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中职英语高教版（2021）拓展模块Unit 8 Making a Career Plan优质教学设计
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这是一份中职英语高教版（2021）拓展模块Unit 8 Making a Career Plan优质教学设计，共18页。教案主要包含了学情分析，教学目标，教学重点，教学过程等内容，欢迎下载使用。
一、教学内容分析
本课教学内容选自《英语 拓展模块》第八单元“Making a Career Plan”听说板块（Listening and Speaking）。本板块内容以职业选择和职业咨询为主题，共有四个短对话和两个长对话听力活动以及两个口头交际活动。四个短对话从职业经历、职业抉择、职业目标等方面呈现了与职业规划相关的交际内容，目的是激活学生相关的语言知识与生活常识，让学生感知职业发展过程的不同侧面。两个长对话的主题分别为讨论职业发展中的变化和接受职业咨询服务，旨在训练学生听对话获取职业规划信息的能力，也为学生了解如何进行职业规划提供了内容载体。该板块教学内容要求在讨论职业选择和规划的语境中，学生能够听懂职业选择和规划的对话，填写职业咨询信息表；熟悉描述职业变化和咨询的表达，口头简要咨询职业规划和前景；并能够向同伴介绍自己的职业规划，为就业做出努力。
二、学情分析
职业选择和规划是学生终身都要面临的话题。职高中毕业后，学生面临就业，选择何种职业？有何职业规划？都是学生需要思考的问题。同时，学生在拓展模块第七单元中学习过职业选择的话题，本单元是上一单元的扩展和延续，即职业规划。在职业选择时，对于求职的流程和个人基本情况介绍等要素可进行迁移应用，如speak English fluently、be gd at和cmmunicate with peple等词块以及“What is yur advantage?”和“What qualificatins d yu have?”等句型。学生只有在了解自己的基础上才能更好地选择和规划职业。但学生对于职业选择和规划等内容认知尚浅，对自己的认识存在不足，且对未来的规划并不清晰。同时，学生存在话题词汇量小、句式基本结构使用混乱等语言知识问题，听力过程中的策略运用较弱，听取的是不成意群的少量文本内容，对听力内容深入理解有困难；口语上有表达的诉求，但在表达某一观点时，会受汉语语境影响，存在英文输出不够准确的问题，因而教师在课堂上通过模拟职业咨询的方式，由易及难，先让学生从了解自己入手，同时注重话题词汇归类总结，提高表达的准确性，最后帮助学生完成职业咨询和阐述自己职业规划内容的对话。
三、教学目标
能够听懂关于谈论工作经验和职业目标的对话，获取对话主题；
能够听取有关职业选择对话中的信息，提取有关职业变化及相关原因的内容信息；
能够听懂职业选择和职业咨询的对话，熟悉话题中的常用词汇和句型，如I have sme experience in ...、make every effrt t d my jb、I want t wrk at a bigger cmpany with mre pprtunities. I can recmmend these jbs fr yu；
能够以口语形式向同伴介绍自己的职业规划，了解设定职业目标及明确如何实现目标的重要意义，并以口头交流的方式向他人咨询职业选择和规划；理解职业规划的意义与作用；
能够对他人的职业变化表示祝贺或提出建议，了解职业规划的意义以及为之努力的重要性，培养学生精益求精的职业精神。
四、教学重点、难点分析
教学重点：能够听懂关于职业变化和职业咨询相关信息的对话内容，掌握职业规划话题中的词汇和句型。
教学难点：能够用职业规划话题中的词汇和句型，口头介绍自己的职业规划并为他人提供职业建议。
五、教学过程
Step 1: Listening
Activity 1: Listen and match
处理教学活动1，可采取以下五个步骤：
学生快速浏览教材中给出的四个对话主题，教师预测对话中可能用到的词汇和表达。
教师播放音频，学生自主听音，并完成信息匹配。
教师根据学情进行预测。四个短对话涉及职业经历、职业选择、职业目标话题。第1、3、4题较为简单，第2题稍有难度，可反复试听。
教师邀请四位学生分享答案，针对学生听力中存在的问题统一播放相关录音，引导学生抓住对话中的难点，如何根据已知关键信息获取核心信息。通过sme experiences in 确定对话内容有关工作经验；通过“I can nt g back t wrk nw. I plan t stay at hme fr anther year.”这句话确定就业决定的话题；通过“I quit my jb and want t wrk at a bigger cmpany.”确定职业选择的话题；最后通过career gal的内容确定关于职业目标的话题。同时，教师提示学生注意关注文本中的口语化表达，如“What’s up?”“I am afraid that ...”等。
教师引导学生思考影响职业发展与职业选择的因素，如个人能力、个人兴趣、个人经验、家庭情况等，激活学生对于该主题的语言知识与生活常识，教师带领学生学习与主题相关的词汇，为学习本单元做好准备。
What d yu want t d after graduatin?
Why d yu chse it as yur jb?
What factrs may affect peple’s decisin when they chse jbs?
学生根据个人情况，可进行回答：
I want t be a car-fixing wrker/chef/cmputer prgrammer after graduatin.
I chse this jb because I am interested in fixing cars/because my mther wants me t be a chef.
I think persnal interest/persnal ability/family expectatins may affect ne’s decisin when they chse jbs.
Activity 2: Listen and chse
处理教学活动2，可采取以下七个步骤：
学生快速浏览教材中的问题及选项答案，画出题目及选项中的关键词，如happy、find、a new jb、hw lng、why等并积极预测对话发生的情境和正确选项。本篇为长对话听力内容，教师可引导学生在听力中集中注意力，侧重听关键词出现的位置，同时注重听意群并进行总结，并可适当进行记录。
学生听对话内容，听取职业选择的信息，提取有关职业变化及相关的原因信息，完成答案选择。
学生以小组为单位讨论对话内容以及自己对对话内容的理解。对于有分歧的部分，小组学生可再次扫码试听并进行讨论。本部分中第2、4、5题较为简单，所听即所得，学生能够根据关键词和听力材料得出答案。第1、3题稍有难度，需要学生在理解话题的基础上进行选择。
教师邀请小组学生代表进行答案分享，并针对学生出现的突出问题进行点拨，通过再次播放听力相关语段，指导学生理解对话中的难点。如对话中出现“I am ging t wrk in the clud cmputing department”通过“be ging t”的时态，推断工作的部门将要进行变化，与正确选项“wrk in a new department”相对应。在第3题中，出现“I have made every effrt t d my jb best”的表达，学生对此表达存在理解困难，但通过前后文的对话，可以推断出Jane积极努力的个人品质。
教师展示对话文本，指导学生阅读并分析文本内容，帮助学生学习巩固话题下的重点词汇，如 d great in ne’s psitin、get a gd salary、make effrt t d等；同时引导学生关注语篇中祝贺类的相关表达方式，如“Cngratulatins! Hw did yu make it!”“Gd fr yu”“I am sure yu will d great in ...”等。教师引导学生根据关键信息锁定相关文本内容，并分析答案出处。
教师在处理语篇时可引导学生理解“I have made effrt t d my jb best.”中蕴含的积极工作态度，帮助学生树立正确的爱岗敬业等价值观念。
教师进一步拓展思路，引导学生思考并讨论“I want t d smething that I am really interested in.”引导学生讨论兴趣在个人工作选择中的重要性，培养学生的思维能力。
Activity 3: Listen and cmplete
处理教学活动3，可采取以下六个步骤：
学生快速浏览服务记录单中的相关信息，推测对话内容，教师适当补充背景知识，为学生介绍职业咨询服务的概念，帮助学生更好地理解对话内容。教师可提示学生注意，在听力中注重意群的听取与理解，提示人名的部分要注意大小写，时间的部分着重听年份、月份、星期、具体时间点等名词或数字；语法上可根据and等并列连词，推测所填单词的词性、形式等。
学生听对话，完成表格信息填写。
教师根据学情预测。第2、3、5空相对简单，涉及时间和工作岗位，但部分学生可能对career和designer的拼写有困难。第1、4空稍有难度，一是人名的拼写，学生需要对英文中常用的人名拼写有所积累，二是scial一词在听力中的辨析意义。
教师邀请学生分享答案，针对学生出现的突出问题进行点拨。听力作答中，尤其需注意空白处前后词的提示信息，并注意和掌握常见词汇的拼写。
教师再次播放听力，引导学生逐句听文本内容，并对难点进行讲解。引导学生关注The results say yu are ...、They are fit fr jbs like ...、I can recmmend these jbs fr yu等为他人推荐工作用语的表达。
教师进一步拓展思路，引导学生思考并讨论“D yu think it is necessary t use prfessinal career planning service? Why?”以提升学习的思维能力和跨文化意识。
（设计意图：本部分以职业经历和职业咨询服务为主要话题，通过信息匹配、选择、填空等题型的听力对话内容，为学生创设话题语境，在熟悉话题的基础上，提升学生根据已知信息获取关键信息的能力，引导学生梳理良好的职业生涯规划意识）
Step 2: Speaking
Activity 4: Cmplete and speak
处理教学活动4，可采取以下八个步骤：
学生快速浏览对话框架及选项内容，理解对话发生的情境和大体内容，画出文本的关键信息，并分析所需补全的内容应该是肯定句，还是疑问句。
学生分析对话内容的逻辑关系，完成补全对话练习。教师引导学生注意上下文之间的逻辑关系，根据逻辑关系反推答案，如在欢迎新员工入职时要用“Welcme t ur cmpany”；在回答是否有计划“plan”的时候，要回答计划的具体内容；对于根据回答“I will try my best t becme a senir designer”来反推提问时，要先考虑回答的含义，从而进行思考。
教师预测学生回答情况。第1、4、5题比较困难，特别是第4、5题容易混淆，对学生的文本理解能力有一定要求，学生容易出错。
教师邀请学生分享答案，并询问学生的作答理由。对学生在该部分容易出错的点进行重点解析。对于回答句“I will try my best t becme a senir designer.”中的将来时，要注意到将来时态提问的正确表述。在提问“What is it?”时要考虑it的上文所指。
进一步梳理、分析听力文本内容，组织学生分组进行朗读练习，通过朗读培养学生良好的语感，增强英语表达的流利度，锻炼良好的英文思维方式，进一步熟悉话题，通过大声朗读为流利表达未来职业规划话题奠定良好的语言基础。小组学生分角色进行朗读，体验情境的真实感，同时学生互帮互助，既能指出对方朗读中存在的问题，又能够取长补短，互相学习。
教师邀请一组学生进行对话展示。教师给予点评和鼓励，师生共评。
教师引导学生提炼关于职业规划话题的表述语言，如 “I lve ...、I hpe t ...”“D yu have a plan fr yur career?”“I will put what I have learned at schl int practice.”“What d yu see yurself in three years?”等，为语言输出做准备。
教师进一步拓展思路，引导学生思考并讨论“Why d we need a career plan？”“What is yur career plan?”“Hw can yu achieve it?”等，以此帮助学生了解设定职业目标及明确如何实现目标的重要意义。
Activity 5: Act and practice
处理教学活动5，可采取以下五个步骤：
教师通过图片创设多个对话情境，并简要介绍对话背景。一是即将从职业高中毕业的学生谈论职业规划，二是新入职场的新人向有经验的工作人员咨询职业建议。学生根据对话情境进行个人选择，选择同一情境的学生可进行两两组合，进行小组口语练习和演示。
教师指导学生要根据给定的内容和情境进行交流，如有必要教师可以提供以下框架结构供学生参考：I plan t ...、I have great experience in ...、I will try my best t ...、I will put what I have learned t ...、yu can ...、I can recmmend yu t ...等，鼓励学生多运用本课所学的词句。
小组学生进一步阅读情境信息，熟悉语言情境，练习对话和交流内容。教师巡回倾听，及时为学生提供语言指导。
教师选出两个话题，请部分小组学生进行对话分享，组织学生进行评价，指导学生注意话题中涉及内容的完整度和表达方式的正确性。
教师进行对话示范。
参考范例：
对话一：
Li Ping: Hi, Yang Yu. We will graduate frm vcatinal schl. What is yur dream jb?
Yang Yu: I lve making fd, s I plan t be a chef and wrk in a restaurant.
Li Ping: That’s gd. What qualificatin d yu have?
Yang Yu: I have great experience in wrking at restaurants in summer and winter hlidays.
Li Ping: Ww! That’s s gd. What’s yur career gal?
Yang Yu: I plan t run a restaurant in three years.
Li Ping: That’s wnderful! Hw are yu ging t reach yur gal?
Yang Yu: I will put what I have learned at schl int practice and gain experience as much as pssible.
Li Ping: Excellent! I believe a clear gal and hard wrk are the key t a successful career.
Yang Yu: I agree! Wish we all have a bright future!
对话二：
Sun Rui: Gd mrning, Mrs. Li. I have just begun my career as a nurse. And I want t make a career plan. Can yu help me?
Li Xin: Sure! As a nurse, first, yu need t get familiar with yur jb and wrk with patience.
Sun Rui: Yes, I like t help peple and cure their diseases.
Li Xin: That’s gd. In daily life, I als recmmend yu t keep n imprving yur skills. That will help yu get mre prgress and experience.
Sun Rui: Yes. I will cntinue my study and try t get mre experience in this field. Thank yu!
针对本活动中的话题，教师引导学生在关注语言表达和职场语言应用能力的同时，还应积极引导学生梳理积极的职业观，培养职业规划意识和奋斗精神。
（设计意图：本环节主要是口语练习活动，主题为分享和咨询职业规划，这些话题与学生的职业生涯息息相关，学生有未来的需求。通过模仿、总结听力和口语的文本，学生进行话题的综合性输出练习，培养学生知识的迁移能力。根据情景进行对话编排和演练，增加学生职场语言的储备，培养积极的职业规划意识和奋斗精神。通过学习职业规划内容并口头分享自己设计的职业规划，学生明确设定职业目标及明确如何实现目标的重要意义，为未来的职业实践提供了指导性的意义。）
Step 3: Cnclusin
教师引导学生重视所学内容的系统总结，每位学生根据自我检测表中内容进行总结，是否掌握了以下词汇和表达句型。教师邀请两位学生进行简单回顾，并对本课所学话题重难点内容进行总结，并给予补充和强调。
Tick the pints yu have mastered.
I have mastered the fllwing wrds and expressins:
（ ）quit ne’s jb （ ）be gd at （ ）have sme experience in
（ ）make up my mind （ ） plan t d （ ）shrt/lng-term gal
（ ）d great in ne’s psitin（ ）get a gd salary （ ）try my best
I have mastered the fllwing sentence structures:
（ ）I want t wrk at a bigger cmpany with mre pprtunities.
（ ）Hw are yu ging t reach yur gal?
（ ）I am sure yu will d great in it!
（ ）May yur dream cme true!
（ ）I want t d smething that I am interested in.
（ ）I can recmmend these jbs fr yu.
（ ）What qualificatins d yu have?
（ ）Where d yu see yurself in 3 years?
By learning abut the subject, I can
（ ）Read wrds and expressins under the tpic f career planning crrectly.
（ ）understand talks abut career planning enquiry.
（ ）share my career planning with thers and prvide advice n career planning fr thers.
（ ）understand the imprtance f career planning and try t achieve career gals.
Step 4: Hmewrk
教师可根据学生所在专业特点和实习就业需求，创设职场场景。例如：你是一名即将毕业的职高学生，你和你的朋友Amy互相分享个人职业规划，内容要涉及职业规划、职业目标、如何实现目标、建议等。请你与同伴编排对话内容，进行演练，以视频形式发送给教师。
第三、第四课时 Reading and Writing
一、教学内容分析
本课教学内容选择《英语 拓展模块》第八单元“Making a Career Plan”读写板块（Reading and Writing）。本板块内容以职业目标、职业推荐和职业选择为主题，共有四个短语篇、一个长语篇以及三个写作活动。四个短语篇分别从职业咨询服务、职业目标、职业推荐等方面呈现了语篇内容，目的是训练快速阅读以及获取语篇主旨大意的能力。一个长语篇主要介绍如何科学地进行职业选择的建议，不仅训练学生获取细节信息与理解语篇内容的能力，还可以帮助学生掌握如何更好地选择职业的恰当方法。写作部分包含三个活动，分别从梳理职业规划书的内容、理清规划书的要素和语言特点以及完成自己的职业规划书三个层面进行探讨，反复呈现了职业规划书的写作框架与要求，帮助学生由通过阅读了解结构，到通过阅读填写信息，再到根据个人信息完成写作内容，在能力训练上层层递进，达到了同步提升学生阅读与写作能力的效果。
二、学情分析
走入职场是与学生终身发展紧密相关的话题。学生在校有实习的经历，因此对职场相关的话题并不陌生。同时，学生在听说部分的学习中已经对职业规划和职业选择有了一定的了解。对于职业规划等信息要素可进行迁移应用，如“make shrt-term and lng-term plans”以及“have a clear gal”“be clear abut hw t achieve it”等句型和表达。但学生在阅读方面存在畏难情绪，对于基本句型的准确理解存在一定的困难，导致文本理解不透，从而无法正确提取信息。在写作方面，受生活经验所限，学生对于如何正确选择职业、如何制作职业规划书等方面的内容认识还不深刻，表达方面也存在困难，因此限制了学生的表达欲望，因而教师在课堂上要增加阅读、写作策略的指导，通过挖掘写作特色和思路的方式，由易到难，在情境中增强学生的表达能力。
三、教学目标
能够通过速读了解文本大意，通过精读获取细节信息，从而熟练掌握速读和精读的阅读技巧；
能够提取并熟悉职业推荐、职业建议、职业目标等话题下的常用词汇和句型，如team spirit、ability t ...、never stp learning、It is my pleasure t recmmend sb fr the psitin f ...、yu’d better ...、keep lng-term gals in mind等，从而读懂话题下的相关文章;
能够运用思维导图有针对性地阅读相应段落，并梳理文本的写作特色和行文思路；
能够读懂职业规划书，提炼职业规划书类语篇的结构，从而运用话题词汇如cllege diplma、a three-mnth internship等完成自己的职业规划书，实现知识和语言的迁移应用；
能够了解如何正确选择职业，培养学生开拓的思维能力以及主动规划个人职业发展的意识，从而为自己的就业选择打下良好基础。
四、教学重点、难点分析
教学重点：读懂职业推荐、职业建议、职业目标等话题下的语篇，运用阅读策略提取语篇信息，并通过思维导图正确梳理文章结构、挖掘文本特色。
教学难点：掌握职业规划书的结构和语言特色，根据个人信息完成职业规划书的撰写和设计。
五、教学过程
Step 1: Reading
Activity 6: Read and match
处理教学活动6，可采取以下六个步骤：
教师组织学生快速阅读四个标题选项，找到每个标题中的关键词或关键信息。学生快速浏览标题，勾画标题中的关键词和信息，并积极预测内容。
学生快速浏览文本，为语篇匹配标题。
教师根据学情进行预测。4段文本分别涉及职业咨询服务、职业目标、职业推荐和职业规划四方面内容。1、4段文本内容比较容易识别，2、3段内容较容易混淆。
教师邀请两位学生分享答案并给出理由，针对学生在阅读中存在的问题进行讲解。指导学生根据文本和标题中的关键词匹配信息。如通过“It is my pleasure t recmmend Mr. Wang fr the psitin.”确定文本与职业推荐（career recmmendatin）有关；通过“Cme t the student affair ffice t make an appintment with ne f the advisr.”确定文本内容与职业咨询（career planning service）有关。
教师邀请学生共同提取四个话题下的相关词汇和句型，学生再次阅读文本，提取信息。
教师引导学生分享自己的职业规划和目标，并邀请其他学生给出实现目标的建议，关注设定目标和行动之间的重要关系。
What is yur career gal? What can yu d t achieve it?
What d yu think yur classmate can d t achieve his/her career gal?
学生根据个人情况回答：
I want t be a car-fixing wrker in the future. I shuld learn mre abut the skills.
He /She shuld never stp learning and des nt give up.
Activity 7: Read and chse
处理教学活动7，可采取以下六个步骤：
（1）学生快速浏览文本，通过每段段首和段尾句以及小标题了解语篇内容，总结段落大意：
Paragraph 1: the imprtance f chsing right career
Paragraph 2: Find ut what yu are gd at
Paragraph 3: Things t cnsider when yu mak a decisin: like r dislike
Paragraph 4: Things t cnsider when yu mak a decisin: lng-term gal
Paragraph 5: find ut true passin and stick t it
（2）学生快速浏览语篇后的题目，画出关键词，教师要求学生根据题目精读相应段落，选出答案；
（3）本部分重点考查学生对关键句的理解能力。第1题选项中出现“nt happy”这一表达，是文章中“lng face”和“sur temper”的同义替换，需要学生有一定的理解和想象能力；第3题较为简单，根据关键词“cpywriter”进行定位后即可获得答案；第2、5题需要纵观全文文本，逐个排除选项进行选择，教师可引导学生关注，在文本中定位选项的关键词，从而进行排除；第4题是文本中例证的一个替换，需要学生在读懂general manager例证后，进行梳理、迁移。
（4）教师邀请4名学生分享答案并给出理由，针对学生阅读中存在的问题，结合题目、选项及答案分析、讲解语篇中的重点词汇和语言知识。
（5）学生扫码听文本，画出职业选择下的相关表达，如find ut matching skills、keep lng-term gals in mind、find yur true passin等，同时思考并讨论指南与建议类文本的写作思路，教师引导学生挖掘本文的“总分总”的写作思路，即先总体表明意图，再给出详细建议和事例，最后再总结强调。
（6）教师进一步拓宽思路，引导学生思考：Accrding t the authr, what shuld be put in the first place when chsing jbs?、D yu agree r nt?、Why?等问题，从而让学生针对作者的观点进行开放式讨论，培养学生思辨能力以及主动规划个人职业发展的意识。
Activity 8: Read and cmplete
处理教学活动8，可采取以下四个步骤：
学生快速浏览思维导图，了解其要素及需要填写的信息，教师指导学生在浏览思维导图的过程中画出关键词，如：shuld、really like、find ut、first、keep ... in mind等，有助于学生在文本中定位寻找答案。
学生按照段落大意和文本小标题，有针对性地阅读相应段落，补全思维导图，教师提示学生总结段落大意和关注文本小标题的重要性，并引导学生通过实践进行体会。
教师组织学生分享答案并说出理由，对学生的典型问题进行讲解。
完成思维导图的填写后，教师根据思维导图的内容提出以下问题：
What are the tw main factrs in chsing the right career?
Hw d yu understand the tw factrs?
Please share ther ways fr chsing the right career.
组织学生根据思维导图内容简单说明如何进行职业选择，并分享自己的观点，训练学生用英语介绍职业规划的能力。
（设计意图：本环节主要是阅读练习活动，主题为职业选择建议和职业目标等，这些话题与学生的职业生涯息息相关。通过泛读和精读文本，学生不仅学习了获取语篇主旨大意的能力，还提升了获取语篇细节信息与通过思维导图梳理文章结构的能力。同时，通过文本的学习，还帮助学生掌握选择职业的正确方法，一方面提升了语言能力，另一方面为正确进行职业选择提供了指导性的意义。）
Step 2: Writing
Activity 9: Read and match
处理教学活动9，可采取以下三个步骤：
学生阅读李欣的职业规划书和书中的小标题，了解主要内容，教师对文本中可能影响学生理解的词汇给出提示，如accuntant（n.）意为会计、diplma（n.）意为学位、cllege entrance exam意为高考等。
教师引导学生提炼各部分的核心内容，进行预测：如5 years 对应的是时间段；accunting对应的是一个专业；t d结构表示的是计划、未来的情况等。学生在理解语篇内容的基础上，提取各部分的核心内容，完成信息匹配。
教师组织学生分享答案并给出理由，对学生的典型问题进行讲解。
Activity 10: Read and answer
处理教学活动10，可采取以下五个步骤：
学生阅读李欣的职业规划书，明确其包含的关键要素：majr、present jb、lng-term gal、planning perid、career requirements、skills and experience、plans fr reaching the gal等。
学生阅读问题画出关键词，如lng-term career gal、requirements、skills and experience、plan等。教师引导学生根据关键词在规划书中查找相应要素，回答问题。
教师根据学生情况进行预测。所有题目都是原文内容的再现，学生只要定位好关键词，答案显而易见。
教师组织学生分享答案并说明理由，对学生的典型问题进行讲解。
教师拓宽学生思维，引导学生关注职业规划书的要素和语言特色，学生回答并讨论：
What factrs are cntained in the career-plan sheet?
What are the language features f the sheet?
What expressins can be used in making yur wn sheet?
学生根据个人情况，可进行回答：
career-planning sheet shuld include lng-term gal、career requirements、plans fr reaching the gal.
The wrds in the sheet is very brief. The writer uses phrases t describe her plan.
Expressins like basic skills/gd English ability/t d mre reading can be used in my sheet.
Activity 11: Think and write
处理教学活动11，可采取以下五个步骤：
（1）教师引导学生浏览职业规划书框架，明确其中的关键元素，如lng-term gal、career requirements、skills and experience I have gt等；学生阅读规划书与教师分享自己想要填入的内容。
（2）教师组织学生查找相关资料，提出以下问题引导学生讨论回答，一方面帮助学生进行客观的自我分析，另一方面帮助学生树立解决问题的正确思维：
What is my lng-term career plan?
What are the requirements f my lng-term plan?
What skills and experience d I have nw?
What can I d t make my lng-term plan cme true?
（3）教师组织学生首先自主完成职业规划书的填写，然后将学生分成两人一组，组内的学生进行交流并相互评价。
（4）教师引导学生理解写作中要关注的词汇拼写、恰当使用，还要考虑职业目标设定是否合理、个人技能是否符合岗位要求、学生对自己是否能有客观的认识等问题。教师下发评价标准供学生在写作和评价时参考。
（5）教师展示不同层次学生的作品，对作品进行分析讲解并评价，提高学生对优秀作品的理解，从而更好地掌握本部分内容。
（设计意图：本环节主要是写作练习活动，学生先通过课本提供的职业规划书样例了解职业规划书的要素和语言特点，然后在写作中实践撰写自己的职业规划书。一方面提升了语言素养，另一方面客观了解了自身，找到职业目标和自身能力的差距，促使自己进步。）
Step 3: Cnclusin
教师引导学生重视所学内容的系统总结，每位学生根据自我检测表中内容进行总结，是否掌握了以下词汇和表达句型。教师邀请两位学生进行简单回顾，教师对本课所学话题的重难点内容进行总结，可补充并加以强调。
Tick the pints yu have mastered.
I have mastered the fllwing wrds and expressins:
（ ）make an appintment （ ）make valuable cntributin t （ ）be gd at
（ ）be crazy abut （ ）had better d （ ）find true passin
（ ）stick t （ ）majr （ ）career requirements
I have mastered the fllwing sentence structures:
（ ）It is my pleasure t recmmend smebdy fr the psitin.
（ ）This is why yu need t knw ...
By learning reading and writing, I can
（ ）use extensive and intensive skills t extract the infrmatin f a passage
（ ）develp the ability in making mind map t cmb the passage structure
（ ）understand hw t chse a right jb and try t give advice t friends
（ ）read and understand ther’s career plan and write my wn career plan
（ ）knw the writing style f passage under the categry f advice
I try t develp the fllwing cmpetence and skills
（ ）team wrk （ ）English ability （ ）cmmunicatin skills
（ ）hard-wrking spirit （ ）prfessinal skills （ ）keep lng-term gal in mind
（ ）never stp learning （ ）d nt give up （ ）learn new skills
Step 4: Hmewrk
教师可根据学生所在专业特点以及实习就业需求，设计职场情境。如设计自己的职业规划书，以海报的形式交给教师。
第五、第六课时 Culture Understanding and Language Practice
一、教学内容分析
本课教学内容选择《英语 拓展模块》第八单元“Making a Career Plan”的文化理解（Culture Understanding）和语言实践板块（Language Practice）。文化理解部分是一篇关于工作和生活的语篇，理解作者提出的三方面建议，认识到工作与生活之间实现平衡的重要意义。本部分为本单元的拓展内容，主要目的是丰富学生对职业发展与规划这一主题的理解，为学有余力的学生提供想学习资源。语言实践板块内容以状语从句为主题，有语法练习和词汇练习两个部分。语法练习通过主句、从句的匹配活动、选择连接词填空以及完形填空，复习、巩固学生对状语从句的掌握及运用能力，同时语篇主要谈论了职业规划的重要性和制定职业规划的方法，对学生的职业生涯具有建设性的意义。词汇练习通过单词选择和选词填空的方式，一方面帮助学生在语境中学习、巩固词汇，另一方面对职业咨询服务话题进行了再次探讨。该板块教学内容要求在职业规划的语境中，学生能准确理解并运用词汇，巧妙运用状语从句丰富表达。
二、学情分析
本板块教学内容是听说、读写部分的延续和复习，在对工作和生活的语篇理解的基础上，通过状语从句的复习和学习进一步深化职业规划的话题认知。学生通过前一部分的学习对职业规划、职业目标和职业咨询都有了深刻的认知，所以学生有进行话题延续的基础和素材。同时学生在拓展模块中学习过主从复合句如表语从句、定语从句等，对于分辨句子成分的能力和思维等可进行迁移应用。但鉴于学生本身词汇有限，时态观念混淆，逻辑思维能力较为欠缺，因而语法部分的学习面临诸多困难，所以教师在课堂上应围绕职业规划的话题，多设置语境、注重对学生语用意识和情感意识的培养，兼顾各个层次的学生，使每个学生都学有所获。
三、教学目标
能够关于工作和生活的语篇，理解作者提出的三方面建议，认识到工作与生活之间实现平衡的重要意义。
能够掌握状语从句的结构特点、意义和语用功能，自身语言表达；
能够明确状语从句中各连接词的用法，正确运用在语境中；
通过完成补全短文活动，了解职业规划的重要性和制定职业目标的步骤，并指导实践。
四、教学重点、难点分析
教学重点：掌握状语从句的结构特点、意义和语用功能，丰富职业规划话题下的句式表达。
教学难点：掌握状语从句的结构特点、意义和语用功能，用状语从句表达自己的职业规划。
五、教学过程
Step 1: Culture Understanding
Activity 12: Read and chse
处理本部分教学活动，可采取以下四个步骤：
（1）教师组织学生快速浏览阅读材料，回答问题“What is the passage abut?”
（2）教师组织学生阅读材料第一段和第二段，回答问题“Which d yu think is mre imprtant, being with yur family r ding yur wrk?”
（3）教师组织学生阅读第三段，回答问题“What are the benefits f ding sprts?”
（4）教师组织学生阅读第四段，回答问题“What makes it difficult fr yu t say n when smene asks yu t d smething?”
（设计意图：本部分关于工作和生活的语篇，作者提出三方面的建议，引导学生认识到工作与生活之间实现平衡的重要意义。本单元的拓展内容，主要目的是丰富学生对职业发展与规划这一主题的理解，为学有余力的学生提供想学习资源。）
Step 2: Language Practice
Grammar
Activity 13: Read and match
处理教学活动13，可采取以下四个步骤：
学生阅读题目中的词句，勾画关键词，分析判断句子前后的因果关系，做出积极预测。教师提示学生关注句式的基本结构，如the+比较级，the+比较级、where there is a ..., there is a ...等以及主从句中连接词的逻辑作用，如s that 表示结果、in rder that表示目的等、还要引导学生注意句子中潜在的条件和结果关系。
学生独立完成练习，然后两人一组讨论答案和依据。
教师组织学生分享答案，对典型问题进行讲解，如通过he studied day and night可以预测到可能要谈论事件结果、通过where there is a ... there is a ...的固定句式进行选择、althugh he tried hard中althugh表示前后的转折，来选择后面转折性的结果等。
教师和学生一起总结状语从句的用法，复习状语从句。
Activity 14: Read and cmplete
处理教学活动14，可采取以下五个步骤：
学生阅读文章明确括号中所提供的连接词用法和意义，教师根据学情进行预测，如since在状语从句的用法中译为“既然”等。
学生独立完成练习，然后以小组为单位讨论结果和依据，并总结本组在练习的过程中遇到的问题。
教师组织学生分享答案，对典型问题进行讲解。指导学生解决填空中的难点，如判断连接词前后的时间关系：Making a plan ___ (after/befre)we begin a career is very imprtant中，要填入时间关系类的词语，就要先判断make a plan与begin a career 的前后关系；what gals we must achieve at different stages ___ (because/because f)they have written in ur plan中 ，要先明确because+句子/because f +词的用法，才能进行填写。
教师引导学生完成表格，用框架或图表的方式对状语从句的连接词进行总结归纳
教师组织学生再次阅读文本，以思维导图的方式总结职业规划的重要性，引导学生重视职业规划，为本单元课程的学生进行总结梳理。
Activity 15: Read and cmplete
处理教学活动15，可采取以下六个步骤：
教师组织学生通读语篇和选项，明确选项的含义，并引导学生在理解语篇的基础上分析前后句的逻辑关系。
学生独立完成练习，将选择的选项内容填入空缺中通读，修正。
教师根据学情进行预测。本段中学生可能遇到的生词有：preference、affect、salary、match、strengths、weakness等，教师可在黑板上给出提示。第2、3、5、8、9题稍有难度涉及到as和since的用法，第1、4、6、7、10较为简单。
学生以小组为单位讨论练习结果，总结本组练习中遇到问题。
教师组织学生分享答案，对典型问题进行讲解。如通过cnsider the fllwing steps belw以及和make a plan推断前后时空的并列关系，因此填入when；通过imprtant decisin和affect yur life推断两句的因果关系，因此填入because。
教师引导学生绘制思维导图，梳理制定职业目标的步骤，并且尝试用文本中的方法合理制定职业目标，实现文本对现实的指导。
（设计意图：本部分以状语从句为主要话题，通过主从句搭配连线、选择连接词补全短文的方式，围绕职业规划话题，让学生在学习状语从句的基础上再次巩固了单元话题。通过再次深入了解职业规划的重要性和如何进行职业规划，为学生树立了良好的职业规划意识。）
Vcabulary
Activity 16: Read and chse
处理教学活动16，可采取以下四个步骤：
教师引导学生通过思维导图的方式梳理本单元中“职业规划”话题下的词块和句式。帮助学生复习重点词句，查漏补缺。
学生独立完成练习。
教师根据学情进行预测，第1、3、4题较简单，属于常见词汇的词义辨析，第2、5题稍有难度，第2题涉及固定搭配sur temper，第5题涉及rutine的词义。
教师组织学生分享答案，对典型问题进行讲解。如第2题，Mary 失去了工作，回答中含有sur一词，表示情绪不好的，出现了固定搭配sur temper。第3题，提问feel感受，根据回答put my skills t gd use表明在新岗位中发挥了能力，因此填入fulfilled表示满足、满意。
Activity 17: Read and cmplete
处理教学活动17，可采取以下三个步骤：
教师组织学生识读题目中提供的单词，扫除词汇认知层面的障碍。
学生阅读文本，选择正确的词语补全语篇，并将词语填入语篇，通读全文理解语篇。
教师组织学生分享答案，对典型问题进行讲解。
（设计意图：本部分以词汇复习为主要话题，通过四选一和单词补全对话的方式，围绕职业咨询话题展开，让学生在运用单词的基础上，再次复习巩固了职业咨询话题，也再次了解了职业服务用语。）
Step 4: Cnclusin
教师引导学生重视所学内容的系统总结，每位学生根据自我检测表中的内容进行总结，掌握了以下词汇和表达句型。教师邀请两位学生进行简单回顾，教师对本课所学话题重点内容再次进行补充和强调。
Tick the pints yu have mastered.
I have mastered the use f the fllwing cnjunctin wrds:
（ ）when （ ）since （ ）befre
（ ）after （ ）because （ ）because f
（ ）if （ ）unless （ ）s that
（ ）as （ ）althugh （ ）even thugh
（ ）s （ ）where （ ）in rder that
I knw the meaning f the fllwing wrds and expressins:
（ ）strength （ ）weakness （ ）superir
（ ）practical （ ） realistic （ ）defeats
（ ）achieve （ ）preference （ ）salary
（ ）flexible （ ）challenging （ ）advisr
（ ）carry ut （ ）make a gd decisin（ ）sur temper
（ ）put skills t use （ ）scial activities（ ）rutine tasks
（ ）The +比较接, the+比较级 （ ）Where there is a will, there is a way.
By learning abut the subject, I can
（ ）use adverbial clauses t express my idea under the tpic f career planning .
（ ）understand the imprtance f career planning and hw t make a career plan.
（ ）master the skills in filling blanks with prper wrds
（ ）distinguish the use f different cnjunctins and crrectly use
Step 5: Hmewrk
教师可根据学生所在专业特点以及实习就业需求，设计职场情境。如结合所学话题，先以思维导图形式绘制出职业规划的重要作用以及如何进行职业规划，按照自己的思维导图，给朋友写一封信，介绍职业规划的作用以及如何进行规划。以小作文的形式发送给教师。
评价标准
a. 词汇发音正确。（5’）
b. 语言表达流利，自然。（10’）
c. 语法表达正确，运用所学句型。（10’）
d. 情境完整。（10’）
e. 话题完整，信息全面，准确。（10’）
f. 语用符合人物身份。（5’）
评分标准
词汇拼写
1 2 3 4 5
新句型和表达的应用
1 2 3 4 5
目标设定是否合理
1 2 3 4 5
对岗位的认知是否充足
1 2 3 4 5
个人技能是否符合岗位要求
1 2 3 4 5
总分
建议
连接词
作用
意义
一、教学内容分析
本课教学内容选自《英语 拓展模块》第八单元“Making a Career Plan”听说板块（Listening and Speaking）。本板块内容以职业选择和职业咨询为主题，共有四个短对话和两个长对话听力活动以及两个口头交际活动。四个短对话从职业经历、职业抉择、职业目标等方面呈现了与职业规划相关的交际内容，目的是激活学生相关的语言知识与生活常识，让学生感知职业发展过程的不同侧面。两个长对话的主题分别为讨论职业发展中的变化和接受职业咨询服务，旨在训练学生听对话获取职业规划信息的能力，也为学生了解如何进行职业规划提供了内容载体。该板块教学内容要求在讨论职业选择和规划的语境中，学生能够听懂职业选择和规划的对话，填写职业咨询信息表；熟悉描述职业变化和咨询的表达，口头简要咨询职业规划和前景；并能够向同伴介绍自己的职业规划，为就业做出努力。
二、学情分析
职业选择和规划是学生终身都要面临的话题。职高中毕业后，学生面临就业，选择何种职业？有何职业规划？都是学生需要思考的问题。同时，学生在拓展模块第七单元中学习过职业选择的话题，本单元是上一单元的扩展和延续，即职业规划。在职业选择时，对于求职的流程和个人基本情况介绍等要素可进行迁移应用，如speak English fluently、be gd at和cmmunicate with peple等词块以及“What is yur advantage?”和“What qualificatins d yu have?”等句型。学生只有在了解自己的基础上才能更好地选择和规划职业。但学生对于职业选择和规划等内容认知尚浅，对自己的认识存在不足，且对未来的规划并不清晰。同时，学生存在话题词汇量小、句式基本结构使用混乱等语言知识问题，听力过程中的策略运用较弱，听取的是不成意群的少量文本内容，对听力内容深入理解有困难；口语上有表达的诉求，但在表达某一观点时，会受汉语语境影响，存在英文输出不够准确的问题，因而教师在课堂上通过模拟职业咨询的方式，由易及难，先让学生从了解自己入手，同时注重话题词汇归类总结，提高表达的准确性，最后帮助学生完成职业咨询和阐述自己职业规划内容的对话。
三、教学目标
能够听懂关于谈论工作经验和职业目标的对话，获取对话主题；
能够听取有关职业选择对话中的信息，提取有关职业变化及相关原因的内容信息；
能够听懂职业选择和职业咨询的对话，熟悉话题中的常用词汇和句型，如I have sme experience in ...、make every effrt t d my jb、I want t wrk at a bigger cmpany with mre pprtunities. I can recmmend these jbs fr yu；
能够以口语形式向同伴介绍自己的职业规划，了解设定职业目标及明确如何实现目标的重要意义，并以口头交流的方式向他人咨询职业选择和规划；理解职业规划的意义与作用；
能够对他人的职业变化表示祝贺或提出建议，了解职业规划的意义以及为之努力的重要性，培养学生精益求精的职业精神。
四、教学重点、难点分析
教学重点：能够听懂关于职业变化和职业咨询相关信息的对话内容，掌握职业规划话题中的词汇和句型。
教学难点：能够用职业规划话题中的词汇和句型，口头介绍自己的职业规划并为他人提供职业建议。
五、教学过程
Step 1: Listening
Activity 1: Listen and match
处理教学活动1，可采取以下五个步骤：
学生快速浏览教材中给出的四个对话主题，教师预测对话中可能用到的词汇和表达。
教师播放音频，学生自主听音，并完成信息匹配。
教师根据学情进行预测。四个短对话涉及职业经历、职业选择、职业目标话题。第1、3、4题较为简单，第2题稍有难度，可反复试听。
教师邀请四位学生分享答案，针对学生听力中存在的问题统一播放相关录音，引导学生抓住对话中的难点，如何根据已知关键信息获取核心信息。通过sme experiences in 确定对话内容有关工作经验；通过“I can nt g back t wrk nw. I plan t stay at hme fr anther year.”这句话确定就业决定的话题；通过“I quit my jb and want t wrk at a bigger cmpany.”确定职业选择的话题；最后通过career gal的内容确定关于职业目标的话题。同时，教师提示学生注意关注文本中的口语化表达，如“What’s up?”“I am afraid that ...”等。
教师引导学生思考影响职业发展与职业选择的因素，如个人能力、个人兴趣、个人经验、家庭情况等，激活学生对于该主题的语言知识与生活常识，教师带领学生学习与主题相关的词汇，为学习本单元做好准备。
What d yu want t d after graduatin?
Why d yu chse it as yur jb?
What factrs may affect peple’s decisin when they chse jbs?
学生根据个人情况，可进行回答：
I want t be a car-fixing wrker/chef/cmputer prgrammer after graduatin.
I chse this jb because I am interested in fixing cars/because my mther wants me t be a chef.
I think persnal interest/persnal ability/family expectatins may affect ne’s decisin when they chse jbs.
Activity 2: Listen and chse
处理教学活动2，可采取以下七个步骤：
学生快速浏览教材中的问题及选项答案，画出题目及选项中的关键词，如happy、find、a new jb、hw lng、why等并积极预测对话发生的情境和正确选项。本篇为长对话听力内容，教师可引导学生在听力中集中注意力，侧重听关键词出现的位置，同时注重听意群并进行总结，并可适当进行记录。
学生听对话内容，听取职业选择的信息，提取有关职业变化及相关的原因信息，完成答案选择。
学生以小组为单位讨论对话内容以及自己对对话内容的理解。对于有分歧的部分，小组学生可再次扫码试听并进行讨论。本部分中第2、4、5题较为简单，所听即所得，学生能够根据关键词和听力材料得出答案。第1、3题稍有难度，需要学生在理解话题的基础上进行选择。
教师邀请小组学生代表进行答案分享，并针对学生出现的突出问题进行点拨，通过再次播放听力相关语段，指导学生理解对话中的难点。如对话中出现“I am ging t wrk in the clud cmputing department”通过“be ging t”的时态，推断工作的部门将要进行变化，与正确选项“wrk in a new department”相对应。在第3题中，出现“I have made every effrt t d my jb best”的表达，学生对此表达存在理解困难，但通过前后文的对话，可以推断出Jane积极努力的个人品质。
教师展示对话文本，指导学生阅读并分析文本内容，帮助学生学习巩固话题下的重点词汇，如 d great in ne’s psitin、get a gd salary、make effrt t d等；同时引导学生关注语篇中祝贺类的相关表达方式，如“Cngratulatins! Hw did yu make it!”“Gd fr yu”“I am sure yu will d great in ...”等。教师引导学生根据关键信息锁定相关文本内容，并分析答案出处。
教师在处理语篇时可引导学生理解“I have made effrt t d my jb best.”中蕴含的积极工作态度，帮助学生树立正确的爱岗敬业等价值观念。
教师进一步拓展思路，引导学生思考并讨论“I want t d smething that I am really interested in.”引导学生讨论兴趣在个人工作选择中的重要性，培养学生的思维能力。
Activity 3: Listen and cmplete
处理教学活动3，可采取以下六个步骤：
学生快速浏览服务记录单中的相关信息，推测对话内容，教师适当补充背景知识，为学生介绍职业咨询服务的概念，帮助学生更好地理解对话内容。教师可提示学生注意，在听力中注重意群的听取与理解，提示人名的部分要注意大小写，时间的部分着重听年份、月份、星期、具体时间点等名词或数字；语法上可根据and等并列连词，推测所填单词的词性、形式等。
学生听对话，完成表格信息填写。
教师根据学情预测。第2、3、5空相对简单，涉及时间和工作岗位，但部分学生可能对career和designer的拼写有困难。第1、4空稍有难度，一是人名的拼写，学生需要对英文中常用的人名拼写有所积累，二是scial一词在听力中的辨析意义。
教师邀请学生分享答案，针对学生出现的突出问题进行点拨。听力作答中，尤其需注意空白处前后词的提示信息，并注意和掌握常见词汇的拼写。
教师再次播放听力，引导学生逐句听文本内容，并对难点进行讲解。引导学生关注The results say yu are ...、They are fit fr jbs like ...、I can recmmend these jbs fr yu等为他人推荐工作用语的表达。
教师进一步拓展思路，引导学生思考并讨论“D yu think it is necessary t use prfessinal career planning service? Why?”以提升学习的思维能力和跨文化意识。
（设计意图：本部分以职业经历和职业咨询服务为主要话题，通过信息匹配、选择、填空等题型的听力对话内容，为学生创设话题语境，在熟悉话题的基础上，提升学生根据已知信息获取关键信息的能力，引导学生梳理良好的职业生涯规划意识）
Step 2: Speaking
Activity 4: Cmplete and speak
处理教学活动4，可采取以下八个步骤：
学生快速浏览对话框架及选项内容，理解对话发生的情境和大体内容，画出文本的关键信息，并分析所需补全的内容应该是肯定句，还是疑问句。
学生分析对话内容的逻辑关系，完成补全对话练习。教师引导学生注意上下文之间的逻辑关系，根据逻辑关系反推答案，如在欢迎新员工入职时要用“Welcme t ur cmpany”；在回答是否有计划“plan”的时候，要回答计划的具体内容；对于根据回答“I will try my best t becme a senir designer”来反推提问时，要先考虑回答的含义，从而进行思考。
教师预测学生回答情况。第1、4、5题比较困难，特别是第4、5题容易混淆，对学生的文本理解能力有一定要求，学生容易出错。
教师邀请学生分享答案，并询问学生的作答理由。对学生在该部分容易出错的点进行重点解析。对于回答句“I will try my best t becme a senir designer.”中的将来时，要注意到将来时态提问的正确表述。在提问“What is it?”时要考虑it的上文所指。
进一步梳理、分析听力文本内容，组织学生分组进行朗读练习，通过朗读培养学生良好的语感，增强英语表达的流利度，锻炼良好的英文思维方式，进一步熟悉话题，通过大声朗读为流利表达未来职业规划话题奠定良好的语言基础。小组学生分角色进行朗读，体验情境的真实感，同时学生互帮互助，既能指出对方朗读中存在的问题，又能够取长补短，互相学习。
教师邀请一组学生进行对话展示。教师给予点评和鼓励，师生共评。
教师引导学生提炼关于职业规划话题的表述语言，如 “I lve ...、I hpe t ...”“D yu have a plan fr yur career?”“I will put what I have learned at schl int practice.”“What d yu see yurself in three years?”等，为语言输出做准备。
教师进一步拓展思路，引导学生思考并讨论“Why d we need a career plan？”“What is yur career plan?”“Hw can yu achieve it?”等，以此帮助学生了解设定职业目标及明确如何实现目标的重要意义。
Activity 5: Act and practice
处理教学活动5，可采取以下五个步骤：
教师通过图片创设多个对话情境，并简要介绍对话背景。一是即将从职业高中毕业的学生谈论职业规划，二是新入职场的新人向有经验的工作人员咨询职业建议。学生根据对话情境进行个人选择，选择同一情境的学生可进行两两组合，进行小组口语练习和演示。
教师指导学生要根据给定的内容和情境进行交流，如有必要教师可以提供以下框架结构供学生参考：I plan t ...、I have great experience in ...、I will try my best t ...、I will put what I have learned t ...、yu can ...、I can recmmend yu t ...等，鼓励学生多运用本课所学的词句。
小组学生进一步阅读情境信息，熟悉语言情境，练习对话和交流内容。教师巡回倾听，及时为学生提供语言指导。
教师选出两个话题，请部分小组学生进行对话分享，组织学生进行评价，指导学生注意话题中涉及内容的完整度和表达方式的正确性。
教师进行对话示范。
参考范例：
对话一：
Li Ping: Hi, Yang Yu. We will graduate frm vcatinal schl. What is yur dream jb?
Yang Yu: I lve making fd, s I plan t be a chef and wrk in a restaurant.
Li Ping: That’s gd. What qualificatin d yu have?
Yang Yu: I have great experience in wrking at restaurants in summer and winter hlidays.
Li Ping: Ww! That’s s gd. What’s yur career gal?
Yang Yu: I plan t run a restaurant in three years.
Li Ping: That’s wnderful! Hw are yu ging t reach yur gal?
Yang Yu: I will put what I have learned at schl int practice and gain experience as much as pssible.
Li Ping: Excellent! I believe a clear gal and hard wrk are the key t a successful career.
Yang Yu: I agree! Wish we all have a bright future!
对话二：
Sun Rui: Gd mrning, Mrs. Li. I have just begun my career as a nurse. And I want t make a career plan. Can yu help me?
Li Xin: Sure! As a nurse, first, yu need t get familiar with yur jb and wrk with patience.
Sun Rui: Yes, I like t help peple and cure their diseases.
Li Xin: That’s gd. In daily life, I als recmmend yu t keep n imprving yur skills. That will help yu get mre prgress and experience.
Sun Rui: Yes. I will cntinue my study and try t get mre experience in this field. Thank yu!
针对本活动中的话题，教师引导学生在关注语言表达和职场语言应用能力的同时，还应积极引导学生梳理积极的职业观，培养职业规划意识和奋斗精神。
（设计意图：本环节主要是口语练习活动，主题为分享和咨询职业规划，这些话题与学生的职业生涯息息相关，学生有未来的需求。通过模仿、总结听力和口语的文本，学生进行话题的综合性输出练习，培养学生知识的迁移能力。根据情景进行对话编排和演练，增加学生职场语言的储备，培养积极的职业规划意识和奋斗精神。通过学习职业规划内容并口头分享自己设计的职业规划，学生明确设定职业目标及明确如何实现目标的重要意义，为未来的职业实践提供了指导性的意义。）
Step 3: Cnclusin
教师引导学生重视所学内容的系统总结，每位学生根据自我检测表中内容进行总结，是否掌握了以下词汇和表达句型。教师邀请两位学生进行简单回顾，并对本课所学话题重难点内容进行总结，并给予补充和强调。
Tick the pints yu have mastered.
I have mastered the fllwing wrds and expressins:
（ ）quit ne’s jb （ ）be gd at （ ）have sme experience in
（ ）make up my mind （ ） plan t d （ ）shrt/lng-term gal
（ ）d great in ne’s psitin（ ）get a gd salary （ ）try my best
I have mastered the fllwing sentence structures:
（ ）I want t wrk at a bigger cmpany with mre pprtunities.
（ ）Hw are yu ging t reach yur gal?
（ ）I am sure yu will d great in it!
（ ）May yur dream cme true!
（ ）I want t d smething that I am interested in.
（ ）I can recmmend these jbs fr yu.
（ ）What qualificatins d yu have?
（ ）Where d yu see yurself in 3 years?
By learning abut the subject, I can
（ ）Read wrds and expressins under the tpic f career planning crrectly.
（ ）understand talks abut career planning enquiry.
（ ）share my career planning with thers and prvide advice n career planning fr thers.
（ ）understand the imprtance f career planning and try t achieve career gals.
Step 4: Hmewrk
教师可根据学生所在专业特点和实习就业需求，创设职场场景。例如：你是一名即将毕业的职高学生，你和你的朋友Amy互相分享个人职业规划，内容要涉及职业规划、职业目标、如何实现目标、建议等。请你与同伴编排对话内容，进行演练，以视频形式发送给教师。
第三、第四课时 Reading and Writing
一、教学内容分析
本课教学内容选择《英语 拓展模块》第八单元“Making a Career Plan”读写板块（Reading and Writing）。本板块内容以职业目标、职业推荐和职业选择为主题，共有四个短语篇、一个长语篇以及三个写作活动。四个短语篇分别从职业咨询服务、职业目标、职业推荐等方面呈现了语篇内容，目的是训练快速阅读以及获取语篇主旨大意的能力。一个长语篇主要介绍如何科学地进行职业选择的建议，不仅训练学生获取细节信息与理解语篇内容的能力，还可以帮助学生掌握如何更好地选择职业的恰当方法。写作部分包含三个活动，分别从梳理职业规划书的内容、理清规划书的要素和语言特点以及完成自己的职业规划书三个层面进行探讨，反复呈现了职业规划书的写作框架与要求，帮助学生由通过阅读了解结构，到通过阅读填写信息，再到根据个人信息完成写作内容，在能力训练上层层递进，达到了同步提升学生阅读与写作能力的效果。
二、学情分析
走入职场是与学生终身发展紧密相关的话题。学生在校有实习的经历，因此对职场相关的话题并不陌生。同时，学生在听说部分的学习中已经对职业规划和职业选择有了一定的了解。对于职业规划等信息要素可进行迁移应用，如“make shrt-term and lng-term plans”以及“have a clear gal”“be clear abut hw t achieve it”等句型和表达。但学生在阅读方面存在畏难情绪，对于基本句型的准确理解存在一定的困难，导致文本理解不透，从而无法正确提取信息。在写作方面，受生活经验所限，学生对于如何正确选择职业、如何制作职业规划书等方面的内容认识还不深刻，表达方面也存在困难，因此限制了学生的表达欲望，因而教师在课堂上要增加阅读、写作策略的指导，通过挖掘写作特色和思路的方式，由易到难，在情境中增强学生的表达能力。
三、教学目标
能够通过速读了解文本大意，通过精读获取细节信息，从而熟练掌握速读和精读的阅读技巧；
能够提取并熟悉职业推荐、职业建议、职业目标等话题下的常用词汇和句型，如team spirit、ability t ...、never stp learning、It is my pleasure t recmmend sb fr the psitin f ...、yu’d better ...、keep lng-term gals in mind等，从而读懂话题下的相关文章;
能够运用思维导图有针对性地阅读相应段落，并梳理文本的写作特色和行文思路；
能够读懂职业规划书，提炼职业规划书类语篇的结构，从而运用话题词汇如cllege diplma、a three-mnth internship等完成自己的职业规划书，实现知识和语言的迁移应用；
能够了解如何正确选择职业，培养学生开拓的思维能力以及主动规划个人职业发展的意识，从而为自己的就业选择打下良好基础。
四、教学重点、难点分析
教学重点：读懂职业推荐、职业建议、职业目标等话题下的语篇，运用阅读策略提取语篇信息，并通过思维导图正确梳理文章结构、挖掘文本特色。
教学难点：掌握职业规划书的结构和语言特色，根据个人信息完成职业规划书的撰写和设计。
五、教学过程
Step 1: Reading
Activity 6: Read and match
处理教学活动6，可采取以下六个步骤：
教师组织学生快速阅读四个标题选项，找到每个标题中的关键词或关键信息。学生快速浏览标题，勾画标题中的关键词和信息，并积极预测内容。
学生快速浏览文本，为语篇匹配标题。
教师根据学情进行预测。4段文本分别涉及职业咨询服务、职业目标、职业推荐和职业规划四方面内容。1、4段文本内容比较容易识别，2、3段内容较容易混淆。
教师邀请两位学生分享答案并给出理由，针对学生在阅读中存在的问题进行讲解。指导学生根据文本和标题中的关键词匹配信息。如通过“It is my pleasure t recmmend Mr. Wang fr the psitin.”确定文本与职业推荐（career recmmendatin）有关；通过“Cme t the student affair ffice t make an appintment with ne f the advisr.”确定文本内容与职业咨询（career planning service）有关。
教师邀请学生共同提取四个话题下的相关词汇和句型，学生再次阅读文本，提取信息。
教师引导学生分享自己的职业规划和目标，并邀请其他学生给出实现目标的建议，关注设定目标和行动之间的重要关系。
What is yur career gal? What can yu d t achieve it?
What d yu think yur classmate can d t achieve his/her career gal?
学生根据个人情况回答：
I want t be a car-fixing wrker in the future. I shuld learn mre abut the skills.
He /She shuld never stp learning and des nt give up.
Activity 7: Read and chse
处理教学活动7，可采取以下六个步骤：
（1）学生快速浏览文本，通过每段段首和段尾句以及小标题了解语篇内容，总结段落大意：
Paragraph 1: the imprtance f chsing right career
Paragraph 2: Find ut what yu are gd at
Paragraph 3: Things t cnsider when yu mak a decisin: like r dislike
Paragraph 4: Things t cnsider when yu mak a decisin: lng-term gal
Paragraph 5: find ut true passin and stick t it
（2）学生快速浏览语篇后的题目，画出关键词，教师要求学生根据题目精读相应段落，选出答案；
（3）本部分重点考查学生对关键句的理解能力。第1题选项中出现“nt happy”这一表达，是文章中“lng face”和“sur temper”的同义替换，需要学生有一定的理解和想象能力；第3题较为简单，根据关键词“cpywriter”进行定位后即可获得答案；第2、5题需要纵观全文文本，逐个排除选项进行选择，教师可引导学生关注，在文本中定位选项的关键词，从而进行排除；第4题是文本中例证的一个替换，需要学生在读懂general manager例证后，进行梳理、迁移。
（4）教师邀请4名学生分享答案并给出理由，针对学生阅读中存在的问题，结合题目、选项及答案分析、讲解语篇中的重点词汇和语言知识。
（5）学生扫码听文本，画出职业选择下的相关表达，如find ut matching skills、keep lng-term gals in mind、find yur true passin等，同时思考并讨论指南与建议类文本的写作思路，教师引导学生挖掘本文的“总分总”的写作思路，即先总体表明意图，再给出详细建议和事例，最后再总结强调。
（6）教师进一步拓宽思路，引导学生思考：Accrding t the authr, what shuld be put in the first place when chsing jbs?、D yu agree r nt?、Why?等问题，从而让学生针对作者的观点进行开放式讨论，培养学生思辨能力以及主动规划个人职业发展的意识。
Activity 8: Read and cmplete
处理教学活动8，可采取以下四个步骤：
学生快速浏览思维导图，了解其要素及需要填写的信息，教师指导学生在浏览思维导图的过程中画出关键词，如：shuld、really like、find ut、first、keep ... in mind等，有助于学生在文本中定位寻找答案。
学生按照段落大意和文本小标题，有针对性地阅读相应段落，补全思维导图，教师提示学生总结段落大意和关注文本小标题的重要性，并引导学生通过实践进行体会。
教师组织学生分享答案并说出理由，对学生的典型问题进行讲解。
完成思维导图的填写后，教师根据思维导图的内容提出以下问题：
What are the tw main factrs in chsing the right career?
Hw d yu understand the tw factrs?
Please share ther ways fr chsing the right career.
组织学生根据思维导图内容简单说明如何进行职业选择，并分享自己的观点，训练学生用英语介绍职业规划的能力。
（设计意图：本环节主要是阅读练习活动，主题为职业选择建议和职业目标等，这些话题与学生的职业生涯息息相关。通过泛读和精读文本，学生不仅学习了获取语篇主旨大意的能力，还提升了获取语篇细节信息与通过思维导图梳理文章结构的能力。同时，通过文本的学习，还帮助学生掌握选择职业的正确方法，一方面提升了语言能力，另一方面为正确进行职业选择提供了指导性的意义。）
Step 2: Writing
Activity 9: Read and match
处理教学活动9，可采取以下三个步骤：
学生阅读李欣的职业规划书和书中的小标题，了解主要内容，教师对文本中可能影响学生理解的词汇给出提示，如accuntant（n.）意为会计、diplma（n.）意为学位、cllege entrance exam意为高考等。
教师引导学生提炼各部分的核心内容，进行预测：如5 years 对应的是时间段；accunting对应的是一个专业；t d结构表示的是计划、未来的情况等。学生在理解语篇内容的基础上，提取各部分的核心内容，完成信息匹配。
教师组织学生分享答案并给出理由，对学生的典型问题进行讲解。
Activity 10: Read and answer
处理教学活动10，可采取以下五个步骤：
学生阅读李欣的职业规划书，明确其包含的关键要素：majr、present jb、lng-term gal、planning perid、career requirements、skills and experience、plans fr reaching the gal等。
学生阅读问题画出关键词，如lng-term career gal、requirements、skills and experience、plan等。教师引导学生根据关键词在规划书中查找相应要素，回答问题。
教师根据学生情况进行预测。所有题目都是原文内容的再现，学生只要定位好关键词，答案显而易见。
教师组织学生分享答案并说明理由，对学生的典型问题进行讲解。
教师拓宽学生思维，引导学生关注职业规划书的要素和语言特色，学生回答并讨论：
What factrs are cntained in the career-plan sheet?
What are the language features f the sheet?
What expressins can be used in making yur wn sheet?
学生根据个人情况，可进行回答：
career-planning sheet shuld include lng-term gal、career requirements、plans fr reaching the gal.
The wrds in the sheet is very brief. The writer uses phrases t describe her plan.
Expressins like basic skills/gd English ability/t d mre reading can be used in my sheet.
Activity 11: Think and write
处理教学活动11，可采取以下五个步骤：
（1）教师引导学生浏览职业规划书框架，明确其中的关键元素，如lng-term gal、career requirements、skills and experience I have gt等；学生阅读规划书与教师分享自己想要填入的内容。
（2）教师组织学生查找相关资料，提出以下问题引导学生讨论回答，一方面帮助学生进行客观的自我分析，另一方面帮助学生树立解决问题的正确思维：
What is my lng-term career plan?
What are the requirements f my lng-term plan?
What skills and experience d I have nw?
What can I d t make my lng-term plan cme true?
（3）教师组织学生首先自主完成职业规划书的填写，然后将学生分成两人一组，组内的学生进行交流并相互评价。
（4）教师引导学生理解写作中要关注的词汇拼写、恰当使用，还要考虑职业目标设定是否合理、个人技能是否符合岗位要求、学生对自己是否能有客观的认识等问题。教师下发评价标准供学生在写作和评价时参考。
（5）教师展示不同层次学生的作品，对作品进行分析讲解并评价，提高学生对优秀作品的理解，从而更好地掌握本部分内容。
（设计意图：本环节主要是写作练习活动，学生先通过课本提供的职业规划书样例了解职业规划书的要素和语言特点，然后在写作中实践撰写自己的职业规划书。一方面提升了语言素养，另一方面客观了解了自身，找到职业目标和自身能力的差距，促使自己进步。）
Step 3: Cnclusin
教师引导学生重视所学内容的系统总结，每位学生根据自我检测表中内容进行总结，是否掌握了以下词汇和表达句型。教师邀请两位学生进行简单回顾，教师对本课所学话题的重难点内容进行总结，可补充并加以强调。
Tick the pints yu have mastered.
I have mastered the fllwing wrds and expressins:
（ ）make an appintment （ ）make valuable cntributin t （ ）be gd at
（ ）be crazy abut （ ）had better d （ ）find true passin
（ ）stick t （ ）majr （ ）career requirements
I have mastered the fllwing sentence structures:
（ ）It is my pleasure t recmmend smebdy fr the psitin.
（ ）This is why yu need t knw ...
By learning reading and writing, I can
（ ）use extensive and intensive skills t extract the infrmatin f a passage
（ ）develp the ability in making mind map t cmb the passage structure
（ ）understand hw t chse a right jb and try t give advice t friends
（ ）read and understand ther’s career plan and write my wn career plan
（ ）knw the writing style f passage under the categry f advice
I try t develp the fllwing cmpetence and skills
（ ）team wrk （ ）English ability （ ）cmmunicatin skills
（ ）hard-wrking spirit （ ）prfessinal skills （ ）keep lng-term gal in mind
（ ）never stp learning （ ）d nt give up （ ）learn new skills
Step 4: Hmewrk
教师可根据学生所在专业特点以及实习就业需求，设计职场情境。如设计自己的职业规划书，以海报的形式交给教师。
第五、第六课时 Culture Understanding and Language Practice
一、教学内容分析
本课教学内容选择《英语 拓展模块》第八单元“Making a Career Plan”的文化理解（Culture Understanding）和语言实践板块（Language Practice）。文化理解部分是一篇关于工作和生活的语篇，理解作者提出的三方面建议，认识到工作与生活之间实现平衡的重要意义。本部分为本单元的拓展内容，主要目的是丰富学生对职业发展与规划这一主题的理解，为学有余力的学生提供想学习资源。语言实践板块内容以状语从句为主题，有语法练习和词汇练习两个部分。语法练习通过主句、从句的匹配活动、选择连接词填空以及完形填空，复习、巩固学生对状语从句的掌握及运用能力，同时语篇主要谈论了职业规划的重要性和制定职业规划的方法，对学生的职业生涯具有建设性的意义。词汇练习通过单词选择和选词填空的方式，一方面帮助学生在语境中学习、巩固词汇，另一方面对职业咨询服务话题进行了再次探讨。该板块教学内容要求在职业规划的语境中，学生能准确理解并运用词汇，巧妙运用状语从句丰富表达。
二、学情分析
本板块教学内容是听说、读写部分的延续和复习，在对工作和生活的语篇理解的基础上，通过状语从句的复习和学习进一步深化职业规划的话题认知。学生通过前一部分的学习对职业规划、职业目标和职业咨询都有了深刻的认知，所以学生有进行话题延续的基础和素材。同时学生在拓展模块中学习过主从复合句如表语从句、定语从句等，对于分辨句子成分的能力和思维等可进行迁移应用。但鉴于学生本身词汇有限，时态观念混淆，逻辑思维能力较为欠缺，因而语法部分的学习面临诸多困难，所以教师在课堂上应围绕职业规划的话题，多设置语境、注重对学生语用意识和情感意识的培养，兼顾各个层次的学生，使每个学生都学有所获。
三、教学目标
能够关于工作和生活的语篇，理解作者提出的三方面建议，认识到工作与生活之间实现平衡的重要意义。
能够掌握状语从句的结构特点、意义和语用功能，自身语言表达；
能够明确状语从句中各连接词的用法，正确运用在语境中；
通过完成补全短文活动，了解职业规划的重要性和制定职业目标的步骤，并指导实践。
四、教学重点、难点分析
教学重点：掌握状语从句的结构特点、意义和语用功能，丰富职业规划话题下的句式表达。
教学难点：掌握状语从句的结构特点、意义和语用功能，用状语从句表达自己的职业规划。
五、教学过程
Step 1: Culture Understanding
Activity 12: Read and chse
处理本部分教学活动，可采取以下四个步骤：
（1）教师组织学生快速浏览阅读材料，回答问题“What is the passage abut?”
（2）教师组织学生阅读材料第一段和第二段，回答问题“Which d yu think is mre imprtant, being with yur family r ding yur wrk?”
（3）教师组织学生阅读第三段，回答问题“What are the benefits f ding sprts?”
（4）教师组织学生阅读第四段，回答问题“What makes it difficult fr yu t say n when smene asks yu t d smething?”
（设计意图：本部分关于工作和生活的语篇，作者提出三方面的建议，引导学生认识到工作与生活之间实现平衡的重要意义。本单元的拓展内容，主要目的是丰富学生对职业发展与规划这一主题的理解，为学有余力的学生提供想学习资源。）
Step 2: Language Practice
Grammar
Activity 13: Read and match
处理教学活动13，可采取以下四个步骤：
学生阅读题目中的词句，勾画关键词，分析判断句子前后的因果关系，做出积极预测。教师提示学生关注句式的基本结构，如the+比较级，the+比较级、where there is a ..., there is a ...等以及主从句中连接词的逻辑作用，如s that 表示结果、in rder that表示目的等、还要引导学生注意句子中潜在的条件和结果关系。
学生独立完成练习，然后两人一组讨论答案和依据。
教师组织学生分享答案，对典型问题进行讲解，如通过he studied day and night可以预测到可能要谈论事件结果、通过where there is a ... there is a ...的固定句式进行选择、althugh he tried hard中althugh表示前后的转折，来选择后面转折性的结果等。
教师和学生一起总结状语从句的用法，复习状语从句。
Activity 14: Read and cmplete
处理教学活动14，可采取以下五个步骤：
学生阅读文章明确括号中所提供的连接词用法和意义，教师根据学情进行预测，如since在状语从句的用法中译为“既然”等。
学生独立完成练习，然后以小组为单位讨论结果和依据，并总结本组在练习的过程中遇到的问题。
教师组织学生分享答案，对典型问题进行讲解。指导学生解决填空中的难点，如判断连接词前后的时间关系：Making a plan ___ (after/befre)we begin a career is very imprtant中，要填入时间关系类的词语，就要先判断make a plan与begin a career 的前后关系；what gals we must achieve at different stages ___ (because/because f)they have written in ur plan中 ，要先明确because+句子/because f +词的用法，才能进行填写。
教师引导学生完成表格，用框架或图表的方式对状语从句的连接词进行总结归纳
教师组织学生再次阅读文本，以思维导图的方式总结职业规划的重要性，引导学生重视职业规划，为本单元课程的学生进行总结梳理。
Activity 15: Read and cmplete
处理教学活动15，可采取以下六个步骤：
教师组织学生通读语篇和选项，明确选项的含义，并引导学生在理解语篇的基础上分析前后句的逻辑关系。
学生独立完成练习，将选择的选项内容填入空缺中通读，修正。
教师根据学情进行预测。本段中学生可能遇到的生词有：preference、affect、salary、match、strengths、weakness等，教师可在黑板上给出提示。第2、3、5、8、9题稍有难度涉及到as和since的用法，第1、4、6、7、10较为简单。
学生以小组为单位讨论练习结果，总结本组练习中遇到问题。
教师组织学生分享答案，对典型问题进行讲解。如通过cnsider the fllwing steps belw以及和make a plan推断前后时空的并列关系，因此填入when；通过imprtant decisin和affect yur life推断两句的因果关系，因此填入because。
教师引导学生绘制思维导图，梳理制定职业目标的步骤，并且尝试用文本中的方法合理制定职业目标，实现文本对现实的指导。
（设计意图：本部分以状语从句为主要话题，通过主从句搭配连线、选择连接词补全短文的方式，围绕职业规划话题，让学生在学习状语从句的基础上再次巩固了单元话题。通过再次深入了解职业规划的重要性和如何进行职业规划，为学生树立了良好的职业规划意识。）
Vcabulary
Activity 16: Read and chse
处理教学活动16，可采取以下四个步骤：
教师引导学生通过思维导图的方式梳理本单元中“职业规划”话题下的词块和句式。帮助学生复习重点词句，查漏补缺。
学生独立完成练习。
教师根据学情进行预测，第1、3、4题较简单，属于常见词汇的词义辨析，第2、5题稍有难度，第2题涉及固定搭配sur temper，第5题涉及rutine的词义。
教师组织学生分享答案，对典型问题进行讲解。如第2题，Mary 失去了工作，回答中含有sur一词，表示情绪不好的，出现了固定搭配sur temper。第3题，提问feel感受，根据回答put my skills t gd use表明在新岗位中发挥了能力，因此填入fulfilled表示满足、满意。
Activity 17: Read and cmplete
处理教学活动17，可采取以下三个步骤：
教师组织学生识读题目中提供的单词，扫除词汇认知层面的障碍。
学生阅读文本，选择正确的词语补全语篇，并将词语填入语篇，通读全文理解语篇。
教师组织学生分享答案，对典型问题进行讲解。
（设计意图：本部分以词汇复习为主要话题，通过四选一和单词补全对话的方式，围绕职业咨询话题展开，让学生在运用单词的基础上，再次复习巩固了职业咨询话题，也再次了解了职业服务用语。）
Step 4: Cnclusin
教师引导学生重视所学内容的系统总结，每位学生根据自我检测表中的内容进行总结，掌握了以下词汇和表达句型。教师邀请两位学生进行简单回顾，教师对本课所学话题重点内容再次进行补充和强调。
Tick the pints yu have mastered.
I have mastered the use f the fllwing cnjunctin wrds:
（ ）when （ ）since （ ）befre
（ ）after （ ）because （ ）because f
（ ）if （ ）unless （ ）s that
（ ）as （ ）althugh （ ）even thugh
（ ）s （ ）where （ ）in rder that
I knw the meaning f the fllwing wrds and expressins:
（ ）strength （ ）weakness （ ）superir
（ ）practical （ ） realistic （ ）defeats
（ ）achieve （ ）preference （ ）salary
（ ）flexible （ ）challenging （ ）advisr
（ ）carry ut （ ）make a gd decisin（ ）sur temper
（ ）put skills t use （ ）scial activities（ ）rutine tasks
（ ）The +比较接, the+比较级 （ ）Where there is a will, there is a way.
By learning abut the subject, I can
（ ）use adverbial clauses t express my idea under the tpic f career planning .
（ ）understand the imprtance f career planning and hw t make a career plan.
（ ）master the skills in filling blanks with prper wrds
（ ）distinguish the use f different cnjunctins and crrectly use
Step 5: Hmewrk
教师可根据学生所在专业特点以及实习就业需求，设计职场情境。如结合所学话题，先以思维导图形式绘制出职业规划的重要作用以及如何进行职业规划，按照自己的思维导图，给朋友写一封信，介绍职业规划的作用以及如何进行规划。以小作文的形式发送给教师。
评价标准
a. 词汇发音正确。（5’）
b. 语言表达流利，自然。（10’）
c. 语法表达正确，运用所学句型。（10’）
d. 情境完整。（10’）
e. 话题完整，信息全面，准确。（10’）
f. 语用符合人物身份。（5’）
评分标准
词汇拼写
1 2 3 4 5
新句型和表达的应用
1 2 3 4 5
目标设定是否合理
1 2 3 4 5
对岗位的认知是否充足
1 2 3 4 5
个人技能是否符合岗位要求
1 2 3 4 5
总分
建议
连接词
作用
意义
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