥有一张俄国普通大众的脸”；第 6 段的 第一句中的“犀利的目光”；第 7 段中“最富感情的一对眼睛”等内容。又如品味精彩语句时，能找出运用比喻或夸张等句子进行批注，像“天才的灵魂自甘寓 居低矮的陋屋，而天才灵魂的工作间，比起吉尔吉斯人搭建的皮帐篷来好不了多少” ，“小屋 粗制滥造，出自一个农村木匠之手，而不是由古希腊的能工巧匠建造起来的。架在小窗上方 的横梁——小眼睛上方的额头，倒像是用刀胡乱劈成的木柴” ，“这目光就像一把锃亮的钢刀 刺了过来。又稳又准，击中要害”。还有疑难之处，第四段的第 1 句“永远流浪的天才灵魂” ，和第 9 段“属于自己的那一份 幸福”的理解，等等都圈画了。做批注是教师提出的要求，学生批注最多的，一是概括性批注，比如，对列夫 ·托尔斯 泰外貌特征“平庸、粗鄙”的概括，对其眼睛“富有感情”“ 目光犀利”的概括； 二是赏析性批注。 特别是对运用比喻、夸张等修辞手法的句子，运用对比、衬托手法刻画托尔斯泰平庸长相的 句子的批注。这里，我就提醒学生，除了圈画、赏析和批注，可以试着用朗读来读懂人物形象，把握 作者感情。有感情地朗读相关语段、句子，比单纯地讲解分析更能促进理解，尤其是作者的 那些直接赞美的句子，像“永远流浪的天才灵魂，竟然在一个土头土脑的俄国人身上找到了 简陋的归宿” ，引导学生反复诵读，在朗读中触摸一个天才的灵魂。 学生小组内交流协作学习，教师巡视。 【设计意图】组内交流，让每位同学都有发言的机会，思维碰撞。协作互助，可以解决自主学习时产 生的部分疑惑，共同进步。教师巡视，了解学生学习情况，发现并纠正问题； 同时，整体把 握各组准备大班交流的学习成果，适时引导和干预，以避免目标过度趋同。
 【设计意图】小组展示，分享交流，共享成果，让学生真正成为课堂的主人。在检测学生学习情况的 同时，教师也是在反思自己在教读课中的教学效果。最后学生小结梳理本节课所得，归纳阅 读方法，以便课后自读有法可循。从分享交流来看，几个小组的学习都比较有成效，举几个例子：第一组我们组运用了赏析品味关键语句的方法，读到了托尔斯泰是个外貌平庸，甚至粗鄙，但 却是拥有一双具有犀利目光、丰富感情、能洞察一切的眼睛的人。比如，文章的第一段，用 “植被多于空地”比喻托尔斯泰脸上长满胡髭的，用“树皮”比喻他脸上长满皱纹，用“树根”比 喻他的眉毛又长又粗，这些都写出了他这张脸的丑陋。还有这一句，“天才的灵魂自甘寓居 低矮的陋屋，而天才灵魂的工作间，比起吉尔吉斯人搭建的皮帐篷来好不了多少。”用“低矮 的陋室” ，比喻他的身材，形象地写出了他身材的矮小与普通，与“天才的灵魂”形成对比。还有，第 7 段“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠” ，运用夸张，写出他的眼睛“可以抒 发各种各样的感情” ，感情丰富，目光犀利； 第 8 段的这一句“这对珠宝有魔力，有磁性，可 以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波”，运用比喻和夸张， 写出了托尔斯泰的眼睛具有洞察一切的力量，他看透了人世百态，又能把这些写出来给人们 看。板书要点方法： 赏析品味语句，批注目标： 外貌平庸、粗鄙； 眼睛目光犀利，富有情感，能洞察一切 第二组我们组运用对比阅读的方法，读到了文章运用先抑后扬的手法。作者前面四段，层层铺层，反复渲染托尔斯泰长相平庸普通，还用气宇轩昂的陀思妥耶夫斯基来与他对比，写他的 粗鄙的外貌。但文章 6-8 段笔锋一转，极言托尔斯泰目光的犀利。这就是先抑后扬。就像文 中所说的“托尔斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、头发，都不过是用以包装、保护这对 闪光珠宝的甲壳而已”一样，重点是突出他的眼睛，然后展现出他“天才的灵魂” ，表达作者 的敬仰之情。板书要点方法： 对比阅读目标： 先抑后扬 第三组我们组运用圈画关键句，然后朗读的方法，读到了作者对托尔斯泰仰慕、崇敬的感情。
像这一句，第四段开头： “永远流浪的天才灵魂，竟然在一个土头土脑的俄国人身上找到了 简陋的归宿。”我们研究得出应该读得轻快一点，重音在“天才灵魂”“竟然”“土头土脑”上，要 带着喜爱和仰慕的意味去读。因为虽然这一段是写托尔斯泰相貌平庸，但文章先抑后扬，要 突出的就是托尔斯泰的灵魂的伟大。我来读一下。（学生朗读） 还有第六段的开头，我们觉 得应该这么读： （学生朗读） “突然”要读得很突然，很惊讶； “惊奇地”要瞪大眼睛读，“射 出”“黑豹”要读得重。因为这一段是先抑后扬的大逆转，要突出眼睛的不一般，表现他卓越 的精神世界。板书要点方法： 找关键句，朗读（重音、情感）目标： 读出托的伟大，作者的仰慕、崇敬从课上学生的发言来看，以下目标点的达成是比较不错的： 梳理文章写作思路，概括托 尔斯泰外貌特征，把握托尔斯泰眼睛的特点，体会欲扬先抑的写作手法，分析用陀思妥耶夫 斯基衬托的作用，揣摩比喻与夸张的修辞手法的效果。也有目标达成度不够好，主要是： 理 解托尔斯泰深邃而卓越的精神世界，理解托尔斯泰高尚品格的具体内涵。究其原因，主要是 学生对托尔斯泰不了解，而且在课上学生一下子很难找到相关的资料。这个时候教师要通过 适当补充托尔斯泰的相关资料，帮助学生学习理解，达成目标。我补充了一段关于“托尔斯 泰矛盾的人生”的概述的话，还有几句托尔斯泰的名言，供学生参考学习。托尔斯泰矛盾的人生：托尔斯泰身为贵族，却想着解放农民， 既得不到家人的理解， 又得不到农民的理解，还 受到同类的攻击；  他本可以锦衣玉食，却偏要自己折磨自己去持斋吃素，耕地劳动，挑水浇 菜，并希望放弃私有财产和贵族特权；  他本是剥削阶级的一 员，却反过来对专制统治和教会 进行猛烈地抨击；  他同情弱者，却又反对革命；  他希望道德可以感化 一切， 而世界处处都是 血腥；  他 一 生致力于他人的幸福， 而 自己却深陷不幸 … …托尔斯泰的名言，四句：人生不是 一种享乐， 而是一桩十分沉重的工作。一切利己的生活， 都是非理性的 、 动物的生活。心灵纯洁的人， 生活充满甜蜜和喜悦。凡是使人类团结的东西都是善良的 、 美好的， 凡是使人类分离的东西都是恶的丑的。至于本课文传记的特点，因茨威格的传记风格侧重抒情和评价，与我们常见的人物传记 风格各异，典型性不足，不必过多的深究。各个小组交流结束后，请 2 位同学小结梳理下本课学习的收获，以指导课后的学习。 五、拓展阅读推荐阅读《三作家》 ，比较阅读茨威格《三大师》 ，走进伟大作家的内心世界。【设计意图】我们要认识到自读课文对于课堂内外的上“承”下“转”作用。一方面，教师引导学生实现 教读课文与自读课文之间的语文知识、阅读方法和技能的迁移，充分发挥自读课文的上“承” 作用。另一方面，以自读课文为基点，引导学生向课外阅读内容进行扩展，充分发挥自读课 文的下“转”效果，使学生的阅读视野得到有效拓展。推荐阅读《三作家》 等，还能让学生更深刻地理解茨威格的语言风格。 我的说课到此结束，谢谢大家！