伟大的悲剧说课稿（定稿）

《伟大的悲剧》说课稿各位评委老师大家好！我说的课题目是《伟大的悲剧》。下面我将从说教材、说目标、说过程等几个方面进行说课。一、说教材《伟大的悲剧》是统编教材七年级下册第六单元的第一课。课文篇幅较长，写了斯科特、奥茨等人到达南极时，却发现挪威人阿蒙森捷足先登，在返回途中经历了种种磨难，最后全部牺牲的事情，故事性强，笼罩着悲壮色彩。文中斯科特等人物形象栩栩如生，他们面对考验和死亡，表现出坚毅执著、献身科学的伟大精神，给读者巨大的心灵震撼。作者茨威格，为斯科特一行写了这篇传记。在真实叙事中，融入了想象、描写、议论、抒情等多种手法，形成一种多声部、多层次的合奏效果，饱含对斯科特一行的赞颂之情。七年级的学生，其思维正处于从形象到抽象发展的过渡时期，因此，对这个悲壮感人的探险故事，是感兴趣的，也基本能读懂，但要深入理解斯科特一行为事业献身的精神世界，却存在一定难度的。七年级学生，第一次接触传记，对传记不太了解，对如何阅读传记，也缺少相应的方法训练。 从第六单元的单元目标中看，编者的意图是，重点学习浏览，并在阅读文章的基础上，有所思考和质疑，能从中触摸到探险者的精神世界。 结合《义务教育语文课程标准》中“欣赏文学作品，……对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”“掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”等要求，本节课我的教学目标是一、教材及学情分析      教材分析                                          学情分析                              情节感人，故事性强               （事件的内容）        感兴趣                               执著坚毅，献身事业               （人物的精神）        难理解                                       多声部，多层次合奏                 传记的特点，（真实叙事中融入议论、抒情）       阅读的方法）       不熟悉                                   单元目标：触摸探险者的精神世界；学习浏览，思考质疑课程标准：对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言；掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯……  教学目标 二、教学目标1.知识和能力目标：比较分析斯科特日记与本文的区别，了解茨威格传记文学的特点——真实叙事中融入描写、议论、抒情等手法来塑造人物形象。2.过程和方法目标：学习浏览，提取主要信息；学习标题式批注法。3.情感态度和价值观目标：理解斯科特等人挑战自我、探索自然、为科学献身的伟大精神。 重点难点 三、重点难点重点：学习浏览；学会标题式批注法。难点：了解茨威格传记文学的特点；理解斯科特等人的伟大精神。 教学过程接下来，我具体说说这堂课的教法学法以及教学过程：《伟大的悲剧》是第六单元的第一篇教读课文，本节课，我注重学法指导，实践演练，在教学中强化阅读方法的训练，通过“标题式批注”“比较分析”“角色体验”“读写交融”“合作探究”等方法，帮助学生深入理解人物的伟大精神，把握传记文学的特点，提高阅读传记文学的能力。教学第一个环节。一、学习浏览，提取主要信息首先，明确扫描式浏览的要点。扫描式浏览：一目数行地扫视文段，迅速提取字里行间的主要信息。传记（记叙类文章）特别要关注的主要信息：时间，地点，主要人物，主要事件（起因、经过、结果）。接着，学生扫描式浏览全文，圈画主要信息。我会抽两位同学把圈画的信息板书到黑板上，其他学生点评补充，师生一起概述故事主要内容。PPT整合信息然后，让学生合上书本，凭借扫描浏览后的记忆，说说印象中的感人细节，学生大多会说到这些细节：奥茨走向死亡，威尔逊临死还拖着16公斤岩石样品，斯科特给妻子写遗书，斯科特死去的时候像亲兄弟似的搂着威尔逊……并用跳读浏览的方法找到这些细节。我会即使纠正学生的阅读方法，对学生学习浏览提取信息的掌握情况进行点评。四、教学过程（一）学习浏览，提取主要信息1.学法指导，明确要点2.学生：扫描浏览，板书。师生：点评补充，整合信息。3.凭借扫描浏览的记忆，说说印象深刻的细节。4.学生：跳读浏览。教师：指导并点评。 设计这个环节，一方面，用扫描式浏览，跳读式浏览，提取主要信息，了解文章内容，在阅读实践中，明白浏览的要点。另一方面，检查学生的预习情况，通过通过学生板书，点评补充，多媒体整合，聚焦细节内容，为接下来的深入学习作铺垫。 二、标题式批注，品读感人细节那如何来品读这些细节呢？七年级学生通常只是找到原文，一读而过。为避免学生囫囵吞枣式的粗略感知，我想到了用标题式批注法，来品读细节。我先示范指导。 挪威国旗耀武扬威、扬扬得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩做证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。标题一：冷酷无情的任务        标题二：诚信作证这处细节，呈现两个标题。请学生选择其一，从文本中找到拟题的依据。结合学生找到的关键词，引导学生品析、质疑，感受斯科特面临的悲惨局面以及当时的绝望心境，理解他们忠于内心，求实求真的精神。 同时，师生一起小结、归纳方法。两相比较，标题一侧重内容的概括，标题二突出了人物的品性，提炼了主旨。拟小标题：概括主要事实、内容，或者提炼主旨，或者发表观点等。有了方法以后，请学生标题式批注自己最受感动的两个细节，进行展示并陈述理由。这个过程中，我和学生一起点评，深入研读。上课时有学生拟了这样的小标题：（1）       令人不安的小黑点 （2）       威尔逊岩石    科学研究高于生命（3）       奥茨的选择 （4）       斯科特上校最后的日记（5）       骄傲地迎接死亡（6）       永恒的拥抱 在离死只有寸步之遥的时候，他还继续进行着自己的科学观察。他的雪橇上，除了一切必须的载重外，还拖着16公斤的珍贵岩石样品。这处细节，学生拟了“威尔逊岩石”“科学研究高于生命”，抓住了“离死只有寸步之遥”与“16公斤”这一鲜明的对比，一边是活命，一边是科研，在威尔逊博士的心里，科学研究绝对高于生命。还有两个“还”字，学生朗读时，放慢语速加重读，感受到了威尔逊临死时的坚持和永不言弃。如果引导得当，学生的思考力和表现力是很强的，课堂中能生成预料之外的惊喜，这样的思维往往是有深度和质量的。四、教学过程（二）标题式批注，研读感人细节1. 示范指导，归纳方法。2. 学生批注细节，展示并阐释理由；师生一起点评，深入研读。  这个环节的设计意图，教学阅读方法，讲解要点和示范引领是很好的教学策略，但至关重要的是实践演练。元认知理论认为，引导学生反思，总结学习活动中方法，由此提高学生的审视、思维、调控等能力。因此这个环节，我引导学生小结拟小标题做批注的方法，并实践演练。小标题，简洁明了，一则，能更直观地展现学生的个性化阅读，提升学生概括、理解、多角度点评细节的能力；再则，在展示和阐释拟题理由时，学生会潜入文本，深入体会；通过点评交流，师生一起辨识、分析，培养了学生质疑的能力，也能增强学生思维的深度。三、比较分析，了解传记的特点品读感人的细节，会以为茨威格是和斯科特一起去南极考察的，否则，何以能写得如此具体生动，要么那这个故事就是虚构？用这样一问，激起学生的疑惑，让学生继续用跳读浏览的方法，从文中找出这是个真实故事的依据——斯科特的日记。出示这两段同是写奥茨去世的情节的文字。外面刮着暴风雪。他说：“我只是到外面去一下，可能要多呆些时间。”他出去了，进入了茫茫暴风雪中，我们从此再未见到他。——《斯科特日记3月16日》清晨起来，他们朝外一看，外面是狂吼怒号的暴风雪。奥茨突然站起身来，对朋友们说：“我要到外边去走走，可能要多呆一些时候。”其余的人不禁战栗起来。谁都知道，在这种天气下到外面去走一圈意味着什么。但是谁也不敢说一句阻拦他的话，也没有一个人敢伸出手去向他握别。他们大家只是怀着敬畏的心情感觉到：劳伦斯·奥茨——这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走去。——《伟大的悲剧》 学生小组讨论，比较分析两者的不同之处；根据学生的回答，做好引导并小结。日记：简洁客观       第一人称  传记：生动形象 更具感染力   第三人称如何做到“生动形象”呢？第一，加入了想象描写：比如，写暴风雪时用了“狂吼怒号”，让恶劣的环境形象可感，“奥茨突然站起来”动作描写，使人物更生动；第二，加入抒情、议论，比如，“谁都知道”“谁也不敢”“没有一个人敢”，引发读者思考，还特意用“这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉”这样的称谓来指代奥茨，饱含对奥茨大无畏精神的赞颂。 传记文学以叙述为主体的表现方法，是不大容易展现人物的内在精神世界的。这就迫使茨威格在以叙述为主调的旋律中，融入小说的描写、议论、抒情等多种手法形成一种多声部、多层次的合奏效果，以达到塑造人物形象、彰显作家创作个性的目的。  设计以上环节，一是，用跳读浏览来检测学生对浏览的掌握情况，也是让学生明白传记文学真实性这一特点；二是，比较分析日记与本文的不同，实则是关于写作方法的探究，学习文章不仅要关注内容，也要关注其表现形式，这对七年级学生而言，有难度，所以我组织学生讨论，交流小结，让学生了解茨威格传记的特点，是语文知识的渗透，同时也培养了学生合作探究解决问题的能力。四、教学过程（三）比较分析，了解传记的特点  跳读浏览，找出依据。  学生小组讨论，比较分析；教师引导并小结。  四、角色体验，理解人物的精神茨威格是参考了斯科特的日记、书信等资料，创作了《伟大的悲剧》。接下来，让学生参考《伟大的悲剧》中的相关情景，假设自己就是斯科特一行中的一员，尝试用第一人称，以日记或书信的形式记录当时队员们在面临失败甚至死亡时的所见所闻所思所想，进一步触摸斯科特一行的精神世界。学生习作时，我在教室中巡视，展示学生作品并配乐朗读。以下是我教学过程中学生写的奥茨日记1上帝啊，我多么希望自己能走下去啊，可是我的脚趾已经冻掉了，我越来越走不动了。我向威尔逊要了十片吗啡，以便在必要时加快结束自己。我多么希望被兄弟们抛弃在那小小的睡袋中，为大家减轻负担。但他们坚决拒绝我的要求，仍希望我也能活下去，一起回到英国分享荣耀。可现在我已经十分虚弱了。今天的暴风雪很大，我觉得我应该采取行动了……学生理解走进了奥茨的心里，理解了他大无畏的精神亲爱的孩子，爸爸很抱歉不能回到你的身边了，不能兑现给你讲故事的承诺。告诉妈妈我向她道歉，也希望你们能带着我的名字骄傲地活下去。孩子，不要流泪。在南极眼泪是会被冻住的。你要像爸爸一样，成为一位真正的勇者。 最后，我是这样总结。斯科特一行的梦想虽然破灭了，但是他们以自己梦想的毁灭为代价，来成全挪威人的梦想，在他们心里，有比生命更重要的东西，那就是高尚的人格——忠于事实，忠于内心，忠于事业，这是一种超越了生命的信仰。所以茨威格说：一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。斯科特一行，用实际行动为世人树立了一座英雄的丰碑。（教师板书） 挑战自我 探索自然团结协作 勇于牺牲诚实守信 甘为人证坚毅执著 献身事业 英 雄 的 丰 碑  四、教学过程（四）角色体验，理解人物的精神学生习作并展示  对文学作品，不仅要读懂作者笔下的人事景物，还要读出自己的独特感悟，我用写日记写书信的形式，让学生体验文中人物角色，进一步触摸斯科特一行的精神世界，感受英国绅士的精神和文化。设计配乐朗读，增强了学生写作的成就感，从呈现的习作来看，学生也学习了茨威格叙事中融入抒情、议论的写作手法。  五、作业布置1. 用扫描式浏览、跳读式浏览和标题式批注的阅读方法，课外阅读《人类的群星闪耀时》。作业布置的意图：统编教材设计了从教读到自读，再到课外阅读的“三位一体”的阅读教学体系，强调由课内向课外的延伸，这个作业，既是对学习重点的巩固和提升，培训学生批注阅读的习惯，也帮助学生深入理解群星的伟大精神，激发学生的生命力感和努力向上的意识。学习语文，为了让生活多一些感动！这是我经常对学生讲的，也是我在语文教学上一直在实践和追求的。我的说课到此为止，谢谢大家！