(新高考)高考语文二轮复习第4部分 古诗词阅读与鉴赏 特别知识清单 (三) 读懂古诗 (含详解)

这是一份(新高考)高考语文二轮复习第4部分 古诗词阅读与鉴赏 特别知识清单 (三) 读懂古诗 (含详解)，共6页。试卷主要包含了知识必备，方法路径等内容，欢迎下载使用。
一、知识必备
(一)古诗题材、体裁
(二)古诗结构
1．古诗的一般结构
2.近体诗(主要是律诗)的结构
3.律诗中间两联对仗
(三)古诗语言
古诗语言是语言的变形，它离开了口语与一般书面语，成为一种特异的语言形式，既遵循语言规范，又时时欲超出语言规范。古诗语言的“变形”：在语言方面，建立格律以营造音乐美；在用词、造句方面，改变词性、改变词序、省略成分等；在修辞方面，常常是互文见义。由此取得“新、巧、奇、警”的艺术效果；增加语言容量，以取得多义的效果；强化语言的启发性，以取得写意传神的效果。但语言的“变形”都服从表情达意的目的，而非文字游戏。
古诗语言变形的地方，往往是读懂诗歌的难点。

二、方法路径
(一)找准最直接的路径——标题、情语和注释
1．读标题，挖信息
标题，通常是诗歌内容和形式等信息的重要载体，是解读诗歌的第一把钥匙。其蕴含的信息有：①提示写作的时间、地点、对象、事件、主旨；②交代写作缘由或目的，暗含情感；③奠定诗歌的感情基调；④表明诗歌的题材或体裁；⑤暗示诗歌的表达技巧。
2．抓情语，明主旨
诗歌如果有直接表达作者情感的词语或句子，就应紧紧抓住，这是理解诗情的一条捷径。情语多出现在诗的后半部分，尤其是尾句，还有词的下阕。有时作者也“移情”到景、物中，如杜甫《登高》“风急天高猿啸哀”中的“哀”字。
当然，诗中所谓的“情语”并不都是作者最真实的情感表达，有的诗人会故意用反语(这种情况很少)。但绝大多数情况下，我们都是能够通过抓住“情语”进而读懂诗歌的。

3.读注释，明暗示
诗后如果有注释，则注释也蕴含着丰富的信息，知晓这些信息，会对读懂诗歌有直接的帮助。

(二)找准最稳妥的路径——关键字词、景事情和尾句
1．抓关键字词，突破理解障碍
中国古典诗歌大都篇幅短小，语言高度凝练、概括、含蓄而有跳跃性。因此，读诗不能一扫而过，而应一个字一个字地品读，抓住诗歌中的关键字词，边读边思其义，力求还原诗歌画面，迅速定位感情基调。
抓关键字词，除了前面提到的“抓情语”外，还需推测难字，突破障碍。古诗语言本质上是文言文，既然是文言文，我们完全可以用推断文言实词词义的方法去推断其中的疑难词语。(推断实词的方法详见《大一轮复习讲义》文言文部分，此处不再赘述。)这里要特别注意三类疑难词语：
一是古今异义词。如元代白珽《余杭四月》首联“四月余杭道，一晴生意繁”中的“生意”就是一个古今异义词，这里是“生机”意。
二是关键却又难以理解的词。如2019年全国Ⅰ卷陈与义《题许道宁画》尾联“此中有佳句，吟断不相关”中的“吟断”“不相关”是拦路虎。这时可结合上下文及题目内容穷幽探微，“此中”指许道宁的画，且“有佳句”，则“吟断”意为“不断地吟诵‘佳句’”，“不相关”并非字面上的互不关联，应指“不能描述完美，不能描述准确”。又如2019年全国Ⅱ卷杜荀鹤《投长沙裴侍郎》尾联“男子受恩须有地”中的“地”意思很模糊，很难捉摸，而选择题D项，尽管此项不正确，但多少有助于对该字的理解。“地”有“台阶”意，即能从容站脚的地方，再抽象一点解释就是指受恩惠的理由。
三是古诗中的特殊词语。如2015年全国Ⅰ卷岑参《发临洮将赴北庭留别》尾联“勤王敢道远”中的“敢”是个表反问的词，是“岂敢”意，而不是“敢”意。这样的词语还有“肯”“可”“那”等。
2．抓景、事、情，推导诗歌主旨
任何类别的诗歌都离不开“景”“事(典故)”“情”三要素，其中“景”“事”是表象，“情”是诗的内核。我们读诗歌时，要对文字信息进行检索分类，注意诗歌中出现的景物意象、人物事件，由意象、事件生发开去。还要注意只有一个意象的画面，如荷花、菊花、竹子，本身就含有诗人全部的思想感情；由众多意象组成的画面意境，也以一两个意象为主体。通过对景、事的提炼、理解，围绕人之常情，推导出诗歌的主旨。
3．抓尾句，揣摩诗歌感情
要读懂诗歌，除了把握关键字词，吃透景、事、情间的关系，还要多留心抒情性、议论性的语句，尤其是诗歌的结尾。古人写诗，往往先写景叙事，后抒情议论，俗称“卒章显志”。因此，读诗歌时从尾句入手，可以化难为易，收到事半功倍的效果。
(三)找准最能辅助的路径——作者、题干和试题
1．作者辅助
要真正读懂一首诗歌，必须知人论世。“知人论世”就是要了解作者的思想性格、生活经历、风格流派及其创作的时代背景、目的等。读诗歌时，必须注意作者的遭遇、境况，注意作者所处朝代的国势、朝政等方面的问题。知道了人与世，才能准确把握诗歌的思想感情。
这方面的信息，有的诗歌考题会提供相关的注释，有的属于名家名篇的则不再加注，需要从平时积累的知识中回忆提取。如：陶渊明淡泊名利，诗风恬淡；杜甫忧国忧民，诗风沉郁；李白傲岸不群，诗风潇洒；辛弃疾、陆游、文天祥国难当头，忧心如焚、慷慨悲壮；王维多才多艺，能诗，又精通书画和音乐，决定了他“诗中有画，画中有诗”的诗风，而信奉佛教，又决定了他后期对现实的漠不关心；苏轼思想复杂，儒释道三种思想既矛盾又统一地渗透到他世界观的各个方面，决定了他多次被贬仍能豁达、乐观的精神境界。
2．题干辅助
所谓题干，即命题的语言文字，包括三大要素：指向要素(回答什么问题)、解说要素(解释题目要求)、限制要素(哪一联、哪一句等)。抓住题干的暗示信息可以帮助你进一步读懂诗歌。这也叫“借题解文法”。
3．试题辅助
高考古诗鉴赏第一题是选择题，它对读懂诗歌帮助极大，要把握好选项特点：①四个选项一般是按照诗句顺序对诗歌的逐一解读；②信息量大，包括了内容、情感、语言、手法、主旨等丰富信息；③只有一个错误选项，并且大多是在细节上设误。总之，如同文言文阅读内容概括分析选择题一样，选项有75%的内容是正确的。抓住它们，再加上自己的阅读理解，读懂诗歌便已成竹在胸。古体诗
以自然段为层
近体诗
绝句
前两句写景(次)，后两句抒情(第四句最重要)
有的诗讲究起、承、转、合
律诗
前四句写景(次)，后四句抒情(主)
词
上阕(片)
首句渲染气氛
写景(次)
主句写景
尾句过渡
下阕(片)
承接上阕(片)，表达主旨
抒情(主)
起
即起句。紧承诗题，引出所叙、所描之事、物。
承
是承接上一层而展开，包括顺接、反接和以类连比。是“起”的延伸、拓展。
转
是接“承”而来，在内容上推进一层，转出他意，表明诗意的转折变换。
合
是诗文的结尾，往往是针对上面描述的内容作“集中”的总结，或议论，或抒情，或寓情于景等。往往是诗歌主旨或诗人感情的凝聚之处。
对仗
正对
是指上下两句从两个不同的角度来说明同一个道理。如李白《登金陵凤凰台》中的“吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘”，从两个时代的角度抒发人事代谢、怀古伤今之情。
反对
是指上下两句意义上互相对立。如鲁迅旧体诗《自嘲》颈联“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，把对待敌人与亲人的两种态度放在一起，对比鲜明。
串对
是指构成对偶的上下两句在语意上有承接、因果、假设等各种语法关系。亦称“流水对”或“走马对”。如陆游《游山西村》颔联“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，上句说“疑无路”，下句说“又一村”，语意上形成上下承接，略有转折的语法关系。
诗家语(方式)
内容解说
示例
改变词性
诗人为了炼字、炼意的需要，常常改变诗词中某些词语的词性，以此来增强诗歌的表现力。
王安石的“春风又绿江南岸”(《泊船瓜洲》)，王维的“日色冷青松”(《过香积寺》)，诗句中的“绿”“冷”均为形容词的使动用法，这些词语绘景状物，化抽象为具体，化腐朽为神奇，增强了诗歌的感染力。
改变词序
诗人写诗，有时为了强调某些意蕴，达到某种特殊的效果，或出于格律等表达的需要，故意改变某些词的顺序。主要体现在主语后置、主宾换位等方面。
①崔颢《黄鹤楼》：“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。”“汉阳树”和“鹦鹉洲”为陈述对象(主语)后置。
②白居易《长恨歌》：“姊妹弟兄皆列土，可怜光彩生门户。”“可怜光彩生门户”应为“可怜门户生光彩”，为主宾换位。
省略压缩词语
诗歌语句之间往往具有跳跃性，于是产生了省略现象，出现了空白，从而为读者留下了想象空间。古诗省略主要有以下两个特点：①答话蕴含问话；②意象组合。
①贾岛《寻隐者不遇》：“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”作者采用答话蕴含问话的方法，把诗歌精简压缩为二十字。
②马致远《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。”作者把多个意象直接拼合，表达了羁旅之苦和悲秋之恨。
互文见义
互文，也叫互辞，是古诗文中一种常见的修辞手法。表现在具体诗词中，上下两句或一句话中的两个部分，看似各说一件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充，说的是同一件事。分单句互文和多句互文。
①单句互文。如白居易《琵琶行》中的“主人下马客在船”，意思应是“主人与客人一起下马来到船上”。②多句互文。如《木兰诗》中的“东市买骏马，西市买鞍鞯”，意思应是“在东市、西市买了骏马、鞍鞯”。
变换称谓
古诗词中还有变换称谓的特征，即同一事物用多种称谓表示。如称战争和战乱用“烽火、烽烟、狼烟、干戈、天狼、兵锋”等；称书信用“鸿雁、青鸟、青鸾、尺素、锦书、函、简、笺、札、尺牍”等；称船用“扁舟、兰舟、画舫、樯、棹、橹、楫”等；称马用“玉骢、玉鞭、征辔、鞍”等；称月亮用“婵娟、蟾宫、玉兔、素娥、嫦娥、银阙、玉轮、玉环、清辉”等。
类型
阐释
示例
显性词语
指可以明显看出诗歌情感类型的词语，也叫“情感语”，多为动词和形容词，表意功能明显，大多数情况下决定了诗歌抒情的方向和基调
如“愁”“怨”“恨”“愤”“忧”“凄”
“悲”“喜”“乐”“悔”“思”“怜”“泪”“闲”“怅”“怆”“孤”“独”“寂寞”等词语
隐性
词语
(1)描摹景、物、事、人等要素的词语。它们虽然不是诗眼，却能暗示作者的思想感情，这种词语叫“景物语”
如“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”，这两句借“风、天、猿、渚、沙、鸟”六种景物，并以“急、高、哀、清、白、飞”等词修饰，点明了节序和环境，渲染了浓郁的秋意，给人以沉郁苍凉、悲壮压抑之感
(2)表情态、语气的虚词
如“但”“却”“惟”“仍”“又”“只”
“徒”“空”“尚”“犹”等词语。如“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”，“犹”“只”二字，将作者遥望金陵时那种物是人非、无限怅恨的感叹传达了出来
注释
作用
介绍作者，提供与“此诗作于贬官或流放之际”类似的注解
暗示本诗的思想情感或写作风格，暗示作者仕途失意、对现实不满，或报国无门、壮志难酬、愤懑孤寂的深层原因
介绍写作背景
暗示本诗的思想主旨
介绍疑难词语、地名和相关诗句
帮助读懂诗句，暗示本诗的用典或意境
链接他人评价
暗示本诗的艺术特色或思想内容