初中语文人教部编版八年级下册写作 学写游记教学设计

这是一份初中语文人教部编版八年级下册写作 学写游记教学设计，共3页。

今天跟大家讲的是如何阅读游记。
统编教材八年级下册第五单元所选的课文都是游记。
那什么游记呢？
《辞海》中对游记是这样解释的。游记，文学体裁之一，散文的一种。文笔轻快、描写生动，记述旅途见闻，也表达作者的思想感情。
教材的单元导读中提出：学习本单元要了解游记的特点，把握作者的行踪、写景的角度和方法，并揣摩和品味语言，欣赏积累精彩的语句。这为我们阅读游记明确了方向。
阅读游记，首先要把握作者的游踪。游踪，就是游历的踪迹。那么如何来把握游踪呢？我们可以用圈画的方式，找出文章中表示游览时间和地点的词语。
第一，圈画游览的地点，把握作者的游踪。
以阿来的《一滴水经过丽江》为例。通读全文以后，我们很容易就能筛选圈画出这些词句，
1落在了玉龙雪山顶上
4奔流到了丽江坝草甸上
6时间过去了好几百年
9顺着玉河，来到了四方街前，
11，到大水车高处，跌落回到玉河，
12穿过一道道小桥，
13经过各种店铺，又被带进纳西人的院子，
14回到了穿城而过的水流中
15来到了金沙江边
我们发现，这篇游记作者化身为一滴水，从水的视角来记述，以水的经历为游踪，移步换景，展现了丽江古城的风光与历史。
当然，游踪不一定都是移步换景。
梁衡在描写枯水季壶口瀑布的时候，立足一个观察点——河心，向上游看，向沟底看，向脚下看，通过转换视角来写，这样的定点换景，也是游踪。
移步换景、定点换景撑起了游记的框架。把握游踪，理清游记的结构。是我们进一步品味精彩语句，感受作者笔下的风景前提和基础。
第二，品味精彩语句，再现作者的所见所闻。
阅读游记，就是跟随作者一起去游览。我们可以通过品味精彩语句，来再现作者的所见所闻，
品味语句，我们要明确作者的观察点和观察角度，然后，以从语言的独特之处来进行品味、鉴赏。
比如《壶口瀑布》中的这句描写
河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。山是清冷的灰，天是寂寂的蓝，宇宙间仿佛只有这水的存在。
这一句是枯水季节时，作者依在一块大石头上向上游看去，以“龙槽”为观察视角，是远观、仰视，描写了壶口瀑布的气势磅礴。
同学们看这段描写的独特之处在哪里？
出现了大量的叠词、动词……，运用的都是短句，是吧？
抓住这一系列的动词，让我们感受到河水的流速、流势、流向等参差不齐，进而联想到河滩起伏不平，石头堆砌挤压，水流被切割，被分流的场景。
分析叠词。我们可以比较朗读，去掉叠词和不去掉叠词的两个句子。用了叠词，读起来节奏感更强，增加了文章的音韵美，让读者更容易感受到河水排山倒海的气势。
“河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，不断互相挤撞推搡，不断前呼后拥，不断撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。”
体会短句与长句的不同。如果这个句子是这样描写的，就显得不够有力量，表达不出千军万马在黄土高坡上奔腾，横冲直撞的状态了。
再比如说《在长江源头各拉丹东》中这一句
的确，阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端：融雪处裸露出大山黧黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层次毕现，富有雕塑感。
这是作者在草坝子上仰望各拉丹东时所见到的景色，也是远观，仰视，
这一句描写的独特之处，在哪里呢？
这些词语很特别，让我们感受到各拉丹东的雄伟与壮阔。身披白色披风的巨人这是暗喻，与黧黑的骨骼相照应，一白一黑的颜色鲜明对比，给人深刻的印象。刀削，雕刻，棱角分明，层次清晰，这是一个硬汉的形象。各拉丹东不仅仅具有外部形态上的雄伟，更有内在精神上的刚毅。课文预习提示要感受雪域高原的壮美景色。壮美，是否可以从这样类似的描写中来感受呢？
品读描写性的语句，感受作者的游览经历，我们可以
关注词语（动词、形容词、数量词、虚词、词语矛盾、词语重复等）
关注句式（长短句、连动句、排比句、反复句、倒装句等）
关注标点、修辞、节奏、感官、表现手法等
第三，分析直接或间接抒情议论的语句，感悟作品的情味和理趣。
游记的主体内容一般是对景物风貌的描写，而表达的重点则是作者的情感与思想。
对我们八年级的同学来说，阅读过程中，很容易找出文中表示作者思想情感的语句，
比如《壶口瀑布》中
有“可怕”“急慌慌”“从从容容”等比较明显的直观感受，
也有作者看到壶口，集纳了海、河、瀑、泉、雾所有水的形态，后陷入的沉思
还有对黄河性格的思考和感悟。
而我们要探究的是
怎样的景，让作者有了这样的感悟和思考？
这些抒情、议论性的文字，与叙事、描写类的文字之间有哪些内在联系，或者说叙事、描写类的文字是怎么为抒情议论作准备的。
作者说黄河有 “挟而不服”的性格，这是从哪些景中所悟的呢？我们要联系前后文，抓住关键的词句来体会。
“黄河被两岸的山，地下的石逼得忽上忽下，忽左忽右”，可是它“势如千军万马互相挤着，撞着，碎成堆堆白雪”“跌在石上，翻个身再跌下去，三跌、四跌，一川大水硬是这样被跌得粉碎，碎成点，碎成雾”,
作者将水的情态用拟人的手法在描写，这其实也是为由水到人，作的一个铺垫，可见它义无反顾,挟而不服。
联系前后文，思考抒情、议论性的文字与叙事、描写类的文字之间的内在联系，我们知道作者的感想并非凭空而来，都源自于他所观察到的景致。
作者由最初的直观感受，联想到人的感情、人的性格，
再结合黄河是我们中华民族的母亲河，还可以联想到家国情怀、民族气节！
同学们，看《在长江源头各拉丹东》一课的思考探究三，也提醒大家，要思考作者的思想情感与写景的关系。
这个游记单元中，各文虽游览之处各不相同，但是他们都表现了作者的情感，更重要的是它们都传达出作者对人生、生命的某种感悟与思考。在游赏的过程中感悟人生是游记的一种传统，因有了这些感悟，游记的灵魂才得以深刻。
把握作者的游踪，品味精彩的语句，感悟作品的情思，我们可以这样来阅读游记。
今天的课就到这里，同学们再见。