数学两位数与三位数相乘教案

这是一份数学两位数与三位数相乘教案，共5页。教案主要包含了全课总结等内容，欢迎下载使用。
三位数乘两位数教学设计 教学内容:教科书第47页例1与相关的内容，47页做一做。教学目标:1.使学生结合已有的两位数乘两位数的知识经验，自主理解三位数乘两位数的笔算算理，掌握三位数乘两位数的笔算方法。2.使学生能结合具体的问题情境，选择合适的估算、验算方法进行估算、验算，养成良好的计算习惯。3.使学生经历利用旧知解决新问题的过程，提升知识技能的迁移水平，发展逻辑思维能力。教学重、难点:三位数乘两位数笔算算理并掌握计算方法，能正确进行计算。教学过程：一、复习引入这节数学课，我们来比一比谁最认真、计算最准确。首先我们一起来复习一下两位数乘两位数的计算方法，出示45×12，学生板演后，小结：出示灯片（计算法则，齐读）做对的同学举手，你们能够认真计算，表扬。复习就到这里。二、下面开始今天的探究新知的旅程。1、出示例题：理解题意，解决什么问题？怎样列式？为什么这么列式？(渗透数量关系：每小时行驶145千米，行驶了12小时，该城市到北京的距离是多少千米？)2、乘数很大呀！想知道结果是多少怎么办？我想快速知道答案怎么办？（估算）（估计一下）我想知道准确的该城市到北京有多少千米？怎么办？（列竖式计算）你能试着算一算吗？（打开练习本进行计算，巡视，找不同答案）3、各种问题全部展示在黑板上，订正。4、小结：（归纳法则）①先用第二个因数个位上的数去乘第一个因数，乘积的末位和个位对齐。②再用第二个因数十位上的数去乘第一个因数，乘积的末位和十位对齐。③然后把两次的积加起来。注意：第二步个位上的0不写。5、看45×12和145×12比较两位数乘两位数和三位数乘两位数计算方法一样吗？6、总结：由此可以看出，不管是两位数乘两位数还是三位数乘两位数，计算方法都是一样的，都是先用第二个因数个位上的数去乘第一个因数，乘积末位与个位对齐；再用第二个因数十位上的数去乘第一个因数，乘积末位与十位对齐；最后把两次乘得的结果加起来。7、这道题有哪些同学做对了？很棒，你们动脑思考计算顺序，计算计算相信你们会越来越准确的。8、做错的同学，刚才做完如果能检查一下，是不是准确率就会高一些呢？  谁来说说你是怎样检验的？①仔细重新算一遍，进位。②如果有计算器，可以用计算器算一遍。③估算一下。同学们想到这么多能避免错误的方法，老师希望你们在计算时都能注意这些问题，别马虎出错。老师相信你们都是认真细心的好孩子。9、细心的孩子看这里，你能找到题中的错误吗？（说完后在练习本上改正，边巡视边批改）三、巩固新知，完成练习用心改正了错误，再计算时，老师觉得你们一定能避免类似的问题发生。下面，我们加大计算的难度和数量，有信心吗？（认真最重要呦！）练习本做：书47页做一做（1）134×12   （2）176×47   425×36（3）322×24  145×27    679×13  四、全课总结：   1、你学会了什么？（三位数乘两位数的计算方法）   2、计算时注意什么？（认真、细心）其实，数学学习是一个循序渐进的过程，回想乘法学习的历程：我们首先学习的是一位数乘一位数，就是表内乘法，接着是两位数乘一位数，三位数乘一位数，然后是两位数和两位数的乘法。今天我们再往前迈进一步，学习三位数乘两位的笔算乘法。通过今天的学习，那么四位数乘两位数的计算方法你学会了吗？教学反思：组内集体研讨时我收获颇多，计算课的价值不仅仅是计算，“数的运算”教学由计算原理教学和技能训练两部分组成。首先明确引导学生说算理是本课的重点，计算法则落实到位，学生算题才能又对又快。其次用旧知迁引到新知过渡，学生自主探究笔算方法，采用45×12和145×12的计算过程，在比较中明确新旧知识之间的联系与区别。 本节课主要是让学生掌握三位数乘三位数的笔算方法，我认为学生笔算方法上肯定没问题，先算什么，再算什么，最后再算什么都很清楚，所以我在算理上让学生说的比较少，另一方面是觉得详细地说出每一步程度过程，比较浪费时间，所以从这方面考虑也就淡化了说算理，其实学生出错的原因关键在于计算不熟练，特别是遇到进位问题，出错率更大，所以，下一步通过加强练习，提高学生的熟练程度。每次讲课，我都是考虑时间紧，想把后面设计精彩的部分呈现给大家，所以忽略了学生说算理，让学生说的比较少，这是我课前就考虑的一点，最后我还是决定把它忽略，所以，我以后会重视基础知识，在基础扎实的情况下，再考虑其它的。数学中应该重视学生“说”的技能，学生只有会说，才一定会做，但是会做的不一定会说。时间上安排不紧凑。所以，练习部分做得比较草率，让学生该动笔的地方也省略了，这样效果不太好。在“做”中能发现每一个学生存在的问题，也是方法应用的一个过程，不能忽略。总之，我要做一个有心人，使自己的教学在每一次的评课议课后都有所改进，首先使自己对自己的课堂满意。