小学语文15 白鹅教学设计及反思

这是一份小学语文15 白鹅教学设计及反思，共3页。教案主要包含了谈话导入，激发学趣，初读课文，整体感知等内容，欢迎下载使用。
教材分析：第13课《白鹅》是第四单元的第一篇课文。本单元全是描写动物的课文，旨在培养学生爱护动物的思想情感，并在语言文字上学习如何描写小动物。
学情分析：四年级的学生属于中年段，他们在课文理解方面已经有了一定的基础，即将迈入高年段的学习，教师需要进一步放手，把更多的时间和机会留给学生。让学生在自主、合作、探究的学习氛围下组织学习。
教学目标：
１、认识８个生字，会写１２个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、倘若、从容不迫、侍候、脾气、供养不周、架子十足”等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学重点：
从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学难点：
培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
教学方法与手段：
朗读法、提问法、小组学习法、多媒体课件辅助法
课时分配：2课时
第一课时要点：主要强调把生字新词读准确，把课文读正确读流利，并且通过教师提问、联系上下文等方法理解生字新词的意思，从而对白鹅的特点有所掌握。
第二课时要点：通过小组讨论，全班交流的方式，共同探讨白鹅的其他特点，并有感情的朗读课文。
教学过程：（第一课时）
一、谈话导入，激发学趣
1.猜谜：头上红帽子， 全身白袍子,说话伸脖子，走路摆架子。（鹅）
2.联系书上插图，出示“鹅”的古体字写法，延伸至作者：丰子恺。
3.教师介绍丰子恺：丰子恺，浙江崇德（今桐乡）人。他一生涉猎文学、绘画、音乐、翻译、书法等各个艺术领域，并都取得了杰出的成就。这一幅画就是他的作品，并且，他还为这只白鹅写了一篇文章。今天，我们就来走进这只白鹅！
二、初读课文，整体感知
1.自由朗读课文。自学生字词。
2.检查字词的读音。多媒体课件上出示“高傲、郑重、局促不安、倘若、从容不迫、侍候、脾气、供养不周、架子十足”等词语。
①自由练习读；
②指名读；及时纠正字音。
强调：大模大样、净角、侍候、供养不周。
再次指名读。
③开火车读。
3.字词理解。
提问：有哪些词语你不明白它的意思？
设计意图：把学习的主动权还给学生，让学生的回答引导教学流程的走向，教师做一个真正的课堂组织者、引导者。
追问：要理解这些词语，你有什么好办法？（教师总结）
（1）带入课文里，联系上下文去理解
（2）查字典
（3）问老师、问家长
设计意图：通过学生的回答，教师总结理解生字新词的好办法，指导学生学会学习。
4.过渡：那让我们就以前后桌四人来用这些方法来学习词语吧！
5.全班交流：你理解了哪个词语？
净角——怎么认识它的？——课外查资料的——净角是京剧表演主要行当之一，俗称花脸。以面部化妆运用图案化的脸谱为标志，音色宏亮宽阔，演唱风格粗壮浑厚，动作大开大阖，顿挫鲜明。
师：是啊，这粗犷浑厚的就是净角。让我们把这个词语放回课文中——“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”透过这句话，你读到了什么？
设计意图：通过对单独学生的追问，引领全体学生的思维，并且通过一个“净角”来促进对白鹅步态傲慢的理解。
生：白鹅走路时大模大样的。很神气。
师：用课文中的词语来讲就是——傲慢。
出示第四段。齐读课文。
师：现在，你能理解“大模大样”的意思了么？就是……态度很傲慢，好像谁也看不起的样子。在这里，我们用了联系上下文理解词语的办法。
你还通过自学，认识了哪些字词？
设计意图：在对之前联系上下文理解词语的方法做出总结之后的追问。
生：厉声叫嚣、厉声呵斥。
师：这两个词语可十分相似，你是通过什么方法认识它们的？
生：我也是把它们放在课文里理解的。
师：请你来读一读课文，第三段。
（学生读完）那你能跟大家解释一下这两个词语的意思么？
生：厉声叫嚣和厉声呵斥都是描述白鹅的叫声很高傲。
师：是的。只要我们认真地多读课文，有些词语的意思，自然会明白。关于词语，还有什么问题？
设计意图：指导学生通过朗读理解词语的意思。
生：三眼一板、一丝不苟。
师：谁能解释一下这两个词语的意思？
生：我在词典上查到：三眼一板比喻言语、行动有条理或合规矩。有时也比喻做事死板，不懂得灵活掌握。
生：一丝不苟是指做事很认真，一点儿也不马虎。
师：好，认识了生字新词，让我们回到课文上来。课文读了好几遍，文中的白鹅给你一个怎样的印象？
设计意图：指导学生挖掘白鹅的形象关键词，促进课文的理解。
生：高傲。
师：我们的大作家丰子恺又是怎样写白鹅的呢？
设计意图：理清作者写文章的思路。
首先，他从哪几方面写了白鹅的高傲？（叫声、步态、吃相）（教师板书）
多媒体课件出示第二段。齐读。
师：有一个字很重要：更。通常，我们把这样承接上文，过渡下文的句子叫做——过渡句。
今天，我们先来看白鹅的叫声和步态。默读课文3、4段，思考一个问题：丰子恺写白鹅，为什么还提到了狗和鸭子这两种动物呢？
设计意图：对文章写作方法的分析，让学生思考。
生：比较。
师：出示第三段——指名读。
养鹅等于养狗，它也能看门户。让我们看看这白鹅是怎么看门户的吧！齐读。
想象一下，白鹅在看到生客进来时，它厉声叫嚣，都在说些什么呢？当它看到篱笆外有人走路时，又在引吭大叫，叫嚷些什么呢？
设计意图：让学生在理解课文的基础上展开想象。
生：喂，你是谁，为什么从这么走过？
师：真是一只高傲的白鹅，对人说话时都这样傲慢。
生：你是不是想偷我们家的东西？离这里远一点！
师：哎呀，这只白鹅可真可以跟狗一样看门户了，特别提防着小偷呢！
过渡：鹅的叫声。音调严肃郑重，似厉声呵斥。而鹅的步态，更是傲慢了。
师：用横线划出写鸭子步态的词语，用波浪线划出写白鹅步态的词语
这些词语一对比，你有什么感受？是呀，白鹅和鸭子一对比，白鹅的傲慢、不可一世就更加凸显了。指名读。
设计意图：通过对比，让学生说感受，引导学生发现这对比的作用。
这白鹅啊，见到人也毫不想让，甚至还会伸过颈子来咬你一口。这样高傲的白鹅，你还喜欢它么？
设计意图：通过引导让学生理解，这“高傲”并不是因为作者不喜欢白鹅才这么写的。
看来，同学们都觉得这白鹅的高傲实在有趣，竟然一点儿也不讨厌它。那让我们再来细细品味一下课文的第三段和第四段吧。男女生合作读。
板书设计：
13 白鹅

叫声
高傲 步态
吃相