《词四首》教学设计

《词四首》教学设计

　　教学目标：

　　1.联系学过的作品，在与诗歌的比较中，了解词形式上和抒情上的特点，体会词在节奏、韵律上的美感。

　　2.在把握大意、熟读成诵的基础上，把握词的艺术表现规律，进而理解每篇作品的思想内涵和情感基调。

　　3.主要结合本课作品，了解词的起源、发展和流派，比较同一流派不同词人在创作风格上的差异。

　　教学重点：

　　体会词的韵律美和意境美，品味、赏析词的语言内涵以及作者的思想感情。

　　教学难点：

　　比较阅读，体会不同词作的异同点。

　　教学创意：

　　反复诵读，比较鉴赏；内探文本，整合意象；外联积累，整合意境。

　　教学流程：

　　第一课时

　　　（一）导入

　　教师：在中国悠久的历史长河中，每一个时代都有无数爱国将士戍守边疆的动人事迹，每一个时代都有仁人志士渴望报国救民的理想抱负，每一个时代都回荡着英烈们抒发的豪情壮志。

　　请同学们试着回忆一下，我们曾经所学过的古代诗歌中，有哪些是关于将士戍守边疆、抒发爱国情怀的呢？（两三个同学分享自己能够背诵的相关主题的诗歌）

　　这节课开始我们要学习的四首词，便处处洋溢着古人的豪情壮志。接下来，我们便开始走进古人在词中所描绘的世界，一起去探索古人豪放壮丽的内心世界吧。

　　请同学们翻开书，我们先一起齐读一下这四首词。

　　（二）朗读诗词，熟悉诗词

　　1.初读诗词，纠正字音。

　　（1）请学生相互听读，标出自己读音和他人不一样的地方。

　　（2）教师纠正读音，通过板书对重点字音做着重说明。学生纠正读音错误。

　　2.二读诗词，找准节奏。

　　教师：我们之前学习的古诗，通常是四个字、五个字或七个字。每首诗中，每句的字数通常是固定的。词有被称为“长短句”，板书：相比于诗，词的句式更加丰富。同学们已经纠正了读音，请同学们再齐读一遍诗词，试着找一找这几首词中出现了几个字的句子？

　　教师着重关注学生朗读诗句时的停顿、节奏是否准确。

　　同学们可以发现，这四首词中出现了三字、四字、五字、六字、七字、八字几种句式，并且相互交叉。请几位同学选取几句字数不同、交叉排布的句子，和同学们分享分享。

　　（可让学生对三字、四字、五字、六字、七字、八字句式分别朗读，找准节奏，以学习体味“词”这一文体独特的诗歌形式。）

　　板书：相比于诗，词的节奏更多样。

　　（三）细读感悟

　　说起宋代最有名的词人，非苏轼莫属了。我们先来看《江城子·密州出猎》这一首词，从题目“密州出猎”中，你能猜到这首诗大致的内容吗？

　　教师引出苏轼生平。苏轼是北宋中期的文坛领袖，他在熙宁四年（1071）年因对王安石变法持不同意见，自己申请调离京城。于是苏轼被派任密州太守。《江城子·密州出猎》便是苏轼在熙宁七年（1074）任密州太守时，冬天和同僚出城打猎时所作。

　　接下来请同学们齐读诗词，我们一起看看这次打猎的经历是怎么样的。

　　1.齐读诗歌，整体把握。

　　教师提问：词中有一个字最能体现作者的心情，是哪一个字？“狂”。

　　教师追问：狂在字典中有几种解释：一是狂妄傲慢；二是纵情任性或放荡骄恣的态度；三是发疯；四是失去常态，狂乱。你认为哪个符合词人的心境？

　　2.细读上阕。

　　（1）行为之狂。

　　狂体现在行为：“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈”。

　　黄：猎狗；苍：苍鹰。都是凶猛的动物。

　　苏轼把如此凶猛的动物带在身边打猎，很有气势，也体现了自己的勇猛。“牵”和“擎”也体现了凶猛的猎狗和苍鹰很受苏轼的控制。

　　锦帽貂裘：穿着华美艳丽，很抢眼，很张扬。

　　千骑：场面盛大，招摇。卷平岗：体现了队伍充满气势。

　　（2）语气之狂。

　　典故：“亲射虎，看孙郎。”孙权曾“亲骑马射虎”，作者将自己出门打猎与孙权射虎相比，可见其语气之狂。

　　“为报倾城随太守”：让手下告知全城百姓来观看自己打猎，充满气势与自信。

　　教师提问：请同学们试着用自己的话描绘一下苏轼打猎的情景。

　　教师追问：请同学们试着概括一下这首词上阕的内容。

　　3.细读下阕。

　　这次打猎，苏轼的行为和排场足够“狂”了，那么他的内心又是何种心境呢？苏轼为什么要这么狂呢？请同学们细读下阕，探求作者的心境。

　　“酒酣胸胆尚开张”：微微喝醉的太守依然胸襟开阔、胆气豪壮，借酒助兴。

　　“鬓微霜，又何妨”：虽然鬓角已微微泛白，却毫不在乎，不服老。

　　典故，“持节云中，何日遣冯唐”：汉文帝时，云中郡太守魏尚抵御匈奴有功，但因为上报战功时多报了六颗首级而获罪削职。冯唐替魏尚向汉文帝辩解，表明魏尚功大于过。汉文帝于是令冯唐持节，赦免魏尚。表明作者虽然政见受到打压，但仍旧渴望皇帝的理解与认可，仍旧怀有远大的理想和抱负。理想抱负，渴求认可。

　　4.总结。

　　（1）虽然年纪已经开始衰老，但心态始终未老，仍有少年抱负。（老夫聊发少年狂）

　　（2）苏轼虽然被排挤，失去了皇帝的信任，但仍然还有满腔热血以及报国之志。

　　（3）“狂”是一种自信的表现，是失意文人理想的一种积极表达。是一种精神的进取。

　　（四）补充小结

　　1.知识补充。

　　词分上、下两阙（也叫两片），可以表现不同方面的内容。通常上阕写景、叙事，下阕抒情。引导学生了解词的上、下阕的概念。板书：相比于诗，词的层次更分明。

　　2.材料补充。

　　（1）近却颇作小词，虽无柳七郎（柳永）风味，亦自是一家，呵呵。数日前，猎于郊外，所获颇多。作得一阕，令东坡壮士扺掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。

　　（2）南宋俞文豹《吹剑续录》：“东坡在玉堂，有幕士善歌，因问‘我词如柳七何？’对曰：‘柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌杨柳岸晓风残月。学士词，须关西大汉，执铜琵琶，铁绰板，唱大江东去。’公为之绝倒。”这则故事，是在表明宋代婉约和豪放两种不同词风。

　　通过这节课的学习，结合以上两则材料，谈谈苏轼这首词的风格特征。结合感悟，你觉得这首词应该用什么样的情感、语气朗读？试着读一读。

　　第二课时

　　（一）课堂引入

　　通过《天净沙·秋思》，引出《渔家傲·秋思》。同学们之前学过一首《秋思》，试着背一背。 教师提问：从题目来看，两首词都是秋思，为什么看起来结构形式大不相同。

　　引出“词牌名”和“曲牌名”的概念。词和曲都是用来唱的，《天净沙》和《渔家傲》对应着不同的音乐形式。《秋思》是题目，对应着内容情感。

　　板书：词牌名：音乐曲调

　　题目：情感内容

　　（二）介绍作家作品

　　上学期我们学习了范仲淹的《岳阳楼记》。《岳阳楼记》作于公元1046年，作者虽被贬谪，但仍旧怀有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的抱负和胸襟。而就在四年前，范仲淹还在塞外征战。范仲淹与1040至1043年间，担任陕西经略副使兼延州知州，负责镇守西北边疆。这首《渔家傲·秋思》就是这一时期所作。

　　接下来，请同学们齐声朗读这首词，让我们一起来领略边塞风景与战场风情。

　　（三）细读感悟

　　1. 学生朗读《渔家傲·秋思》。

　　（1）教师提问：词中描绘出的是什么地点、什么时节的景象？用词中的一句原文回答。

　　学生快速回顾诗歌，回答：“塞下秋来风景异”。

　　（2）教师追问：用自己的话概括上阕的内容。“塞下秋景”。

　　（3）教师追问：整首词描写的是塞下秋景。请用一个字概括塞下秋景的特点。“异”

　　2.细读上阕。

　　（1）聚焦上半阕，请试着找一找“异”在哪儿？从诗词中搜寻相关字、词、句，进行分享。

　　地点异：塞下、千嶂、孤城。塞外边疆，坐落在崇山峻岭间的一座孤城，紧闭着城门。

　　长烟落日。与内地城市繁华的夜晚景象迥然不同。戒备森严。

　　景物异：衡阳雁去（典故）。秋季北雁南飞，塞外的大雁因为寒冷毫无留恋，径直飞向湖南衡阳回雁峰。表明边塞寒冷至极。气候寒冷。

　　声音异：四面边声连角起。教师提问：边声包括哪些声音？荒凉紧张。

　　（2）请同学们结合上面的信息，把想象中诗词所描绘的画面，用自己的话描述出来。

　　教师追问：塞下的风景和哪里的风景相比“异”？有哪些特征？

　　学生思考，回答，和中原的风景不同。板书：战事紧张、荒僻辽阔、萧瑟苍凉。

　　2.细读下阕。

　　（1）教师提问词中人的生活是什么样的？他们生活的主题是什么？

　　学生把目光聚焦下半阕，回答、思考。

　　“浊酒一杯家万里”：借酒浇愁，排解对故乡的思念。

　　“燕然未勒”典故：东汉窦宪率兵攻打匈奴，一直追击到燕然山（今蒙古国杭爱山），刻石记功而返。这里说明国家的安全仍然受到侵犯，战士必须担负保卫边境的责任。

　　“羌管悠悠”：吹奏羌管悠悠的乐声，烘托了一种悲伤凄凉的氛围。

　　（2）边疆战士以及词人的心态是什么样的？

　　“家万里”“归无计”：思念家乡，却又要担负保卫国家的责任。

　　“人不寐，将军白发征夫泪”：难以入睡。一方面战事紧张，另一方面思念家乡。无论是将军还是士兵，都有家难回。

　　3.总结概括。

　　教师通过填空题的方式，引导学生概括：

　　这首词通过对塞下战场秋景 的描写，烘托出了萧瑟荒凉的环境气氛，表现出了边疆战士 孤单艰苦的生活，抒发出了思乡报国的情感。

　　4.再读诗词，尝试背诵。

　　（四）课内对比

　　1.破阵子细读。

　　南宋词人辛弃疾同样有一首词描写战场景象。请同学们齐读第三首词《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。

　　读完这首词以后，老师向同学们简单介绍一下作者的生平经历以及这首词的写作背景。辛弃疾在二十一岁时，就参与了抗击金朝的战争。此后也一直主张南宋重视军事，训练军队，收复中原。但意见并没有被采纳，并且长期不得任用，闲居了近二十年。这首词作于辛弃疾失意闲居信州的时候。题目中的陈同甫是辛弃疾的好朋友陈亮。陈亮为人豪迈，同样积极主张抗击金朝，而非求和。两个人有着共同的理想信念，但又双双失意。这首词就是作者回忆早年在部队中抗金的经历所作。

　　（1）教师提问：请试着分别概括这首词上下阙的内容。

　　上阕：回忆战场生活往事

　　下阕：抒发壮志未酬情绪

　　（2）教师提问：词中有两个词说明了本首词是在“回忆”过去，你能找出来吗？

　　“醉里、梦回”

　　（3）教师追问：作者在梦中回忆到了什么？

　　自己壮年时抗金的经历以及战场的生活。

　　（4）教师追问：请你用自己的话描述词中的战场风貌。

　　（5）教师追问：词中的这位壮士为什么要喝酒？《渔家傲·秋思》和《江城子·密州出猎》两首词中也有酒出现，请你把它们找出来，谈谈“酒”在这几首词中有什么作用，蕴含着什么情绪。

　　通过酒来抒发内心的抑郁不快、不得志。借酒浇愁。

　　2.对比阅读。

　　（1）接下来请同学对比辛弃疾的《破阵子》和范仲淹的《渔家傲·秋思》，看看两首词在景色描绘上、意象选取上，有什么相同之处。

　　季节相同：“塞下秋来风景异”“沙场秋点兵”。

　　时间相同：“长烟落日孤城闭”“醉里挑灯看剑”。

　　声音相同：“四面边声连角起”“梦回吹角连营”“五十弦翻塞外声”。

　　经历相同：“醉里”“浊酒一杯” “将军白发”“可怜白发生”。

　　（2）两首词在情感表达上有没有相同之处呢？

　　“可怜白发生”“将军白发征夫泪”。

　　（3）那么两首词中的壮士，又有什么不同呢？

　　“燕然未勒归无计”中，壮士对戍守边疆，不能回家更多表现出一种无奈。

　　“了却君王天下事，赢得生前身后名”中，壮士希望重回疆场，却没有机会。

　　3.再读诗歌，尝试背诵。

　　第三课时

　　（一）课堂引入

　　一提到豪迈、豪放，人们脑海里大多首先会浮现出男性的形象。但豪放一词并非男性专属。同样，中国的历史上也有不少女中豪杰。同学们知道哪些女中豪杰呢？请和同学们分享。

　　（二）作家介绍

　　今天我们要认识一位近代的革命民主革命志士。她是中国女权和女学思想的倡导者，为妇女解放运动的发展起到了巨大的推动作用；她也是第一批为推翻清政府统治和封建帝制而牺牲的革命先烈。她从容就义时，只有32岁。她就是中国首位女权运动者、近代中国女性革命者形象的代表：秋瑾。

　　我们今天要学习的这首词《满江红》（小住京华）是秋瑾在1903年中秋节所作。当时正值八国联军侵华后不久，秋瑾目睹民族危机和清政府的腐败，决心奋起旧国。秋瑾虽是女儿身，却不甘被婚姻家庭和传统礼教所束缚。本首词便是她挣脱家庭羁绊、走向社会的词作。

　　（三）细读感悟

　　接下来请同学们齐声朗读《满江红·小住京华》。

　　1.读的时候请同学们找一找，词中的那些字句，描绘出了秋瑾女性身份呢？

　　“为篱下黄花开遍，秋容如拭”：秋天的景色仿佛擦拭过一般，也暗比自己的心境。

　　“八年风味”：秋瑾于1896年在湖南结婚，至写作本首词时，正好八年。

　　“蛾眉”：女子细长的眉毛。

　　“身不得，男儿列”

　　2.哪些字句又表现出了秋瑾的男儿性情呢？

　　“殊未屑”：不屑梳妆打扮，描眉画眼。

　　“心却比，男儿烈”：虽然身为女子，但满心斗志却不输男儿。

　　“平声肝胆，因人常热”：直接表达出自己炽热的革命热情。为民族忧患而热血沸腾。

　　“俗子胸襟谁识我？英雄末路当磨折”：将周围阻碍自己的人比作俗子，豪迈直爽。

　　3.请同学们先试着概括上下阙的内容。

　　（上阙：女儿身躯，矛盾心情。下阕：男儿情怀，壮志凌云）

　　4.典故：“四面歌残终破楚”：表达了词人什么样的志向？（坚定不移，斗志昂扬的革命信念。）

　　“青衫湿”：词人一片豪情壮志，却为何落泪？（虽满身革命热情，却无人理解，知音难觅的苦闷。）

　　5.再读诗歌，尝试背诵。

　　（四）课堂总结

　　我们这几节课学习了范仲淹《渔家傲·秋思》、苏轼《江城子·密州出猎》、辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》、以及秋瑾《满江红》四首词。其中《渔家傲·秋思》为范仲淹所作，是宋代词人对豪放词的尝试，开豪放词创作的先声。《江城子》和《破阵子》两首词的作者苏轼、辛弃疾则为宋词豪放派的代表。《满江红》作者秋瑾为近现代革命先驱，是“一代女侠”“女中豪杰”。接下来请同学们根据课上所学，结合诗词中所蕴含的情感，再读一遍这四首词。

　　这四首词的艺术表现力和情感感染力很强，都具有刚劲豪放的特点，大体都可归于豪放派之列。其抒情方式不仅与诗不同，与宋词另一大派别婉约派也大相异趣。我们将豪放词的特点总结一下：

　　豪放词特点总结：

　　一、题材内容：视野广阔，多写军情国事。

　　二、情感情感：将个人命运与国家民族命运结合、情感表达多慷慨激昂。

　　三、风格特征：恢弘雄壮，气势豪放。

　　通过学习这四首词作，我们可以了解“词”这一文体的独特特点及独特的抒情表达。又能接触不同文人的独特风格，还能够品味其中所抒发的真挚情感和爱国情怀。请同学们最后再读一遍这四首词，看看自己能不能将这四首词背诵下来。