人教部编版一年级上册13 乌鸦喝水教案设计

13　乌鸦喝水

教学目的

1.认识“乌、鸦〞等11个生字和反文旁1个偏旁，会写“只、石〞等5个字。

2.正确、流利地朗读课文，理解乌鸦喝水的过程。

3.懂得遇到困难，应认真考虑、积极想方法解决的道理。

教学重点

正确、流利地朗读课文，理解乌鸦喝水的过程。认识反文旁。

教学难点

1.问句的朗读。

2.懂得遇到困难，应认真考虑、积极想方法解决的道理。

教学策略

识字写字

(1)识字。

本课11个生字中，“放、旁〞是后鼻音；“进〞是前鼻音，与熟字“近〞的读音一样，与熟字“今〞的读音也比拟近似；“处、找〞是翘舌音，要提示学生读准字音。

本课要求学生认识反文旁，可先回忆学过的折文，再引导学生通过观察比拟，发现偏旁变换位置后，笔画的差异。如横撇变成横与撇两笔，字形变得瘦削挺拔。在帮助学生识记的时候，可以在“处、放〞这两个字中比照学习。

可以根据汉字特点及学生的认知根底，运用多种方法识记生字。如“乌〞字可以与“鸟〞字比照记忆，并结合“乌〞是黑色的意思，和乌鸦外形特点相联络。“鸦、进、旁〞可以根据形声字特点借助偏旁识字；还可以通过组词进展识记，如“乌鸦、找出、方法、旁边、放进、许多、到处〞，这些词语是由生字组成的，而且和课文内容亲密相关。

(2)写字。

本课要书写的“只、石、多、出、见〞5个字，按构造可以分为独体字和上下构造的字两类。独体字的书写要注意在田字格中的位置，要写得端正，不要偏斜。上下构造的字在书写时要注意两个部件的互相配合。

朗读指导

加强朗读的指导，让学生通过读，体会乌鸦遇到困难，靠自己想方法战胜困难的过程。读第1自然段，“到处〞一词语速可以稍慢，突出乌鸦四处找水的辛苦。“但是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水〞这句话中的“水不多〞和“瓶口又小〞可读得平稳一些，“喝不着水〞要读得急促、快速，突出乌鸦想喝又喝不着水时的焦急心情。

问句的朗读是重点，也是难点。“怎么办呢？〞是乌鸦的自问，是因为它发现瓶子里水不多，瓶口又小，是它的绝望、焦虑心情的表达。朗读时，“办〞字需重读，“呢〞的尾音要短促。这样就将一只急于解渴而又不知所措的乌鸦活灵敏现地呈如今读者的面前了。

在熟读课文的根底上，可以引导学生通过想象、表演朗读等形式，感受故事的有趣。

理解运用

课文篇幅短小，语言简洁，通俗易懂，以“喝水〞为线索，情节明晰，事理蕴含其中，需要老师引导学生，联络生活实际，描绘口渴的情景，再回到课文中，体会乌鸦遇到困难，靠自己动脑筋想方法战胜困难的过程。

老师需要抓住关键词，引导学生仔细体味乌鸦喝水这个故事中蕴藏的智慧。课文第1自然段，乌鸦“到处找水喝〞，一是说明乌鸦确实口渴得非常厉害，同时也说明水不容易找到，表现了乌鸦口渴的程度及找水的焦急心情。另外，“水不多〞“瓶口又小〞都是非常细致而不可或缺的细节描写，正是这两个原因才导致了乌鸦喝不着水。“看见〞“但是〞说明喝不到水的原因，让学生体会乌鸦从喜出望外到郁闷的心情变化。第2自然段再次使用“看见〞，说明乌鸦擅长观察，交代解决问题的根据。第3自然段中的“一颗一颗〞和“渐渐〞互相照应，说明水位逐渐上升。有条件的可以通过演示，让学生直观感受水面随着石子一颗一颗放入渐渐升高的状态，体会乌鸦当时那种既焦急又耐心等待的心情。“乌鸦就喝着水了〞，告诉我们遇到困难，只要多动脑筋，就有可能找出解决问题的方法。

积累运用

积累并运用新颖词语，如“到处、渐渐〞，丰富词汇，进步表达效果。

教学准备

老师准备：制作多媒体课件，准备乌鸦视频、生字词卡片。

学生准备：1.预习课文，拼读生字，自主朗读课文。

2.准备学具：窄口透明瓶子(透明饮料瓶子)、小石子、水。

教学课时

2课时。

第1课时

课时目的

1.通过联络认识的字、字理识字等方法认识“乌、鸦、处、找、办、旁、许、法、放、进、高〞11个生字，会写“石、多〞2个字。

2.整体感知故事，理解乌鸦喝不着水的原因，体会乌鸦的心情。

3.能正确朗读课文，试着读出乌鸦找水喝时的心情。

教学过程

板块一　激趣导入，揭题识字

活动1视频激趣，认识乌鸦

1.出示乌鸦图片：瞧！这儿有一只鸟儿，谁知道它叫什么名字？同学们说对了，它就是我们今天要认识的朋友——乌鸦。(板书：乌鸦)

2.学习“乌〞“鸦〞2个字。

老师提问：小乌鸦长什么样？

　　课件出示　乌鸦浑身都长满了乌黑的羽毛，这“乌〞字就是黑的意思，它比“鸟〞字少一点。乌鸦是一种鸟，所以“鸦〞的右部是鸟字边。

3.齐读。老师介绍乌鸦。

活动2揭题识字，引入新课

1.导入：乌鸦虽然长得不好看，叫声也不好听，但它非常聪明，这节课我们就来学习一个跟乌鸦有关的故事，题目是?乌鸦喝水?。在这个故事里，我们会认识一只怎样的乌鸦呢？(板书：喝水)

2.齐读课文题目，读准“水〞的翘舌音。

设计意图　上课伊始为了调动学生的学习积极性，让他们在一开场就对本课产生浓重的兴趣，可播放一段视频，让孩子用眼睛去观察乌鸦的模样，用耳朵去聆听乌鸦的声音。再介绍有关乌鸦的资料，让学生对乌鸦有一定的理解，为后面的学文做好铺垫。随课题识记“乌〞“鸦〞这两个字时，让学生在轻松愉快的气氛中对所学的汉字进展理解和记忆，适当降低学生识字的难度。

板块二　初读课文，识记生字

活动1老师范读，认读生字

1.读课文。

(1)老师范读，要求学生注意听准字音、注意语句停顿。

(2)学生借助拼音，自由大声地朗读课文，边读边圈画出不认识的字词，并借助拼音多读几遍。

2.认读带生字的词语。

　　         wū yā　dào chù　zhǎo shuǐ　bàn fǎ　pánɡ biān　xǔ duō　fànɡ jìn

课件出示　乌鸦　 到  处　  找  水　  办  法　 旁   边　 许多　   放  进

shēnɡ ɡāo

  升  高

(1)指名开火车认读，师生正音。

(2)去掉拼音认读。(课件出示)

(3)选择正确读音。

课件出示　处找石出

3.学生同桌合作识记生字。

4.学生交流识记的方法，老师相机出示课件，并点拨。

(1)处、放：比照识记——复习折文旁，学习讲解反文旁。(重点强调反文旁的书写)

(2)找：提手旁，做动作识记，适当让学生自己说说其他带有提手旁的字，感知带有提手旁的字与动作相关。

(3)办、旁：口诀识记——力量加两点，就能办成事。黄昏没人就是“旁〞。

(4)高：用字理识记或者引导学生想象记忆。

(5)进：同“近〞区分记忆——“进〞常表示进入的动作(进入)；“近〞表示一种间隔 (接近)。

(6)处、找、许、法：加一加识记。

5.让生字回到课文里，再自由读文，简单表达整篇文章大意。

活动2朗读课文，整体感知

1.自由读课文，标出自然段序号。

2.老师提示：怎样判断课文有几个自然段？

3.学生小声自由快速读课文，标出自然段序号。

4.指名按自然段读课文，注意读准字音。

5.师生以“五不〞要求(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读)评议学生的朗读情况。

6.整体感知课文内容。

(1)想一想每个自然段主要写了什么。

(2)找一找，文中哪些是带有“喝〞字的句子，把它画下来，读一读。(课件出示)

(3)结合带有“喝〞字的句子概括课文主要内容。

设计意图　本课的生字词比拟多，对于学生学习来说有一定困难。所以，从范读开场，就提出注意字音的要求，并在下面的自由读中时时强调。认读生字、新词从带拼音到去掉拼音，有效地缓解了学生的认读压力。抓住关键词语，感知课文内容，简洁高效。

板块三　指导书写，标准写字

活动1观看动漫，交流心得

1.老师播放“石、多〞的书写动漫，学生观看，自主学习书写。

2.同桌交流书写应注意的地方。

活动2示范指导，练习写字

1.指导书写“石〞字。

(1)老师在田字格中书写，强调需要注意的笔顺，第二笔是撇，书写时要舒展一些。

(2)观察、书空、描摹、动笔写。学生组词(石灰、石头)。

2.指导书写“多〞字。

(1)引导学生注意书写时以竖中线为基准，上下两个“夕〞要竖直摞起来。

(2)学生描摹，老师巡视指导。

3.稳固练习。

(1)送字宝宝回家，朗读句子，稳固生字。

(2)正确、流利地朗读课文。

设计意图　在指导书写时强化写正确、写美观的要求，有利于一年级学生养成良好的书写习惯。

第2课时

课时目的

1.会写“只、出、见〞3个字。

2.正确、流利地朗读课文，体会乌鸦喝水过程中的艰辛、焦急和快乐的心情。

3.可以说一说乌鸦喝着水的方法，懂得遇到困难，应认真考虑、积极想方法解决的道理。

教学过程

板块一　复习稳固，导入新课

1.课件出示带生字的词语，学生认读。

2.指名朗读课文。

3.引导学生考虑：乌鸦是怎么喝到水的？

设计意图　充分发挥同桌认读、指名读、齐读等多种读字词的方法的优势，帮助学生稳固上节课所学的知识。提出课后的练习题既强化了本课重点，又能激发学生的学习兴趣，为本节课的学习做好铺垫。

板块二　精读感悟，理解内容

活动1回忆大意，自然过渡

1.引导学生回忆：上节课，我们知道了乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，它就喝着水了。那么，它为什么会用往瓶子里放小石子的方法来喝水呢？

2.学生朗读课文第1自然段，用横线画出相关的句子。

3.帮助学生理清思路：水少、瓶口小→放石子→水升高→喝到水。

活动2精读感悟，理解内容

1.体会“找水喝〞的艰辛。

(1)提问：乌鸦怎么找水喝？

根据学生作答，出示句子。

　　课件出示　一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

体会关键词“到处〞是什么意思。(四处)用“到处〞说一句话。

引导学生进入情境：一只乌鸦口渴得非常难受，到处找水喝，它可能去了哪里呢？(森林、河边、田野等)找同学扮演乌鸦，演一演它是怎么到处找水喝的。找了这么多地方乌鸦成功喝到水了吗？(没有)

从“到处〞一词能体会到什么？(一是乌鸦确实口渴得非常厉害，二是水不容易找到，三是乌鸦的焦急心情。说明乌鸦“找水喝〞的过程很艰辛。)

(2)指导朗读。此时疲惫的乌鸦是一种什么样的心情？(失落、伤心、愤怒、焦急……)带着乌鸦此时此刻的心情，读一读课文的第1自然段的第一句。

2.感受“喝不着水〞的焦急。

课件出示第1自然段的第2～4句话。

(1)口渴的乌鸦没有放弃，继续寻找，终于找到了水，但是它却喝不到，这是为什么呢？

预设：瓶子里水不多，瓶口又小。

(2)这只乌鸦好不容易找到水，却喝不到，这时候乌鸦又是一种什么心情呢？(更加焦急，如热锅上的蚂蚁)

(3)乌鸦面对眼前的瓶子，怎么办呢？

从“怎么办呢〞一句读出了什么？(乌鸦在努力地想方法)这是乌鸦自己问自己的句子，所以在朗读的时候“办〞重读，整体语气上扬，老师指导范读，还要引导学生读出五味杂陈的心情。

3.理解喝到水的好方法。

(1)自由阅读课文第3自然段，考虑：乌鸦是怎么喝到水的？

(2)小组交流。

(3)学生汇报。

预设：把小石子一颗一颗地放进瓶子里，使水位上升，乌鸦就喝到水了。

设计意图　抓住重点句、关键词进展品读，并进展朗读，能准确理解课文内容，体会乌鸦找水喝的过程中的艰辛，为下文领悟课文说明的道理奠定根底，水到渠成。

板块三　情境再现，感悟道理

活动1完成活动卡，整体感知

1.发放学生活动卡。

2.在文中画出有关句子读一读，完成活动卡。

3.想一想：从乌鸦想出的方法来看，你认为这是一只怎样的乌鸦？

活动2学生汇报，交流感悟

1.乌鸦是怎么想出方法的？“看见〞说明乌鸦具有怎样的品质？

预设：乌鸦是在看见旁边的石子的时候，想出了方法。“看见〞说明乌鸦擅长观察。

2.是什么样的石子？有多少？

3.乌鸦是怎样把石子放进瓶子里的？

(1)课件出示课文第3自然段和插图，结合学生答复相机导学：乌鸦在想方法的时候看到周围有很多小石子，于是就地取材，经过一次次的尝试，获得了成功。

(2)重点抓住“一颗一颗〞“渐渐〞两个重点词引导学生。

(3)重点讲解：为什么乌鸦要一颗一颗地放小石子呢？瓶子里的水是一下子就升上来的吗？

(4)假设你是乌鸦，当小石子一颗一颗落进瓶子里，水渐渐升上来的时候，你的心情会怎样？

4.学生自由大声地朗读课文。

5.实验操作，理解乌鸦能喝到水的原因。

(1)激趣：你们想做一次乌鸦吗？我们一起来看看乌鸦是怎么喝到水的，好吗？

(2)学生做向饮料瓶子里放小石子，水渐渐升高的实验。通过“许多〞“小石子〞“一颗一颗〞体会作者用词的准确。

6.交流从?乌鸦喝水?中领悟的道理。

预设：遇到困难，只要多动脑筋，就有可能找出解决问题的方法。

7.拓展：你还有什么好方法能帮乌鸦喝到水吗？

设计意图　采用直观的实验法引导学生感悟乌鸦喝到水的方法，体会用智慧解决问题的快乐。同时，将理论与语言文字相结合，使学生体会用词的准确，并稳固对生字的掌握。

板块四　入情入境，合作表演

活动1同桌合作，汇报表演

1.同桌练习。

2.一人读课文，一人扮演乌鸦，可以加动作。

3.老师相机指导。

活动2小组合作，交流展示

1.小组合作交流。

2.一组或多组上台表演。

3.师生间、生生间评价。

活动3质疑问难，拓展思路

1.假设周围没有小石子，你能帮助乌鸦想想别的方法吗？

2.学生互相交流，指名说一说。

设计意图　轻松、有趣、灵动的表演可以让学习变得情趣盎然、生动活泼。本环节帮助学生加深对课文的理解，并让学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水——喝不着水——想方法喝水——喝着水了〞这一系列变化过程。

板块五　观察示范，指导书写

活动1复习生字，检测认读

1.出示“只〞“出〞“见〞这3个字的书写动漫。

2.尝试给生字组词。

3.观察字的构造，书写时注意每一笔在田字格中的位置。

“只〞的下半局部要注意不要和上半局部挨上。“见〞的第三笔撇和第四笔竖弯钩不要挨在一起，起笔都落在竖中线上，不要写成“儿〞。

活动2老师范写，评价指导

1.老师范写，学生书空。

2.学生在田字格中描红，再练习书写。

3.投影仪展示，集体修正。

设计意图　先观察再动笔，重点强调字的间架构造，并通过评选激起学生写字的热情，为进步学生的书写才能打好根底。

板书设计

作业设计

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