小学语文人教部编版一年级上册6 画说课ppt课件

这是一份小学语文人教部编版一年级上册6 画说课ppt课件，共45页。PPT课件主要包含了说教材，说学情，说教学目的，说教学重难点，教学重点，理解诗句的意思，教学难点，说教法，板块设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
大家好，今天我说课的内容是新教材部编版小学语文一年级上册识字〔二〕单元的课文?画?，下面我将从说教材、说学情、说教学目的、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开场我的说课。恳请大家批评指正。
?画?是新教材部编版小学语文一年级上册识字〔二〕单元的课文。这是一首五言谜语诗，诗人用优美、易懂的语言为我们勾画了一幅山水图，扣住“画〞这个谜底，抓住画的形象特征展开描绘。课文里有一幅经过装裱的山水画，画上有山、水、花、鸟，给人以鸟语花香、山水相衬的美感。图文对应，能使学生有滋有味地看图读文，感悟诗中所描绘的活力勃勃的风光。
一年级孩子思维以详细形象思维为主，对语言文字的理解力还比较差，有意注意的时间比较短，已经认识了一些生字，能借助拼音读课文、儿歌等，同时也有一定的生活经历，思维处于形象思维阶段，容易承受形象直观的知识。这个阶段的学生具有好奇、爱探究、易感染的心理特点，容易被新颖的事物，活动的东西所吸引。
?画?这首诗的内容对于大部分上过幼儿园的学生来说比较熟悉，当将其以课文的形态出如今语文课堂之上，应该说学生会有一种亲切感，这无疑会增加学生的阅读兴趣和自信心。课文的学习承载着学生语文素养的培养，为此老师在进展教学时仍不可掉以轻心，要以识字、朗读训练为教学的经纬。鉴于一年级小朋友的思维程度，理解诗句的意思和画的关系将是本课的教学过程中的难点，老师要充分利用图文对应，使学生有滋有味地循图读文，感悟诗中所描绘地活力勃勃地景象，从而感受到美的熏陶。
1、认识11个生字，会写4个字。认识“辶、忄〞两个偏旁。2、知道“远〞和“近〞、“有〞和“无〞、“来〞和“去〞是意思相反的词。3、正确流利地朗读课文，背诵课文。4、感受诗中描绘的风光，懂得这首诗讲的是一幅山水画。激发热爱自然和喜欢朗读古诗的情感。5.体会作者对画中美的赞叹，体会诗中景物的美，进步鉴赏美的才能。
1、识字写字，正确、流利、有感情地朗读课文。2、正确拼读拼音，读准古诗的每一个字音。
学生是课堂的主体，老师是学生学习活动的促进者、组织者和指导者，但老师“引〞的作用也不能无视。我们通过细读文本，从小处出发，打破文本，对文本进展多元解读。教学设计以学生的学习活动为中心，做到“以生为本〞。并在语文课堂中重视方法的指导，为培养学生独立阅读的才能和实现活动的高效铺路。
一年级的学生形象思维丰富，因此古诗的教学，要将学生领入诗的情境，“诗情画意〞地教古诗，“诗情画意〞地学古诗。课文图文对应，能使学生有滋有味地循图读文，感悟诗中所描绘的活力勃勃的景象，从而受到美的熏陶。我打算引导学生通过诵读古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，激发学生对祖国语言文字的热爱。
这首古诗，既充满诗词的韵律感，又展现着谜语的神秘和兴趣性；读起来有韵味，还能引发学生的考虑。因此，教学中老师可以带着学生以自由读、分组读、想象读等多种形式的朗读感悟古诗的韵味，通过图文对照、动作表演、展开想象等方法引导学生理解儿歌内容，感受其兴趣。
六、说教学过程
板块一、导入新课出示古诗： “远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。〞 老师读这首谜语诗，引导学生猜猜谜底是什么。〔生互动〕 今天这节课我们就一同走进?画?这首诗，体会诗中所描绘的画面，
设计意图： 由古诗引入新课，激发学生的兴趣，培养学生的观察才能。引导学生发现画中有诗，诗中有画。在读诗看画中初步认识事物和生字，把读诗、学字引入活动情境，激发学生探究学习的兴趣。
板块二、初读课文，正确识字1．学生朗读诗句，对于在自学过程中用铅笔标出不认识的字，借助课文的拼音多读几遍。2．学生充分朗读，同桌互读互考。同桌之间充分发挥合作和帮扶的精神，把会读的大声读一遍。假如发现同桌读错了，一定要教给同桌多读几遍。
3．全班齐读，齐读之后轮读。考察学生是否都会读了。4．老师用生字卡片抽读要求会认的“近、色〞等10个生字。注意倾听以下生字的发音：“色〞是平舌音，“声〞是翘舌音；“近、远、还〞是前鼻音，“声、听〞是后鼻音。有错及时纠正。
5．学生读生字，老师检测。(1)学生自由读。(2)重点抽读，用生字卡片抽读，主要抽读“声、色、近〞3个易错的重点字。(3)抽读重点字。(4)全班齐读。
6．再读古诗。请大家再一次自由地大声朗读古诗，争取把字音读得更准确，句子读得更通顺。7．学生自由练习读古诗，老师巡视指导读诗节奏，纠正字音。8．开展一个朗读比赛，比一比读古诗的时候，谁声音最洪亮，句子读得最正确、最流畅。 学生先在小组内赛读，选出优胜者一名，然后派优胜者进展组与组之间的赛读，其他同学认真倾听，评选出你认为读得最好的选手。
设计意图：本环节遵循了汉字认知规律——字不离词，词不离句，句不离文。结合古诗这个语境，不仅能帮助学生进一步理解汉字的意思，而且还能在语境中加深对汉字音、形的印象，感受汉字在实际生活中的应用。先看图读诗句，再识字。通过初读古诗，读通句子，认读和积累本诗中的词语，学生们扫除了生字障碍。读通、读顺了课文，对课文的内容、思想也有了整体的感知。通过多种方式的诵读，引导学生在交流与合作中感悟和体验语言的优美。
板块三、熟读成诵，感知大意1．同学们朗读得很棒啊！ 我想很多同学都已经熟读成诵了吧，我们来比一比谁背得最快。2．学生自由背诵。3．老师抽测学生背诵古诗情况，表扬背诵好的同学，鼓励背诵稍慢的同学。
4．老师引言：大家背得不错！你们在朗读背诵的时候有什么疑问吗？(这首诗写的风光跟我们平时看到的风光正好相反。)5．老师引问：是呀，真有点怪！怎么“远看山有色，近听水无声〞呢？怎么“春去花还在，人来鸟不惊〞呢？
6．老师引问：我们平时看到的景象是怎样的？哪位同学见过“山〞？说说“山〞是什么样的。(老师归纳，板书或课件呈现：“远看山无色，近听水有声。春去花不在，人来鸟儿惊。〞)
7．学生正确朗读两首诗，比较两首诗有什么不同。远看山有色，　　　　  远看山无色，近听水无声。　　　　　近听水有声。春去花还在，　　　　　春去花不在，人来鸟不惊。　　　　　人来鸟儿惊。
8．老师总结： 我们游览时，看到的自然风光大多数是“远看山无色，近听水有声。春去花不在，人来鸟儿惊〞。而课文所说的风光却刚好相反。大家想一想，在哪种情况下才会“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊〞呢？引出课文题目。
9．学生演一演，说一说，读一读。(1)来——去　什么是“来〞，什么是“去〞？找学生现场演一演，体会“来、去〞的意思，同时知道这组词语表达了相反的意思。(2)远——近　哪种情况算“远〞，哪种情况算“近〞？通过课件演示，体会“远、近〞的意思，同时知道这组词语表达了相反的意思。(3)你还知道哪些意思相反的词语？先找一找，然后再说一说或演一演。生汇报：有—无　高—矮　多—少　早—晚
板块四、指导书写1．呈现“水〞“去〞“来〞“不〞4个要求会写的字，让学生观察这4个字的笔顺、笔画特点。2．老师逐字范写，学生书写。
3．老师整体范写，仔细观察生字的笔画在田字格中的位置。“水〞的竖钩写在竖中线上，横撇从横中线起笔。“去〞的竖在竖中线上，第一横短，第二横长。“来〞的竖要在竖中线上，撇、捺要舒展。注意“不〞的竖要在竖中线上，最后一笔点从竖中线和横中线穿插处起笔。
4．学生独立书写，同桌互评，互相借鉴，老师巡视指导。5．学生在书上描红，比照自己书写与书中不同之处。6．学生再写，班级展示。设计意图：对于一年级的孩子，指导书写时必须细致。不仅应该从整体上观察生字，还要从笔画的占格位置、正确笔顺，生字的大小，甚至笔画从哪里起笔，怎样收笔都要提醒。老师范写指导要贯穿整个的学生书写过程。
板块五、议一议，完成作业。1．为什么人走近听，还是听不到水声？2．为什么春天已经过去了，花还没谢？3．为什么人走近了，鸟没飞走？4．完成课堂作业本。
根据学生本阶段的特点，本课板书内容简单明了，重难点突出。
总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会，在动手中进步技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让我的语文课堂教学更高效，更精彩。
在整堂课的教学过程中，老师多以启发式教学为主，让学生在课堂上实现两个转化，也就是学生实在把书本知识转化为自己的知识，接着又把知识转化为才能和品德。使之实现语文工具性和人文性的统一。本次教学根本完成了教学目的。
课堂上，以读为主，始终让“读〞贯穿学习。采用不同方式朗读，学生边读诗句边认生字，让孩子既在文中识记生字，又注意了生字的应用。老师在其中少范读、带读，把充分读诗的时机交给学生，而老师在其中借机点拨对重点词的理解，让学生充分地感受到赏图、读诗、识字是轻松的，使学生自然而然地成为学习的主人。
在学生合作交流的学习过程中，老师可以从学生学习习惯不好、缺乏自主、合作才能的特点出发，充分发挥老师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，从而进步学生学习的有效性。
５、在看图学文中，针对学生特点，以指导感情朗读，带动作朗读为主，带动学生从读中感悟文意。６、课件设计有一定新意，画面美观，设计与教学方案严密相扣，实用性较强。
缺乏之处：1、学生在交流的过程中，语言还不够完好、简洁，需老师引导；2、听说习惯仍需努力，不认真听别人发言、别人发言时乱插话等细节方面仍需努力。3、个别孩子不主动参与交流。希望在以后的教学中，能更严密地组织活动，带动每个孩子积极进展口语训练。
在学生合作交流的学习过程中，老师可以从学生学习习惯不好、缺乏自主、合作才能的特点出发，充分发挥老师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，从而进步学生学习的有效性。 总之，在今后的教学中要不断进步自身的综合教学才能，呈现给学生一个更优质的课堂。