纲要上第三单元 辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一 说课课件

这是一份纲要上第三单元 辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一 说课课件，共20页。
第三单元 辽宋夏金多民族政权的并立 与元朝的统一卡洛·金兹伯格：微观史学见微知著以小见大原始见终（一）课标解读设计思路过程实施说课总结设计思路通过了解两宋的政治与军事，认识这一时期在政治、经济、文化与社会等方面的新变化；通过了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。历史解释时空观念史料实证唯物史观家国情怀指导内化设计思路过程实施说课总结（二）教材分析三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展明清中国版图的奠定与面临的挑战第三单元 辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一上 承下 启分裂与统一交融与认同纵 向向 横能够按照时空要素，建构辽宋夏金元政权之间的相互关联能够从当时的情境出发，理解辽夏金元诸北方政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用设计思路过程实施说课总结（三）教学目标概述两宋时期强化中央集权的相关举措，理解两宋社会政治的新变化依据可靠史料认识两宋经济、文化与社会等方面的新变化史料实证历史学科核心素养设计思路过程实施说课总结（四）单元立意960年1127年北宋建916年1038年金建辽建西夏建1114年北宋灭南宋灭1276年1279年元统一政治军事经济文化民族认同动荡中变革交融中出新认同中前行从民族认同看辽宋夏金的并立与元的统一（线索）（主题）设计思路过程实施说课总结（五）核心学习任务师生共同讨论并拟订本单元三方面学习内容的具体项目1.概述两宋时期强化中央集权的相关举措，理解两宋社会政治的新变化2.依据可靠史料认识两宋时期经济、文化与社会等方面的新变化3.能够从当时的情境出发，理解辽夏金元诸北方政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用 在历史的情境中形成民族认同在时空的延展中建构相互关联在史料的研读中探寻社会新象设计思路过程实施说课总结学习任务一分解任务分解（一）建构思维导图，概述两宋时期强化中央集权的相关举措任务分解（二）深入解读史料，分析两宋加强中央集权措施的利弊，认识两宋社会政治的新变化动荡中变革1.概述两宋时期强化中央集权的相关举措，分析两宋社会政治的新变化任务分解（一）建构思维导图，概述两宋强化中央集权的相关举措设计思路过程实施说课总结问题设计：根据思维导图，概述两宋强化中央集权的相关措施。【设计意图】引导学生思考思维导图背后所体现的历史逻辑，在思辨之中理解两宋强化中央集权的措施，认识到：加强中央集权是两宋政治变革的关键点。同时涵养学生的历史解释素养。任务分解（二）深入解读史料，分析两宋加强中央集权措施的利弊，认识两宋社会政治的新变化设计思路过程实施说课总结问题设计：根据材料，分析北宋“以钱财换和平”的做法产生影响。（北宋——辽）（北宋——西夏）（南宋——金）【设计意图】展示多种类型的史料，引导学生“移情”至历史情境中，同时拉长历史时空，理解宋代统治者加强中央集权是在汲取前代动荡的经验教训的结果。设计思路过程实施说课总结学习任务二分解任务分解（一）深入解读《清明上河图》，认识两宋时期经济繁荣的主要表现。任务分解（二）依托新情境与合作学习，分析两宋时期经济与社会出现的新变化。交融中出新2.依据可靠史料认识两宋时期经济、文化与社会等方面的新变化设计思路过程实施说课总结任务分解（一）深入解读《清明上河图》，认识两宋时期经济繁荣的主要表现。香料店酒楼修车店卖铁器送外卖者税务所问题设计：根据材料并结合所学，概括宋代时期经济繁荣的具体表现。南海一号宋代沉船问题设计：分析“南海一号”对宋代商业的研究价值【设计意图】实物史料与文献史料相结合，培养学生利用二重证据的进行互证，体验到此时宋代经济已十分繁荣。同时在微观史学视角下解读图片史料，以小见大、见微知著。 中国在中唐以前是一种内陆封闭状态，我把这种内陆封闭状态概括为八个字，就是“头枕三河（黄河中下游地区），面向草原”……唐宋之际，立国态势发生了重大转折，逐步变为“头枕东南，面向海洋”。 ——葛金芳《宋代经济史讲演录》设计思路过程实施说课总结任务分解（二）依托新情境，组织合作学习，分析两宋时期经济与社会出现的新变化。淮 河秦岭北方南方头枕三河 头枕东南 面向草原 面向海洋 活动设计：小组合作，探究宋代从“面向草原”向“面向海洋”转变的动因。【设计意图】通过架构时空认识到经济重心南移是突出现象，这在不同程度地推动和改变着中国的社会。引导学生从唯物史观视角看中国社会的发展，架构起“经济基础”与“上层建筑”之间的关联。设计思路过程实施说课总结学习任务三分解任务分解（一）概述辽夏金元文化发展的主要概况任务分解（二）依据史料，探讨辽夏金元诸政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。认同中前行3.理解辽夏金元诸北方政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用设计思路过程实施说课总结任务分解（一）概述辽夏金元文化发展的主要概况女真文西夏文契丹文蒙古文问题设计：从边疆民族发展的视角简述北方诸政权文化发展概况。【设计意图】打破传统的从中原汉人的视角去讲述边疆民族史，引导学生从边疆民族自身的视角解读历史。同时从“小视角”出发，为学生在历史与现实之间架起一座触手可及的“时空隧道” 。设计思路过程实施说课总结任务分解（二）依据史料，探讨辽夏金元诸政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。材料一 辽人在自称“中国”的同时,并不反对宋人称“中国”,主要表现在以下几个方面。第一,辽人自称炎黄子孙,并不否认宋人也是炎黄子孙。……第二,辽人自称“北朝”,称北宋为”南朝”,认为“南朝”、“北朝”是一家,具有“南朝”和”“北朝”都是“中国”的思想认识。材料二 金人进人中原以后,即援引“中原即中国”、“懂礼即中国”等汉儒学说和理论自称中国,但金人并没有将宋人排除于中国之外。作为分立对峙政权,金人承认金、宋分别是各自独立的不同政权,各有自己的国号,互为外国,但作为“中国”,他们又认为金、宋都是“中国”。 ——赵永春:《“中国多元一体”与辽金史研究》 活动设计：小组合作，如何看待辽人和金人的“中国观”。【设计意图】在认知冲突中深化对统一多民族国家的认识，引导学生从民族交融、民族认同和世界历史的长时段中考察少数民族政权的在中国历史上的主要作用，理解中华民族的多元一体格局内涵。人教版普通高中历史《中外历史纲要（上）》民族认同多元一体民族交融大动荡引起大变革大变革带来大交融设计思路过程实施说课总结说课总结参考资料：徐蓝、朱汉国：《普通高中历史课程标准（2017年版）解读》陈振：《宋史》漆侠：《宋代经济史》朱瑞熙：《辽宋西夏金社会生活史》姚瀛艇：《宋代文化史》王曾瑜：《宋朝阶级结构》设计思路过程实施说课总结说课总结历史解释时空观念史料实证唯物史观家国情怀学生素养指导内化设 计教 学谢谢大家！