人教小学语文部编版五年级下第五单元——《交流平台与初试身手》【课件+教案】
展开“交流平台”与“初试身手”
本单元的“交流平台”对两篇精读课文的写法进行了分析,引导学生回忆阅读经验,合理总结具体表现人物特点的一些基本方法。首先,要选用典型事例;其次,可以描写人物的语言、动作、外貌、神态、心理等;最后,还可以通过描写事件中周围人的反应来表现主要人物的特点。其中,“通过描写事件中周围人的反应来表现主要人物的特点”这种方法只需学生了解,并不要求学生在习作中运用。
1.能交流、总结描写人物的基本方法。
2.能试着用学过的方法描写一个同学;能列举表现家人特点的典型事例。
1.首先,可以引导学生围绕本单元的两篇精读课文进行交流:课文中的主要人物各自的特点是什么?课文分别选取了什么事情来写?课文为什么选取这些事情来写?接着,让学生重温课文中具体表现人物特点的语句,比如,两篇课文中描写主要人物语言、动作、外貌、神态的语句,《刷子李》一课中描写曹小三举止、心理的语句。然后,让学生读一读“交流平台”,结合前面关于精读课文的交流,梳理、总结具体表现人物特点的基本方法,即选用典型事例,从语言、动作、外貌、神态、心理等多个角度描写人物,还可以通过描写周围人的反应来表现主要人物的特点。最后,引导学生回顾此前学过的《景阳冈》《军神》等文,讨论这些课文用了什么方法表现出武松、刘伯承等人的特点,还可以交流自己以前的习作中是怎么表现人物特点的,通过联系以往的学习经验,进一步明确描写人物在典型事件中的语言、动作、神态、外貌、心理等,这些是具体表现人物特点的基本方法。
2.利用让学生合作修改的例子,要反映出学生在描写人物方面普遍存在的问题。比如,描写外貌时,没有突出人物的特点,而是从长相到穿着一一罗列;描写动作时,不能准确使用动词,用讲述事件替代对人物表现的具体描写。
3.需要注意的是,组织学生对“初试身手”的成果进行互动评析,不是为了评定孰优孰劣,而是为了引导学生站在读者的角度思考“这样写是否能让读者比较清楚地感受到人物的特点”,从而反思自己对写作方法的运用,加深对描写人物方法的理解。
重点:通过人物的外貌、动作、语言、神态,具体地表现人物的特点。
难点:学会细心观察,抓住人物的独特之处,凸显人物鲜活的个性。
多媒体课件。
1课时
一 交流平台,了解方法
1.谈话导入。
字里行间众生相,大千世界你我他。本单元课文中鲜活的人物给我们留下了深刻的印象。要写好一个人物,写出人物的特点,不仅要细致观察,还要了解一些描写人物的基本方法。今天我们一起来讨论交流描写人物的基本方法。
2.学生自由阅读“交流平台”的内容。
首先,选用典型事例,把它写具体。人与事是分不开的,一个人往往在做事情、与别人相处时,会显出自己的特点,习作时应选择最能表现人物特点的典型事例。如,《两茎灯草》通过写严监生临死时仍惦记节省灯油这件事,表现他的吝啬。
指名读,再齐读。
3.四人小组交流讨论:如何在习作时选择典型事例?(学生自由讨论)
4.全班交流汇报。(学生自由交流)
5.教师小结:习作时选用典型事例,必须选择最能表现人物性格特点的典型事例。把一个人写具体除了选用典型事例,还要怎样呢?
其次,用多种方法表现人物的特点。如,为了表现车夫祥子旺盛的生命力,《他像一棵挺脱的树》细致描写了他结实健美的身体;为
了表现小嘎子的机灵,《摔跤》生动刻画了小嘎子的一连串动作。还可以描写人物的神态、语言、心理等,具体地表现人物的特点,使人物的形象更鲜活。
指名读,再齐读。
6.四人小组交流讨论:如何用多种方法来表现人物的特点?(学生自由讨论)
7.全班交流汇报。(通过描写人物外貌、动作、语言、神态、心理活动等来表现人物的特点)
8.教师小结:我们可以描写人物外貌、动作、语言、神态、心理活动等来表现人物的特点。除了这些方法,还有什么方法可以表现人物的特点?
此外,也可以描写周围人的反应,间接写出人物的特点。如,《刷子李》写了曹小三在观察师傅刷墙时,从崇敬到质疑再到崇敬的心理变化,侧面反映出刷子李的高超技艺。
指名读,再齐读。
9.四人小组交流讨论:如何用侧面描写来表现人物的特点?(学生自由讨论)
10.全班交流汇报。(通过描写周围人的反应间接写出人物的特点)
11.教师小结:要写好一个人物,写出人物特点,首先,选用典型事例,把它写具体;其次,用多种方法表现人物的特点;此外,也可以描写周围人的反应,间接写出人物的特点。
在《人物描写一组》一课的最后,可以布置学生留心观察课间休息时同学们的活动,选择一位同学重点观察他的各种表现。在“初试身手”环节,可以让学生根据自己的观察所得,动笔描写这位同学的语言、动作、外貌等。
引导学生自由朗读“交流平台”的内容,并结合课文巩固描写人物的基本方法。按照“先自读,再交流”的思路设计,体现自读自悟的教学理念。
二 运用方法,初试身手
1.谈话导入。
同学们,“课间十分钟”对于我们来说是最熟悉不过的了。那么,在课间十分钟里,你们都开展过哪些丰富多彩的活动?(学生自由发言)
打篮球、打羽毛球、跳绳、跑步、打乒乓球、踢足球、做各种游戏……
2.课间十分钟,观察一位同学,试着用学过的方法写一写他。我们回顾一下,我们学过的描写人物的方法有哪些?(学生自由交流)
3.教师小结:要写好一个人物,写出人物的特点,首先,选用典型事例,把它写具体;其次,用多种方法表现人物的特点;此外,也可以描写周围人的反应,间接写出人物的特点。
4.怎样选用典型事例,把它写具体呢?(选最能表现人物性格特点的典型事例)
5.回想一下,刚刚下课铃声一响,课间十分钟的时候,大家观察的一位同学是谁?他当时在做什么,说什么?他的神态是怎样的?他的外貌是怎样的?猜猜他在想什么?(学生边回忆边构思)
6.四人小组讨论交流:你观察的一位同学是谁?他当时在做什么,说什么?他的神态是怎样的?他的外貌是怎样的?猜猜他在想什么?(每小组选一个说得最好的代表)
7.全班交流汇报。(小组代表上台汇报,其他同学提出建议)
8.学生试着用学过的方法写一写课间十分钟观察到的一位同学。(学生自由练写,教师个别指导)
9.选取写得好的学生上台朗读自己的习作。(其他同学评议写得好在哪儿)
10.选取一篇中等水平的习作,全班评议并修改。
11.各自修改自己的习作。
12.教师小结:要写好一位同学的特点,首先要选用典型事例,并把典型事例写具体;其次运用外貌、动作、语言、神态、心理活动描写的方法来表现同学的特点;此外也可以描述周围人的反应,间接写出同学的特点。
引导学生试着运用描写人物的基本方法写一位同学,教师通过方法指导,分小组讨论交流,学生独立完成小练笔。
三 运用学法,列出提纲
1.家人是我们最熟悉的人,他们身上的特点,我们一清二楚,想一想你的家人有什么特点。(先指名说,再课件出示描写爸爸和妈妈特点的词语)
2.家人的特点很多,他们最突出的一个特点是什么?(指名说)
3.想一想可以用哪些典型事例表现他们的特点?(先指名说,再课件出示典型事例)
先让学生快速浏览,再指名读。
4.怎样选用典型事例呢?(选择最能表现人物特点的典型事例)
5.四人小组讨论交流该选用哪些典型事例表现家人的特点。(每小组选一个说得最好的同学作为代表)
6.全班交流汇报。(小组代表上台汇报,其他同学评议)
7.怎样把这些表现家人的特点的典型事例列成提纲呢?
体现家人勤奋工作、一心为公的思想的典型事例,体现好学精神的典型事例,体现业余生活丰富的典型事例,体现对我的浓浓爱意的典型事例。
8.学生把表现家人特点的典型事例列出来。(学生列提纲,教师个别指导)
9.四人小组讨论交流自己列的提纲。(小组成员间互评互改,每小组选一个列得最好的代表)
10.全班交流汇报。(小组代表到展示台上展示列好的提纲,其他同学评议)
引导学生尝试列出描写家人典型事例的提纲,要表现出家人的特点。让学生明确家人的特点是什么,再根据特点选择最典型的事例写一写。以小组合作探究学习为主。
今天我们一起初试身手,抓住一位同学的外貌、动作、语言、神态、心理活动描写表现这位同学的特点,还列出典型事例来表现家人的特点。希望同学们学会运用描写人物的基本方法,尝试把一个人的特点写具体。
建构主义认为,学习不是由教师把知识简单传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。在教学“交流平台”的过程中,可以让学生先独立思考,从而了解描写人物的基本方法。合作学习是当代主流教学理论与策略之一,它在培养合作精神、培养交往能力、培养创新精神等方面,具有传统教学方式不可替代的优越性。教学环节设计合作学习方式,学生有兴趣,学习有效果,事半功倍。在实际教学中,由“扶着走”到“放手走”,达到预期的目的。正如叶圣陶先生说的“教是为了不教”。在教学中,教师要帮助学生将所学的方法通过范例的具体化加以理解吸收,更好地学以致用,使学生打破惯性思维,以实际生活为依据,充分发挥想象,并运用已经掌握的描写人物的基本方法,独立地、创造性地练习写一位同学。
