部编版语文八上第11课《短文二篇》教案+课件（共2课时）

《短文二篇》教学方案

第2课时

【教学目标】

1.把握文中景物的不同特点，领略不同的写景手法。

2.理解和把握作者的情感。

3.感受作者热爱自然山水的情感、乐观豁达的人生态度，培养高尚的审美情趣。

【教学重点】

1.把握文中景物的不同特点，领略不同的写景手法。

2.理解和把握作者的情感。

【教学难点】

感受作者热爱自然山水的情感、乐观豁达的人生态度，培养高尚的审美情趣。

【教学过程】

一、课程导入

同学们，上节课我们初步学习了《短文二篇》，朗读了课文，通过合作探究翻译了全文，同学们能够把这两篇文章背下来了吗？有几位同学举手了，看来是已经背会了这么美的文章光是会背还是不够的，我们要能够对其进行赏析，接下来就让我们一起品读赏析一下这两篇短文吧。

设计意图：勾连旧知，过渡到新课学习。

二、问题探究

（一）自主探究

1.探究任务

请你从两篇短文中选出你最喜欢的1-2句写景句加以赏析。

提示：可以从写景手法角度、修辞角度或情感角度等各个方面进行赏析。

2.探究方法

（1）默读或默背两篇短文，在书中画出自己最喜欢的1-2句话。

（2）从写景手法角度看看该句是从什么角度写景的，景物特点有什么变化等。

（3）从修辞角度看看该句是否运用了修辞，分析其好处。

（4）从情感角度看看该句是否有情感抒发或情感起伏，是直接表现出来的还是借助景物表现出来的。

（5）将自己的答案旁批在书边并举手发言。

3.成果展示

预设1:高峰入云，清流见底。

这两句话是说山峰直入云端，说明山很高；水流可以见底，说明水极清澈。视角从高到底，将白云、高山、流水，三重景物汇聚，境界清新。这句中的“入”和“见”字分别带有夸张意味，简洁突出地点明了山水的特点，令人印象深刻。而且这两句对仗，读起来朗朗上口。

预设2：两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。

说“石壁”，见山之陡峭，且呈斑斓之五彩；春夏秋冬,有青林翠竹相伴。这一派绚烂多彩的气象，在清爽宜人的画卷上呈现出勃勃生机。“石壁”是高，竹林是低，画面不仅有了颜色的变化而且有了高低起伏的变化，视角从高处落到低处，与上一句相呼应。

预设3：晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。

清晨，笼罩在树林里的雾气即将消散,林子里的猿猴和小鸟感受到日光的来临,开始此起彼伏地鸣叫起来，这是从听觉角度写景；傍晚，太阳将要下山，潜游在水中的鱼仿佛舍不得太阳的离去，在落日的余晖中，争相跃出水面，这是从视觉角度写景。朝夕变化，景色也跟着发生变化，写景的角度也由听觉转为视觉，可见作者观察极为细致。夕阳之景并没有任何颓废之气，生命的跃动依然充满生机，更显出风景的美妙，也足见得作者对此处山水美景的喜爱之情。

预设4：庭下如积水空明，水中藻、荇交横,盖竹柏影也。

这句是说，月光下的庭院如同被积水充满，清澈透明，竹柏的影子，映于地上,如水藻、荇菜纵横交错。“积水空明”写出了月光的空灵明澈，“藻、荇交横”一句运用比喻修辞，形象地写出了竹柏倒影的清丽淡雅。庭中景物，浑然一体，不知是月光化为了积水，还是积水反射了月光。作者仅用18个字，就点染出了一个空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。这空灵的境界，也许正是作者彼时心境的写照。

4.活动小结

两位作者写景各有其特点，陶弘景精于观察却能用简洁的话语从不同角度、运用一定的修辞手法将景物的特点表现得淋漓尽致，借助景物抒发内心的强烈赞叹之情；苏轼写景同样寥寥数笔，就把庭下月色的特点完全展露出来，巧妙运用比喻使得景物描写更形象。这些写景手法都值得我们借鉴。

设计意图：让学生开展个性化解读，引导学生感受文中的景美，体会作者写景手法的精妙及对美好景色的喜爱之情。

过渡：两篇文章明明是写景怎么到最后结尾处都提到了“人”呢？

（二）合作探究一

1.探究任务

（1）《答谢中书书》一文结尾为何提及“康乐（谢灵运）”？结尾说“自康乐以来，未复有能与其奇者。”有什么言外之意？

（2）结合课下搜集的关于苏轼生平和思想的资料及文章的写作背景，细读《记承天寺夜游》，体会作者的心境，并谈谈你对“闲人”的理解。

2.探究步骤

（1）明确任务：

全班一半的小组，负责第一个探究任务，另一半小组负责第二个探究任务。

（2）探究方法

任务一：

         小组成员各自借助注释了解“康乐”其人。

         小组交流，结合开篇第一句话分析作者结尾提及“康乐”的原因。

         小组讨论，结合文章内容及作者心理分析作者在结尾说“自康乐以来，未复有能与其奇者。”的言外之意

         小组内推选一位代表分享探究成果。

任务二：

         小组交流，共享搜集到的关于苏轼生平和思想的资料及文章写作背景的资料。

         小组合作，借助文中表达作者情感的词语或抒情性语句分析作者的心境变化。

         小组讨论，结合相关资料说说“闲人”的含义。

         小组内推选一位代表分享探究成果。

3.成果展示

任务一

预设：

一般文章，往往在结尾处收束全文，卒章显志。《答谢中书书》结尾提及谢灵运，并非闲笔，而是有其用意。对山水的审美古已有之，但在六朝时人看来，好游山水、善营园林的谢灵运无疑是最值得效仿的对象。他出身高门，容貌出众，可至高位而多次归隐田园、畅游山泽，这一切都使他成为六朝文人心目中“雅好自然”的典范。加上他长于赋诗，将自然美景引入诗歌创作，细致描摹，开创了一代诗风，堪称山水诗的宗匠。

陶弘景于文中称引谢灵运，有追慕前贤之意。同时，自谢灵运之后，不再有人能“与其奇”，作者惋惜于世人对秀美山水的无动于衷。这当中也有“我”是继谢灵运之后的又一“与其奇者”，虽然“我”和谢灵运欣赏对象不同，但都能领悟山水之奇，因此将谢灵运引以为知音，为自己的审美情趣而自许，期望与谢灵运比肩的意味溢于言表。

任务二

资料补充：

宋神宗元丰二年七月，历史上发生了著名的“乌台诗案”御史李定等摘出苏轼的有关新法的诗句，说他以诗讪谤，八月，将他逮捕入狱。经过长时间的审问折磨，他差一点被杀。十二月他获释出狱，被贬谪到黄州任团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有职无权的闲官。《记承天寺夜游》写于元丰六年，这时作者被贬到黄州已经有四年了。

苏轼一生虽屡遭贬谪，但他总能用自己达观的心境在艰难的岁月中发现美好，《记承天寺夜游》亦是如此。

预设：

《记承天寺夜游》中，“我”的心境是微妙而复杂的，贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲，都包含其中。“闲人”既指二人的政治处境，即作为贬谪之人，无职无权，清闲无比，内心悲凉无可诉说；又指夜游时的心境，即空灵自在，悠游自如，故能欣赏到一派空明的景象。既含有自嘲、自慰之意——不能修齐治平，只好夜晚闲游赏月；又颇有自许的意味——此等美景，如果不是我们两个富有雅趣之人欣賞，岂不浪费？这又表现出一种达观的生活态度。苏轼的思想兼受儒、道、佛三家的影响，所以往往能在逆境中自解自适，将人生的挫折化为审美的机缘。

教师点拨：这两篇短文表达的思想感情有什么不同？

《答谢中书书》表达了作者沉醉山水的愉悦和与古今知音共赏美景的闲适自得之情。

这篇文章中有直抒胸臆的句子，文章开头写道“山川之美，古来共谈”，这个“美"字，是山川风物的客观形态，也是作者对山川风物的审美感受——愉悦；“实是欲界之仙都”，则将在山水之中飘飘欲仙的自得之态表露无遗。“自康乐以来，未复有能与其奇者”，自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，带有自豪之感。

《记承天寺夜游》表达的感情是微妙而复杂的，贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲，都包含其中。作者“解衣欲睡”的时候，“月色入户”，于是“欣然起行”，月光难得，不免让人欣喜。可是没有人和自己共同赏月，只好去找同样被贬的张怀民，这里面有多少贬谪的悲凉与人生的感慨呀！两人漫步中庭，又是悠闲的。自谓“闲人”，则所有意味尽含其中。

4.活动小结

通过探究活动，我们对两篇文章的思想感情有了一定的把握，同时在分析情感时我们都提及了作者生平、思想以及文章的写作背景等信息，了解作者的生平、思想等是“知人”，了解写作背景是“论世”，读古诗文只有“知人论世”才能真正领会其思想内涵，希望同学们记住这个方法。

设计意图：引导学生把握文中情感，体会关键词句的含义，学习“知人论世”的读

文方法，能够从情感方面对两篇文章进行对比阅读。

过渡：两位作者如此或丰富或复杂的情感是如何表达出来的呢，让我们通过梳理文章行文过程中的表达方式来找一找答案吧。

知识回顾：表达方式——记叙、议论、描写、抒情、说明。

（三）合作探究二

1.探究任务

请你梳理两篇短文在行文过程中分别用到了哪些表达方式，并借助这个梳理跟随情境背诵视频背出课文。

2.探究步骤

（1）自主思考：两篇文章每一句分别是什么表达方式。

（2）小组交流，互相说一说自己是如何判断各个句子的表达方式的，如有不同意见分别说明理由。

（3）小组合作，形成统一的结论，组内成员一起列出梳理单。

（4）选派一位代表展示小组探究成果，再选派一位代表进行背诵展示。

3.成果展示

预设1：

《答谢中书书》：

议论：山川之美，古来共谈。

描写：高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。

议论、抒情：实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。

提示：完成梳理后可给学生几分钟时间进行背诵，然后点名进行背诵展示。

预设2：

《记承天寺夜游》：

叙事：元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。

描写：庭下如积水空明，水中藻、荇交横,盖竹柏影也。

议论：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

提示：完成梳理后可给学生几分钟时间进行背诵，然后点名进行背诵展示。

4.活动小结

通过梳理我们发现两位作者所写的文章虽然以写景抒情为目的，但是却综合运用了描写、议论、抒情等多种表达方式，使文章的表达更为丰富，使情感的表达更为准确。希望同学们也能借鉴作者在文章中表达方式的自由切换，提高自己的写作技巧。

设计意图：引导学生把握文章多种表达方式交叉的特点，提高学生的写作技巧。

三、课堂小结

今天，我们通过探究活动品析了作者精妙的写景手法，总结了两篇文章的思想内容并对其进行了对比，学习了作者多种表达方式自由切换的技巧，希望同学们在学习课文的同时能够将作者的写作技巧收为己用，提高自己的写作能力。

设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识，同时对学生提出希望。

四、拓展延伸

读物推荐——苏辙《黄州快哉亭记》

同样是在黄州时所作之文，苏轼的弟弟苏辙的心境和哥哥会有什么不同呢？

江出西陵，始得平地，其流奔放肆大。南合沅、湘，北合汉沔，其势益张。至于赤壁之下，波流浸灌，与海相若。清河张君梦得谪居齐安，即其庐之西南为亭，以览观江流之胜，而余兄子瞻名之曰“快哉”。

盖亭之所见，南北百里，东西一舍。涛澜汹涌，风云开阖。昼则舟楫出没于其前，夜则鱼龙悲啸于其下。变化倏忽，动心骇目，不可久视。今乃得玩之几席之上，举目而足。西望武昌诸山，冈陵起伏，草木行列，烟消日出。渔夫樵父之舍，皆可指数。此其所以为“快哉”者也。至于长洲之滨，故城之墟。曹孟德、孙仲谋之所睥睨，周瑜、陆逊之所骋骛。其流风遗迹，亦足以称快世俗。

昔楚襄王从宋玉、景差于兰台之宫，有风飒然至者，王披襟当之，曰：“快哉此风！寡人所与庶人共者耶？”宋玉曰：“此独大王之雄风耳，庶人安得共之！”玉之言盖有讽焉。夫风无雌雄之异，而人有遇，不遇之变；楚王之所以为乐，与庶人之所以为忧，此则人之变也，而风何与焉？士生于世，使其中不自得，将何往而非病？使其中坦然，不以物伤性，将何适而非快？今张君不以谪为患，窃会计之余功，而自放山水之间，此其中宜有以过人者。将蓬户瓮牖无所不快；而况乎濯长江之清流，揖西山之白云，穷耳目之胜以自适也哉！不然，连山绝壑，长林古木，振之以清风，照之以明月，此皆骚人思士之所以悲伤憔悴而不能胜者，乌睹其为快也哉！

元丰六年十一月朔日，赵郡苏辙记。

设计意图：帮助学生拓展视野，增长知识，提升素养。

五、布置作业

1.课堂作业

跟随情境背诵视频能够熟练地背诵两篇短文，同桌相互检查。

设计意图：引导学生通过本节课开头梳理的课文结构掌握文章内容，背诵课文，巩固这种背诵方法。

2.课后作业

请你在两篇短文中任选其一，发挥想象，将其改写成白话散文，要求200字以上。

设计意图：借助多样练习，进一步巩固所学知识，由阅读向写作延伸。

【板书设计】

短文二篇

 景             情