小学语文人教部编版三年级下册习作：身边那些有特点的人图片ppt课件
展开习作:身边那些有特点的人
本单元习作要求学生写一个身边有特点的人。
教材的第一部分,首先呈现了一系列表现人物特点的词语,这些词语不仅活泼俏皮,还鲜明地揭示了人物的特点:有表现人物性格的,也有表现人物品质的,还有表现人物兴趣和爱好的。它们来自学生的日常生活,富有生活气息。看到它们很容易使学生联想到某个人。接着,教材设计了两个层次的问题。第一层次围绕教材所给词语进行讨论,让学生说一说教材中的词语,由此联想到谁,再说说为什么。第二层次启发学生不局限于教材,把视野放宽,说说还能想到哪些这样的词语、哪些人。
为了拓宽学生写作的思路,教材还设计了两个“泡泡”,引导学生围绕“想到了谁”和“为什么会想到他”两个问题,进行讨论。第一个“泡泡”提示学生可以通过一件事来表现人物的特点,第二个“泡泡”提示学生可以通过人物的一系列行为来体现人物特点。
1.写一个人,尝试写出他的特点。
2.能给习作取一个表现人物特点的题目。
1.教学之初,可引导学生关注教材提供的9个词语,并组织学生展开交流。再引导学生发现每个词语都表现了人物的一个什么特点。
2.可以启发学生进一步思考,拓展选材范围,教师要唤醒学生的生活经验,引导他们发现日常生活中有特点的人,并注意引导学生多从正面发现人物的特点。
3.教学时,可让学生先读一读教材中两个“泡泡”,然后交流讨论,两个“泡泡”有什么不同,教师可小结。
4.习作完成后,教师可引导学生参考教材提供的示例,尝试给自己的习作取一个合适的题目,教师还可引导学生从示例中发现给习作取题目时要注意些什么。
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2课时
1.理解什么是人物特点。
2.初步领会描写人物的基本要领:抓住人物的外貌、性格、兴趣爱好等方面的特点,按一定顺序写下来。
一 情境导入,揭示课题
1.师:同学们,我们通过课内外阅读,接触到了许多性格鲜明的人物形象,其中一定有不少人物在你心中留下了深刻的印象。你们敢不敢和老师来玩一个名著人物猜猜猜的游戏?
PPT出示:
1.手持金箍棒,火眼金睛。 (孙悟空)
2.手拿鹅毛扇,神机又妙算。 (诸葛亮)
3.赤手空拳打老虎,喝了烈酒十八碗。(武松)
4.脚踩风火轮,手拿乾坤圈。 (哪吒)
此环节也可以加上猜人物的依据,比如:外貌、性格、爱好等。
2.师:这些人物给你的印象怎么这么深刻?你们为什么一猜就中?
生汇报交流。
生1:因为作者把这些人物的特点写得很细腻。
此环节可以出示片段文字让学生猜是谁。
生2:因为这些人物的个性很有特点。
生3:因为你说出了这些人物的特点。
3.师:同学们说得非常有道理!看来,在平时的交流中,只要你说出了一个人的特点,即便你不说出他的名字,熟悉他们的人也会马上猜出你说的这个人是谁。不管是小说中塑造的人物,还是我们现实生活中的人,都有各自鲜明的特点,正是这些特点让我们对他们有了深刻的印象,也让我们的生活变得丰富多彩。今天我们就来学习习作:身边那些有特点的人。
4.师:读了这个题目,你从中了解了哪些习作信息?
生汇报交流。
生1:我知道了这次习作是写人记叙文。
生2:我知道了要写一个特点鲜明的人。
5.师:请同学们将课本翻到82页,自由读一读习作提示,看看这一次习作对我们都有哪些要求。
学生自由阅读课本中的习作提示。
通过名著人物猜猜猜的游戏,激发学生学习的兴趣,进而引出抓住人物特点会给人留下更深刻的印象。
谈话导入,引出课题。
1.师:孩子们,今天我们来聊聊自己身边认识的人,把你熟悉的这个人介绍给大家。
2.相互交流,激发兴趣。
3.师:今天,我们就把你熟悉的这个人写下来,板书:身边那些有特点的人。
通过学生感兴趣的话题进行讨论,培养他们发表见解,倾听发言、收集资料等多方面的能力。
二 明确本次习作要求
1.自由阅读习作提示,弄清习作要求。
PPT出示本次习作要求:
选择自己在生活或学习中接触过的具有鲜明特点的人,并选择一两件能表现他鲜明特点的真实而具体的事例,通过具体事例表现人物特点。题目自拟。
(板书:拟好题目 突出主题 确定人物 特点鲜明 典型事例 体现特点)
2.汇报交流。
师:同学们说得真好! 你们把本次习作的要求说得很全面。
3.师:同学们,习作要求已经明确了,接下来就应该来选择我们要写的人物。我们每个人、每一天都要接触到许许多多、形形色色的人,有亲人,有老师,有同学,有邻居,还有……在这些人当中,哪一个人最有特点?给你留下的印象最深刻呢?
三 拓宽思维,丰富选材
PPT出示:
小书虫 乐天派 运动健将 智多星 故事大王 幽默王子 热心肠 昆虫迷 小问号
1.师:看到上面的词语你想到了谁?为什么会想到他?
(1)小组同学互相交流,互相补充。
(2)小组派代表参与全班交流。
2.师:你还想到了哪些这样的词语?这些词语可以用来形容谁?
(1)小组同学互相交流,互相补充。
(2)小组派代表参与全班交流。
3.师:从交流中可以看出,在朝夕相处的学校生活中,老师和同学们都给你留下了深刻的印象,如老师的工作认真、尽职尽责;老师丰富的教学经验和高超的教学艺术;老师的和蔼可亲、爱生如子……同学的热爱集体,大公无私;同学的先人后己,乐于助人;同学的宽宏大量,坚韧不拔;同学的乐观向上,不畏困难……所有这些都可以写进我们这次的作文里。但是怎样才能把人物写好、写活呢?
4.说一说。
5.议一议。(同桌讨论)如何才能把人物写活?
出示词语,引导学生确定题目,为习作打下基础。
四 指导写作,写好人物
师:以写人为主的记叙文主要是通过对人物外貌、语言、动作、心理活动的描写和典型事例的叙述来反映人物的思想、性格、品质、作风等。
PPT出示:
要想写好写人为主的记叙文,应当从以下几个方面入手:
(1)写好人物的形象。人物的形象,一般指人物的外貌、语言、动作、心理活动等。
(2)抓住人物的特点。可以从人物的年龄、外貌、语言、动作、兴趣、个性、生活习惯等诸多方面去考虑。
(3)选用典型事例。选择那些最能体现人物思想、性格和文章中心思想的典型事件来写。
(4)运用细节描写。(板书:细致描写 突出特点)
五 出示范文,例文引路
PPT出示:
我的语文老师
瞧,这位身穿深色西装,戴着黑色宽边眼镜,面带微笑的中年教师,就是我们敬佩的语文老师——陈老师。
陈老师知识渊博,教学经验丰富,上起课来总是那么轻松活泼、生动有趣。我们尤其爱听他的作文课。他讲起课来总是那么风趣、幽默、引人入胜,使我们兴趣盎然,让我们在不知不觉中爱上作文,逐步懂得写作的“奥秘”。
“丁零零”,上课的铃声响了,这一节是作文课。陈老师大步跨进教室。今天他显得格外兴奋,走到讲台前,笑嘻嘻地说:“同学们,今天我特别高兴,你们知道我为什么高兴吗?”我们都摇摇头。陈老师接着说:“今天早上,我到农贸市场,一元钱买了两只老母鸡,你们说能不高兴吗?”
同学们“哄”地一声笑了,张瑾笑得连腰也直不起来了。我想:陈老师准又在开玩笑了。哪知陈老师却一本正经地说:“真的,我从来不说假话。不信,我读给你们听。”说着,他拿起一本作文大声念了起来。原来一个同学在作文中写他跟爸爸到农贸市场去买鸡,爸爸只付了一元钱,就买到两只肥壮的大母鸡。同学们恍然大悟,陈老师在批评有的同学写作文不顾事实、胡编乱造。陈老师说:“不管你的描写多么生动,词语多么丰富,不真实的文章是没有意义的,就不是好作文。”我想,我也常犯这种毛病,如以前写秋游时,却写“春光明媚,百花争艳……”。打这以后,同学们写作文时,总要细心琢磨,深入了解,遇到不清楚的地方便问老师、家长或上网查阅资料,不再随便乱写了。
1.学生自主阅读范文。
2.说说习作好在哪里。
3.教师适时总结出以下优点:
(1)习作中教师的特点鲜明——教学经验丰富,风趣幽默。
此环节可以让学生说一说是从哪几方面来描写语文老师的。
(2)事例典型,记叙有条理。
(3)抓住了人物的语言、动作、神态等,进行了细致的描写。
(4)结尾简洁、画龙点睛。
六 动笔书写,完成习作
1.学生书写,师巡视指导。
PPT出示:
写作的注意事项:
(1)要写身边有特点的人。
(2)要选择一两件真实而具体的事例。
(3)要写出他(她)的鲜明特点来。
(4)要给文章拟一个恰当的题目。
此环节可以让学生把最想写的人写在任务单上,内容包括人、特点和用一两个事例来表现。
2.自读修改。
让学生先自己朗读自己的作品,并自己先进行修改,做到语句流畅,标点正确。(教师询问修改的地方,及时给予评价表扬,重在激励学生学会自改的方法。)
3.同桌交流,互评互改。
4.学生汇报,师点评。
七 布置作业
利用课余时间把自己的习作读给你写的那个人听或让他看看,听听他的评价,根据他的评价继续修改自己的习作。
世上没有完全相同的两片树叶,更没有两个完全相同的人,每个人都是独一无二的。我们只要用好描写方法,选择好典型事例,相信大家一定能写好一个个性鲜明的典型人物,老师期待着你们的佳作。
1.在自主评改的基础上,开展“生生互评,师生互评”等多种评改方式,进一步巩固学生的评改结果,培养学生的评改能力、评改习惯,激发和保持学生的评改兴趣。
2.使学生进一步认识到习作评改的重要性,并把习作评改作为一种基本的技能去练习掌握。
3.分享自己的习作,乐于接受别人的批评建议,在交流中修改、完善习作,增强写作的信息。
一 谈话导入,激发兴趣
1.师:上节课我们选取身边特点鲜明的人,借助生动鲜活的具体事例,运用外貌、动作、神态、语言和心理描写突出人物鲜明特点的方法完成了自己的习作,这节课我们围绕同学们的习作情况进行交流,并进一步修改我们的习作。
2.师:有人说:“十分文章,三分写作,七分修改。”可见好文章是改出来的。这也充分说明了修改作文的重要性。下面,我们一起走进“精雕细刻”。
可以让学生根据前几节课品评作文的方法谈谈自己的收获。
谈话导入,复习回顾突出人物鲜明特点的方法,但也提出了作文修改的重要性,提出了本节课的教学任务。
激发交流兴趣。
1.师:同学们,前面的几节习作课我们已经尝试了自主评改作文、同学间互评互改作文,大家的进步不小。谁愿意谈谈自己的收获?
生汇报交流。
2.师:的确,学会评改作文是提高我们习作水平的一个有效途径,也是同学们必备的一种能力。最近,为了避免同学们在习作评改认识上的局限性,老师还建议大家邀请家长评改、老师评改、朋友评改、同学评改,你选择了哪一种呢?
通过畅谈收获,同学们分享了自己在修改方法、遣词造句、作文能力等方面的收获,为后面习作的评改打下坚实的基础。
二 读文交流,集中评改
1.选择典型的作文。
教师在巡回指导的过程中,对学生的写作情况有了大致的了解,迅速判断学生作文中的普遍问题是什么,并选择带有这些问题的作文作为讲评的例文。
2.课堂评议。
(1)教师指名学生读自己的习作。
(2)提出评议标准,全班评议。
PPT出示:
①写好人物的形象。人物的形象,一般指人物的外貌、语言、动作、心理活动等。
②抓住人物的特点。可以从人物的年龄、外貌、语言、动作、兴趣、个性、生活习惯等诸多方面去考虑。
③选用典型事例。选择那些最能体现人物思想、性格和文章中心思想的典型事件来写。
④运用细节描写。
可以把整篇习作都读完,再评议;也可以在关键的地方停下来,就某一点评议。评议的重点是人物的特点是不是突出,如果不突出,原因在哪里,怎么改。
可以让学生畅所欲言,教师及时给予评价。
(3)评议时说说习作中好的方面和存在的问题。一般包括这些方面:
PPT出示:
①描写外貌,不宜千人一面,面面俱到,要因人而异。根据表达的需要有重点地写,必须
学会抓住人物与众不同的特点,灵活地描写人物的外貌——既可以用一般文字集中介绍,又可以穿插在人物做事的全过程中多次描写,力求用较少的笔墨勾画出人物的外貌特征,反映出人物的年龄、职业、生活经历和个性等特点,给人以鲜活之感。
②语言描写,不能千人一腔,众口一词,要符合人物的身份和个性特点,要辅以恰当的动作、神态、姿势、语气或情绪,这样写出的语言会更生动形象。
③准确的动作描写,能体现出人物的思想感情和个性特征。描写人物的动作,既要写出做了什么,更要写出怎么做的。首先,要精选动词,把动作写准确具体;其次,要写出人物的连续动作,活现出人物的动态情景;然后,尽力写出人物的动作细节,反映出个性风采。
④写人还要有典型事例,用事实说话,借助一两件典型、新颖的事例来表现。
3.学生根据评议的要求修改自己的作文。
三 引领修改作文的方法
PPT出示:
三读修改法——独立修改。
1.一读修改病错,是指我们先大声读一遍作文,边读边修改文中的错别字和病句。
2.二读推敲细节,是指用心默读作文,对本篇习作而言,大家要思考你是否把选取的事例写得新鲜生动了,尤其要重点关注是否抓住了人物的语言、神态、动作、心理来详细描写了。这是本次习作修改的重点,我们可以多默读几遍,思考修改完善。
3.三读通览全文,小声读修改后的文章,整体把握,发现问题再次修改。
四 互相评价,互相修改
1.把写好的作文给同学看,请同学提出修改意见。
(1)关注题目:看题目是否与内容一致,能表现人物的特点。
(2)关注选材:具体的事例要真实,要新鲜,一定要能反映人物的特点。
(3)关注写法:写事例时,要让主人公开口说话,并且抓住他的动作、神态、心理写具体,把最能体现人物特点的地方拉长了写,写详细,这样人物才会更鲜活,特点才会更突出。
2.互相修改作文或提出修改意见。
可以让学生再次默读他人帮你评改的作文,看看修改后的作文是否更有趣、更贴合文意。
五 同伴互赏
1.欣赏大家经过修改以后的作文。
2.师生交流。
3.佳作展示:把修改好的作品,让学生自己贴在展示台上,体验成功的喜悦。
古今中外的文学家都是非常重视修改的,比如:据说曹雪芹写成文学巨著《红楼梦》后,又批阅十年,增删五次。俄国大文豪列夫·托尔斯泰写的世界名著《安娜·卡列尼娜》,仅开头部分就修改了20多次。“推敲”的故事大家都学习过,为世人所称颂,所以,诗人贾岛曾经感慨地写了“两句三年得,一吟双泪流”的诗句。所以,希望同学们都做一个勤于修改、乐于修改、善于修改的学生。
身边那些有特点的人
拟好题目 突出主题
确定人物 特点鲜明
典型事例 体现特点
细致描写 突出特点
结尾简洁 画龙点睛
本次习作教学,我从学生最熟悉的、最感兴趣的名著人物的描写入手,引出了习作要求。因为担心有的学生缺少素材,我在学生动手写作文之前,再次让学生互相交流、互相启发,这一环节设计的目的,是再次激励头脑中没有可写材料的同学。我想,同龄人的话题会激发后进生的习作热情。在充分说的基础之上,我才让学生动笔写,我想,此时同学们应该是有人可写、有事可说了,本次习作的任务必将能够轻松完成。采取自评、他评、组评、互评、师生共评等多种方式,激活学生的习作储备,在把握要求、动手实践、反复修改、展示评议等过程中,感受写作的乐趣,提高写作的能力,培养合作精神和良好的学习习惯。
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