3.2《测量（千米的认识）》说课稿

《测量（千米的认识）》说课稿

说课内容：义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册的内容，课题是“千米的认识”。

一、说教材分析

学生对长度单位米、分米、厘米和毫米有了较深的认识，并能够准确地进行米、分米、厘米、毫米等长度单位之间一些简单的换算，这些都是学习本节课的基础，它们不仅为本课教学作了知识的铺垫，同时为本课千米与米的化聚作了思路孕伏、迁移。认识千米不仅是学生今后学习和生活的需要，也是长度单位形成完整知识体系的需要。教材例3通过到某地还有多少千米的情境图，引出千米，同时告知400米的跑道2圈半就是1000千米，得出1千米＝1000米。例4是要学生量出100米，走10个100米来感受1千米的长度，做一做，让学生举例校门口到哪里是1千米，并且要求学生和老师一起体验一下1千米有多远。这个过程在课堂上操作不利于教学，我要求学生在课前做，但这个例题启迪我们教学千米时要注意帮助学生建立1千米的长度观念。例5是利用刚才所学的1千米＝1000米进行千米与米的有关化聚，化聚对学生来说并不难，可以从已学的单位间化聚得到正迁移。学习好这课是今后学习土地丈量、平方千米等知识的基础。

制定如下教学目标：

1．认识长度单位“千米”，初步建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米。并能进行千米与米间的简单换算。

2．通过估计生活熟悉路段距离，在观察、比较、猜测和推理等活动，培养学生估测意识和能力，能解决一些简单的实际问题。

3．在估计较长距离时，培养学生养成利用生活经验，通过合理推理进行估计的习惯，发展学生空间观念，并养成在不要求精确值时能自觉进行估计的习惯。

由于利用千米和米的进率进行化聚在今后学习中经常遇到，1千米是比较大的长度单位，对学生来说比较抽象，需要通过反复体验和想象、推理来建立观念，而新课程提倡建立单位观念。因此我确定本课教学重点是初步建立1千米的长度观念，知道1千米＝1000米，会用它进行简单的化聚。教学难点是通过推算想象和体验建立1千米的观念。

二、说教法

本课的教学时，我拟采用以下二种教学方法为主。

1．引导发现法

波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。在本课教学中，不仅要求学生知道1千米＝1000米，而且让学生利用课外时间去实践，发现并感受1千米的长度，通过利用生活经验来推算1千米的长度。引导学生发现生活中一些距离长度是多少千米，来帮助学生建立千米的观念。这样的教学，培养了学生的探索精神，并在探究过程中获得丰富的情感体验。

2．尝试教学法

   从哲学角度看，辩证唯物主义的认识论要求重视学生在教学中的实践活动，使学生获得知识，发展思维，培养能力。尝试教学法充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，一开始就要求学生进行尝试练习，把学生推到主动的地位；尝试练习中遇到困难，学生便会主动地自学课本或寻求教师的帮助，学习成为学生自身的需要。本课例5是千米与米的互化，完全可以从其它单位的化聚迁移应用，因此放手让学生去尝试解决问题，交流尝试结果就能达到教学效果。这样的教学符合现代教学论思想的要求，改变了传统的注入式教法，把知识传授和能力培养统一起来，引起了教学过程中一系列的变化，

三、说学法

以这二种教学方法为主要方法的课堂，对学生以下方面能力的培养更为突出。

1．培养学生迁移能力

本课在教学千米和米的化聚时采用尝试教学，把例题放手让学生去尝试，运用了心理学中的迁移规律，重视学生已有的旧知识和生活经验在新知识学习中的作用，使先前单位间的化聚方法迁移应用到新知识中，使学生形成能容纳新知识的更高一级的新知识结构。

2．培养学生自己发现问题解决问题的能力

本课教材通过到某地还有多少千米的情境，引出千米，小精灵提出“千米是比米大的长度单位，你知道1千米有多少长吗？”这个问题，学生利用生活中接触过千米的经验，交流各自生活经验和大家熟悉的距离建立千米观念，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。这种“问题教学”为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受知识的价值和魅力，在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。

四、说教学程序   

　　为了更好地体现对教材的理解，实践教法和学法的精神，我是这样设计本课教学过程的。

（一）复习导入

1．我们学过的长度单位有哪些？它们之间的进率是怎么样的？

（通过复习唤醒学生的知识储备，为新课学习作好准备）。

2．出示书上的情境图

提问：观察主题图，你了解到什么信息？

根据学生回答，揭示课题：千米的认识。

  （ 以旧引新，过渡自然，便于学生接受新知、探索新知。顺利进入新课展开环节）

   二、新课展开   

   第一层次，教学1千米＝1000米。

①提问：谁知道1千米有多长呢？是多少米？

预计学生有生活说出1千米＝1000米。若学生不能说出，教师就指出1千米＝1000米。

②读一读1千米＝1000米，说说你怎么读？

师指出注意在哪里停顿？引导学生正确读。

  第二层次，建立1千米的观念。

1．1千米到底有多少长？

①跑道一圈是400米，1千米相当于跑道的几圈呢？

②出示图片，我们学校的跑道直道100米，（　　　）个这样的长度是1千米？

③走了100米 ，大约走了200步,大约要走（　　　）步是1千米？

④走完100米 ，大约1分30秒的时间，大约用了（　　　）时间能走1千米？

师：用自己的话说说1千米的长度？引导来感觉千米相当比米要大得多。

（通过跑道长、学生跑的时间，步数等常见的距离来帮助学生感知1千米的距离，有利于建立1千米的观念）

2．利用经验帮助建立观念。

研究问题

①说说从校门口到哪里是1千米？

②利用大家都熟悉的距离来说说从哪到哪是1千米或几千米？

（千米是一个较抽象的概念，1千米长距离的观看时容易不清楚。学生很难象米、分米、厘米、毫米等那样直观体验。需要通过熟悉的距离来推算1千米长，有利帮助学生建立1千米的观念）

3．研究何时用“千米”作单位

提出问题：说说在生活中哪些地方见过用千米作单位？（公路边的里程碑、指路标志、限速标志、摩托车的速度表等）

在学生举例后，提问：你有什么发现？引导学生思考怎么样的情况下用“千米”作单位？（要求小组交流，指名汇报）同时指出用字母KM表示千米。

接下去出示填空题：选择合适的长度单位

北京到杭州距离约是1350（　　　　）。

摩托车每小时约行50（　　　　）。

乐清市白象镇到柳市镇的距离约是8000（　　　）。

（这题提示学生要考虑前面的数据，结合生活经验，综合各方面情况，选择合适的单位。提高对概念本质的理解）

  （在1千米的教学过程中结合学生的生活经验，借助学生熟悉的距离，通过看一看、算一算让学生想象、感悟1千米有多长，初步建立1千米的长度观念，从而突破难点，并培养了学生估测距离的能力。）

   第三层次，教学千米和米的换算。

①出示例7：3千米＝（　　）米　　5000米＝（　　）千米

这题放手让学生独立尝试，然后交流思考过程。

②应用练习：把“温州到上海的路程是590000米，温州到北京的路程是2042000米，温州到哈尔滨的路程是3380000米”中的距离改为用千米作单位，说一说。

   （给学生尝试的机会，体现学生为主体的教学原则，让学生利用知识迁移去解决问题，培养他们解决问题的能力）

三、巩固练习

课堂练习是形成技能不可或缺的环节，这节课的练习，我就直接应用练习三中的题目。

（用这二题是为学生拓展知识面，为今后应用中提供参照，有助于提高解题的正确率）

（这样的练习兼顾形象性和抽象性，层次分明有一定梯度，并且针对性，围绕本课所学的新知识展示巩固，有利于学生掌握新知识，获得成功的体验，能激发学生进一步学习的兴趣，事半功倍）

四、总结拓展　

①总结:今天我们学习了什么？你知道了什么？还有什么问题？

②你知道在我们生活中千米还有一个名称叫什么？（如果课中学生有讲到，我就改为陈述句来表达，千米还有一个名称叫公里）你想知道，在生活中还有哪些长度单位与千米一样，表示的距离较离呢？请你回去查一查，写数学日记来介绍它。

（这样的总结不仅回顾了本课学习的知识，及时回忆、防止遗忘。而且，还向学生提出新的问题，布置探索性的作业，做到新课虽结束，学习不停止，激发学生进一步学习的兴趣，不仅学好课内知识，还丰富课外知识，一举两得。）