小学语文人教部编版三年级下册习作：看图画，写一写背景图ppt课件

习作:看图画,写一写

本次习作的要求是“把图画的内容写清楚”。

教材第一部分主要是明确习作任务。首先呈现了一大幅图画,春天,阳光明媚,正是放风筝的好时节。近处,一个小女孩手里拿着漂亮的蝴蝶风筝,转头看着旁边两个小男孩。这两个小男孩,一个高举着风筝准备放手,另一个边放线边往前跑着,嘴里还喊着什么。远处,一家三口,小朋友把风筝放上了天空,爸爸妈妈在一旁观看。再往高处,天空中五颜六色、各式各样的风筝随风飘荡着。图画中,人物的动作、神态生动活泼,画面简洁明快,富有生活气息。接下来教材提出了本次习作的任务:写一段话,把这幅画介绍给大家。

教材第二部分对如何观察图画和怎么写进行指导。

教材第三部分,对写后的修改和交流提出了具体的建议。

1.能按一定的顺序观察图画。

2.能把自己看到的、想到的写清楚。

3.能与同学分享习作,并能根据同学的意见修改习作。

1.看图作文,看是写的前提。学生对看图说话和写话已有一定的基础,可以让学生根据书上提示的几个问题,先自主观察图画,然后把看到的和想到的试着说一说。观察有序,表达才能有序。

2.先从整体入手,观察图画首先要对图画有一个整体的把握;再观察局部,在整体把握意图的基础上,按照一定的顺序仔细观察,可以按一定的方位顺序,由近及远、从地面到天空指导学生观察。

3.在观察图画的基础上,让学生把观察的内容写清楚。可以提示学生要写清楚“什么时候”“在什么地方”“有哪些人”“干什么”这些基本信息。要按一定的方位顺序来写,比如由近及远、从地面到天空的顺序,还要把画面中不同人物的动作写具体,可以用上“举、跑、松开、拉、拽”等动词。

4.学生完成习作后,可让学生互相评一评。引导学生从“是否写清楚”和“有无错别字”两个方面评价。一是看是否写清楚有哪些人、在干什么、他们的动作是怎么样的、可能会说些什么;二是检查是否有错别字。

1.准备风筝图片。

2.本课内容相关的课件。

2课时

1.能按一定的顺序观察图画。

2.学会有条理地记叙一项活动,发挥想象,将人物的动作、语言描述具体。

一　情境导入,揭示课题

　　1.师:同学们,你们放过风筝吗?你还记得当时放风筝的情景吗?

生自由汇报。

2.师:这美好的季节非常适合放风筝,各种各样的风筝在天空中飞舞,我们一起来欣赏欣赏吧!

可以让学生用词语形容风筝,为习作做铺垫。

3.师:放风筝能给我们带来哪些乐趣?

指名回答。

4.师:你们看,一群小朋友也在放风筝。他们是怎样放风筝的?他们的心情如何?这节课,我们就来看图写一写,写一篇有关放风筝的文章。

通过谈话创设情境,展示图片,学生回忆自己放风筝的过程和心情,使学生兴趣浓厚地投入到写话的学习中。

二　指导审题,有序观察

可以引导学生回忆写事情的要素有哪些,便于学生习作。

1.师:请你们仔细阅读习作要求,你读懂了哪些信息?可以和大家分享。

生1:习作要求是把书上面这幅图画的内容介绍给大家,也就是通过你的描述,让没看到图画的人知道画面内容。

生2:看到的可以是人物的动作、事情、物品等。

生3:想到的就是可以发挥想象。

2.师:总之,在描述之前要学会观察。

提示学生观察图画可以按照“整体—局部—整体”的顺序进行。

教师指导看图。

 3.师:先从整体入手,图上是什么天气?在什么地方?有哪些人?在干什么?再观察局部。可以按照一定的方位顺序,由远及近,从地面到天空指导学生观察。先看地面:画面近处有哪些人?在干什么?他们的动作是怎样的?远处还有哪些人?在干什么?他们的动作又是怎样的?边观察还要边想象:画上的人物可能会说些什么?内心可能会想些什么?

学生观察图画,然后找学生汇报。

生1:我从图中观察到人们是在草地上放风筝。

生2:远处有一对夫妇和一个孩子,丈夫的手搭在了妻子的肩上,说明他们非常恩爱。

生3:图上有两个小男孩正在放飞风筝,小女孩在旁边跟着。

4.师:你们能试着将这些信息归纳在一起,连起来说说图画描述了一件什么事情。

生:这幅画展现的是两个同学一起在广场上合作放风筝,他们两个放的是燕子风筝,一人放线,一人拿着风筝,正准备放呢!旁边有一位小女孩拿着蝴蝶风筝。远处,还有一家三口也在放风筝,天上还有好多好多的风筝。

通过引领学生观察画面,教给学生观察和写作的方法,才能将写话写具体,减轻学生写作压力,降低写作难度。

三　描述过程,课堂总结

1.师:你知道放风筝的过程吗?请说一说。

生1:首先要观察风向,风筝迎着风才能起飞。

生2:自己扯线,同伴举着风筝,小跑一阵后,松开风筝。风筝飞上去之后,要注意调整方向,防止掉落或相撞。

 此处应对学生进行安全教育,收风筝时要注意周围电线等事物,要注意安全。

2.师:现在请同学们构思一下写作提纲,为习作做准备吧!

四　布置作业

　　1.制定习作提纲。

　　2.可以把想写的内容先和同学们说一说。

1.能把自己看到的、想到的写清楚。

2.能与同学分享习作,并能根据同学的意见修改习作。

3.学会留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。

一　回顾要求,指导想象

1.师:上节课同学们围绕图画进行了探究交流,这节课我们来进行全班交流学习,完成习作。你们还记得本次的习作要求吗?谁来说一说?

2.师:我们现在已经知道了画面的内容了,但是画面是静止的,是场景的“一瞬间”。我们怎样才能让画面动起来呢?

生:还需要展开想象。

3.师:你们有哪些好的经验分享一下?

提示学生想象部分不要写得过多,不能偏离图画的中心意思。

生1:我会从人物的表情入手,推测人物想要说的话。

生2:我会从动作入手,猜想人物之前之后做了什么。

生3:我会推测人物间的关系,推想他们的对话和情感。

4.师:画面上虽然没有体现,但我们可以通过想象,比如你说出了放风筝的过程,那就说明了放风筝的乐趣。将静止的画面变得如此生动,我们靠的就是想象。

学生回顾观察和写作的方法,引导学生展开合理想象,让文章更加充实。

二　局部指导,范文引领

1.师:看图作文的想象是以画面上的人或事为基础的,让我们带着想象的思维,再来看看画面上的人物吧。

我们可以从哪几个方面去描写?

 生1:可以写出放风筝人的动作、神态、语言。

 生2:多运用动作描写使文章生动,还可以有对话描写。

2.师:请同学们看我写的这句话怎么样?

 引导学生准确描述他们的动作。运用句式“首先……然后……再……最后……”描写。

生:这样写不生动,应该加上动作描写。

3.师:再来看看这段话写得怎么样。

生:这段话运用了动作、神态、心理的描写方法,透过人物的外表,我们体会到人物的内心,他们非常开心。

4.师:如果在这段话中加入这句“他们配合默契,连脚下的小草也为他们鼓掌”,你们觉得怎么样?

 生:拟人的写法让文章更有趣了。

5.师:适当地加入画外音可以让文章更充实。

详细的习作指导,降低学生的习作难度,让学生习作有据可依。

三　列出提纲,尝试写作

1.师:请你们为自己要写的文章先制定习作提纲,然后展示。

生自由交流,然后汇报,最后教师总结。

 指导学生将重点放在主体部分,不要抠细节。

2.师:现在动笔写一写吧!

学生习作,教师巡视指导。

习作提纲可以帮助学生理清习作思路,让文章更有逻辑。

四　独立修改,展示习作

1.自读修改。(自己品读自己的作文,做到语句流畅,标点正确,没有错字)

2.品读欣赏,师生互评。

 可以运用上学期学到的常用修改符号进行修改。

3.挑选写得好的习作进行全班展示。

五　布置作业

1.修改自己的习作,读给同学听。

　　2.誊写习作。

整体 局部 整体

本次习作通过创设情境,激发学生的兴趣,让学生有话可说。课堂上,通过教给学生观察方法,指导学生仔细观察图画,培养学生按一定的顺序观察的习惯,启发学生的想象力。真正让学生做学习的主人。