小学数学人教版六年级下册比例的基本性质教学设计

这是一份小学数学人教版六年级下册比例的基本性质教学设计
《比例的基本性质》教学设计 《比例的基本性质》教学设计【教学内容】义务教育课程标准教科书六年级数学下册第四单元比例P41例1及做一做、P43练习八的内容【教材分析】这部分内容是在学生学习了比例的意义基础上进行教学的，是对比例的意义的深化和发展，是后面学习解比例知识的基础。它起着承前启后的作用，是小学阶段学习比例初步知识的一项重要内容。【教学目标】1、了解比例各部分的名称，探索并掌握比例的基本性质，会根据比例的基本性质正确判断两个比能否组成比例，并会组比例。2、通过观察、猜测、举例验证、归纳等数学活动，经历探究比例基本性质的过程，渗透有序思考，感受变与不变的思想，体验比例基本性质的应用价值。3、引导学生自主参与知识探究过程，培养学生初步的观察、分析、比较、判断、概括的能力，发展学生的思维。【教学重点】掌握并运用比例的基本性质判断两个比能否组成比例【教学难点】探索并概括出比例的基本性质【教学过程】认识比例各部分的名称创设情境、提出问题（1）呈现：6:4 认识吗？叫什么？你能求出它的比值吗？你还能写出几个比值是1.5的比吗？请试一试？（2）你能把它们组成比例吗？为什么？2、介绍比例各部分的名称6:4=12:8 中，组成比例的四个数“6、4、12、8”叫做这个比例的项。两端的两项“6和8”叫做比例的外项。中间的两项“4和12”叫做比例的內项。3、如果把比例写成分数形式,你能指出它的内项和外项各是哪两个数?【设计意图：简洁的情境，简单的问答，准确定位教学的起点，沟通比例各部分的名称，嫁接新知探究的支点。】二、探究比例的基本性质1、猜数（1）老师这里也有一个比例“12∶□=□∶2”，想一想，在这个比例中，这两个内项可能是哪两个数？（如1和24，2和12，……）（2）追问：正确吗？为什么？（求比值判断）（3）还有不同答案吗？（4）你能举出项不是整数的例子吗？（5）这样的例子举得完吗？2、猜想仔细观察这组等式，你有什么发现？（两个外项的积等于两个内项的积）验证（1）是不是所有的比例都有这样的规律呢，有什么好办法？（举例验证）（2）你觉得应该怎样举例呢？（3）合作要求1）前后4个同学为一个小组；2）每个组写出一个比例，小组内进行验证。3）通过举例验证，你们能得出什么结论？让小组的代表说一说验证过程并板书在黑板上。4、归纳:那什么叫做比例的基本性质呢?（1）其实我们的发现与数学家不谋而合，他们也发现在“比例中，两个外项的积等于两个内项的积”，叫做比例的基本性质。（板书：比例的基本性质）5、完善（1）如果用字母表示比例的四个项，即a:b=c:d，那么，比例的基本性质可以表示成什么？（ad=bc或bc=ad）（2）老师这里也有一个比例0:3=0:4，可以吗？3:0=4:0呢？（3）比例中两个比的后项都不能为0。【设计意图：不完整的比例激发学生根据比例的意义猜数的兴趣，教师举例示范，为学生小组合作举例验证比例的基本性质搭建支点，意在让学生经历“猜数——猜想——验证——归纳——完善”的知识探究过程，激发学生的探究欲望，让学会学习的方法，提高学习能力。】三、巩固练习，应用比例的基本性质1、应用比例的基本性质，判断下面哪组中的两个比能否组成比例（课本第41页的“做一做”）。（1） 6:3和8:5 （2）0.5:2.5和4:50（3）:和: （4）1.2: 和:5学法指导：（1）先让学生尝试判断，再交流，明确思考方法。（2）还可以用什么方法来判断？用求比值的方法判断能否组成比例可以吗？（3）这两种方法，你更喜欢哪种？为什么？2、已知2×9=3×6，根据比例的基本性质，你能写出比例吗？你能写几个？请在练习本上写一写。追问：你为什么写得那么快？有什么窍门吗？补问：根据这个乘法等式，一共可以写多少个比例？3、猜猜我是谁？6:（ ）=5: 4延伸：如果把 “（ ）”改为“x”就是我们下节课要学习的知识：解比例。【设计意图：通过分层练习，巩固对比例基本性质的掌握，体验比例基本性质的应用价值，促进所有学生都能在动静结合的练习过程中获得发展，不同学生获得不同程度的发展。同时渗透假设、验证、有序思考的解题策略和方法，体验解决问题方法的多样性和优化策略，感受“一一对应”和“变与不变”的数学思想。】四、分享收获 畅谈感想这节课，我们学习了什么？我们是怎样探究比例的基本性质的？还有什么疑问？ 【设计意图】关注学生知识与技能的掌握情况，并且留给孩子质疑问难的空间。