人教部编版2 落花生教案

这是一份人教部编版2 落花生教案，共5页。教案主要包含了教学内容，教材分析，教学目标，教学重难点，教学课时，教学过程，设计意图等内容，欢迎下载使用。
【教学内容】
人教版小学语文五年级上册《2.落花生》
【教材分析】
《落花生》是许地山的一篇叙事散文。文章围绕“落花生”，写了“种花生”、“收花生”、“尝花生”、“议花生”的内容。其中，“议花生”这一部分是课文的重点，详写了父亲和“我们”的对话，从中可以看出花生具有味美、榨油、便宜等特点。在文中，作者借物喻人，从落花生的生长特点领悟到“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这个耐人寻味的道理，从而体悟到我们在生活中要做像花生一样朴实无华、默默奉献的人。
本文语言浅显，但所说明的道理深刻，富有教育意义。学生能够比较容易地理解课文内容，但是对于借物喻人这个写作手法的理解不够深刻。因此，在教学时，要充分把握“由落花生的品格特点，你会想起生活中的谁”这个要点，引导学生运用查阅资料、小组讨论等方法去学习、总结、拓展运用“借物喻人”的写作手法。
【教学目标】
1.借助课前预习单、联系上下文等方式，认识“亩、播、浇”等生字，学会运用偏旁去识记“慕、幕、墓、暮”。
2.通过学习单思维导图完成课文内容的梳理，思考父亲想借花生来告诉“我们”什么道理，并从中思考我们从花生联想到生活中的哪些人。
3.通过走近作者、情景教学、写法指导等，加深对“借物喻人”的手法的理解并加以运用。
【教学重难点】
通过走近作者、创设情境、写法指导等，加深对“借物喻人”的手法的理解并加以运用。
【教学课时】
2课时
【教学过程】
提问导入，引起兴趣。
1.看到题目《落花生》，你会产生什么疑问？
问题预设：题目中的“落花生”跟我们平时吃的花生一样吗？|花生有什么特点呢？
2．让我们带着这些问题，进入课文《落花生》的学习。
【设计意图】通过问题导入，设置悬念，激发学生的阅读兴趣，为下面的课堂做准备。
二、初读课文，聚焦课文生字。
1.快速阅读课文，读准以下词语的字音。
一亩 播种 浇水 吩咐 茅亭 榨汁 爱慕 矮小 交谈
2.交流识字方法，识记生字。
形声字：吩咐
随文识字：理解“爱慕”这个词语的时候，根据课文内容“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心”，平时我们都喜欢长得好看的事物并且愿意接近。因此，“爱慕”的意思表示“喜欢并且愿意接近”。
借助预习单：利用字源识记法，分辨“慕、暮、幕、墓”，如图。在此处，联系“慕”的古体字——，对“慕”的字源进行说明。
联系古陶文：根据“亭”的古体字写法——，识记此字。
【设计意图】多种方式识记生字，扫清学生的阅读障碍，有利于学生更加深刻地走入文本。
三、多种方式读课文，聚焦花生的“有用”。
1.自由朗读课文，借助预习单，说说课文围绕“落花生”写了哪些内容，如图。
2.分角色朗读课文对话，思考从课文的对话中，可以看出花生有哪些用处。搭档合作完成学习单，如图。
3.说说花生的其他用处。
从文中的“没过几个月，居然收获了”可以看出花生具有“易养活”的特点。同时，我们通过查阅资料，知道花生还有保护心脏、抗衰老等特点，可见花生浑身是宝，用处很多。
【设计意图】在反复的朗读和资料查阅的过程中，总结花生的特点，聚焦花生的“有用”，为下文学习花生的品格做铺垫。
四、对比阅读，聚焦花生的“品格”。
1.完成学习单，了解“落花生”的品格（如图）。
2.父亲从花生身上对我们提出了什么样的期望？
父亲希望我们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。我深深地理解了父亲的苦心，知道了父亲要让我们做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
（总结：父亲用花生这个寻常却有用的事物来比喻生活中朴实无华、默默奉献的人，就是借物喻人。“借物喻人”指的是通过描写一种物，来比喻一个人或者一种人的某种品格，从而抒发作者的思想感情。）
【设计意图】通过对比朗读，在上面了解了花生的“有用”的基础上，进一步理解落花生身上的品格，从而引导学生体会父亲对我们的期望。父亲表面上是在赞美落花生的朴实无华、默默奉献，其实是希望我们做像“落花生”一样朴实无华、默默奉献的人，更是对生活中具有像“落花生”品格的人的赞美。这个环节，承接了上面的环节，又为下面的环节做铺垫。
五、走近作者，聚焦生活中的“落花生”。
1.走近许地山。
许地山，生于我国台湾省台南一个爱国志士的家庭。1917年，许地山先生进入北京燕京大学读书，1919年“五四”运动爆发，他跟随战友一起参加了游行示威的行列，加入了“火烧赵家楼”的义举。同时，他与翟秋白、郑振铎等人创办了青年刊物，高举反帝反封建旗帜，为唤醒新青年的觉新思想做出了巨大的贡献。
他一生以父亲的教诲勉励自己，给自己取笔名为“落花生”。
结合许地山的经历，说说许地山为什么给自己取笔名为“落花生”？
2.聚焦生活中的“落花生”。
创设情境，播放视频，打开学生的视野。视频内容为今年9月5日泸定发生6.8级地震后，消防员的相关事迹。
3.写写生活中的“落花生”，交流写法并完成学习单（如图）。
默默奉献
朴实无华
落花生 消防员
埋在地里
用处很大
坚守岗位
服务人民

4.出示写作等级和标准，学生自由选择相对应的等级任务进行完成。
5．展示分享学生写作片段，学生按照上面的写作标准点评。
6.教师总结。
写一种物体，除了写这个物体本身的品格特点，还可以写写生活中具有这种品格特点的人物。这样的借物喻人，可以使文章立意更深远，事物形象更立体。
【设计意图】在上面层层学习的基础上，学生对于“借物喻人”有了一定程度的理解。在这个环节中，借助作者许地山的经历，创设了消防员默默奉献的情境，加深了学生对“借物喻人”手法的理解。最后，对这种写法进行当堂运用，为以后运用这种写法写物体打下坚实的基础。
六、作业布置（二选一）。
1.阅读《心田上的百合》，从文中划出表现“百合”特点的句子，运用“借物喻人”的手法，写写从百合身上，你想到了生活中的什么人，200字左右。
2.从下面事物中，你联想到生活中的什么人，请你写一写，200字左右。
梅花 竹子 蜜蜂 路灯
【设计意图】设置这个作业，是为了让学生借助《落花生》的学习，进一步运用“借物喻人”的写法，从而丰富了对“借物喻人”的认识。
星级
评级标准
二星
写出落花生的生长特点
三星
写出了落花生的生长特点和品格特点。
四星
写出了落花生的生长特点和品格特点，运用“借物喻人”的手法，列举生活中的具有落花生品格者一个。
五星
写出了落花生的生长特点和品格特点，运用“借物喻人”的手法，列举生活中的具有落花生品格者至少两个。