高中历史人教统编版(必修)中外历史纲要(上)第19课 辛亥革命教案设计

这是一份高中历史人教统编版(必修)中外历史纲要(上)第19课 辛亥革命教案设计，共2页。教案主要包含了课标要求，教学目标，教学重点与难点，教学过程，教材整合任务1，教材整合任务2，课后建议，思维拓展等内容，欢迎下载使用。
普通高中教科书·历史必修《中外历史纲要（上）》（试教版）《第19课 辛亥革命》教学设计【课标要求】1.8了解孙中山三民主义的基本内容，理解辛亥革命与中华民国建立对中国结束帝制、建立民国的意义及局限性。【教学目标】1.运用时间轴，认识辛亥革命发生的历史过程。2.通过史料及史料分析，知道孙中山的三民主义、清末新政等历史概念或历史事件，了解辛亥革命发生的历史背景，并进一步认识到辛亥革命的发生是历史发展的必然结果。3.运用大时空背景下的史料分析，认识辛亥革命的局限性与历史意义，进一步理解革命的艰难性、复杂性与长期性，感受以孙中山为代表的革命者追求民主自由的理想信念、开天辟地的革命勇气与前赴后继的牺牲精神。【教学重点与难点】重点：了解辛亥革命及其前后的重要史实以及它们之间的内在联系难点：全面认识辛亥革命的意义及局限性。【教学过程】第一部分：导入活动：脱口而出（辛亥革命初印象） 第二部分：新课一、     何谓“辛亥革命”？[补充材料] 狭义的辛亥革命的概念（通俗大众版）【教材整合任务1】参照教材“武昌起义与中华民国的建立”一目，按时序列举“辛亥年”（1911.1.30—1912.2.17）中带有“革命性”的史实。[补充材料]地图《辛亥革命后全国形势图》+数据【思考1】辛亥年的这场革命有何特点？【思考2】“大爆炸”由何发展而来？（革命只在辛亥年？）二、     “辛亥”为何“革命”？【教材整合任务2】参照教材“资产阶级民主革命的兴起”一目，按时序列举这一阶段带有“革命性”的史实。[补充材料]首读三民主义。教师总结：早在“辛亥”前，革命的能量已在积聚！（革命早在辛亥前）                                        [补充材料]只有当国家民族的命运已处于万分危急的情况下，别的办法都尝试过，都走不通，人们的忍耐程度已超出它的极限，这才会拿起武器来拼命，一场全国规模的革命高潮才会出现。         ——金冲及《二十世纪中国史纲》2009年9月第1版第36页【思考3】回溯历史，分析此时的中国已“万分危急”的外部原因。并按时序列举人们尝试过的“别的方法”。[补充材料]展开讲述清末新政与立宪运动。【思考4】参看新政内容和材料，简要指出清末“新政”与辛亥革命的关系。教师总结：辛亥革命与“新政”是相互联系和相互依存着的，无法割断彼此之间多方面的因果关系。                ——郭世佑《辛亥革命与清末“新政”的内在联系及其他》教师阶段小结：原因：危机益深重 → 救亡渐成潮 → 他途已无望条件：（革命）能量已积聚三、 “辛亥革命”若何？（一）局限性[补充材料]时间轴+《近代中国社会的新陈代谢》的部分目录【思考5】 “轰轰烈烈”的后续为何是“袁氏当国、独裁复辟、军阀割据”的民国乱象？（再读三民主义，体会其局限性。）教师总结：缺乏一个能够提出明确的科学的革命纲领、能够发动并依靠全国最大多数的民众、组织严密的革命政党的领导，这是辛亥革命留给我们的根本教训，而这又是当时中国不成熟的社会条件所决定的。 ——金冲及《二十世纪中国史纲》2009年9月第1版第94页（二）历史意义[补充材料]时间轴+《清帝逊位诏书》节选+《中华民国临时约法》节选【思考6】根据时间轴下的相关材料，简述辛亥革命在政治方面的意义。【课后建议】通过互联网、图书馆等途径检索相关资料，了解辛亥革命后中国在社会经济、思想文化、社会习俗等方面发生的变化。[补充材料]世界地图【思维拓展】此时，世界上有哪些共和国？由此认识辛亥革命的世界意义。教师课堂总结：（辛亥革命大印象）     【教学反思】