人教部编版语文二年级下册第七单元整组作业设计

这是一份人教部编版语文二年级下册第七单元整组作业设计，共5页。
二年级下册第七单元作业设计【作业定位】本单元作业是在统编教科书单元整组教学理念支持下的综合性作业设计，是体现单元语文要素落实、单元学习重点突破的有力保障。设计之中，首先为营造浓厚的童话故事阅读氛围，将整个单元各篇课文的生字词学习融于一体，以单元整组词语学习的形式呈现，再通过归类识记的作业形式积累运用。其次，在单元学习重点指引下，将课文的阅读与单元作业紧密结合，引导学生在阅读中通过图文结合的方式留下思维的痕迹，为“根据提示讲故事”这一要素做好充分的准备。最后，单元整组作业也同时兼顾学生学情，设计了精美的“词语蜜罐”，有意思的“售卖广告”编写等作业，让学生在充满乐趣的作业之中，积累语言，提升素养。总之，整个单元作业的设计体现了要素为中心、统整为策略、趣味为助力的主题式反馈特点，在检验与评价中逐步提升学力。【作业目标】 能在阅读中积累词语，并学会分类梳理。 能根据语境读好问句，试着读出不同人物的特点。 能借助图示，展开想象讲一讲故事。 能结合生活，说一说对故事的理解。【作业内容】导语：欢迎来到童话王国，这里有许许多多有趣的故事等着我们去阅读、去发现呢。还等什么？那就让我们一起走进本单元的故事世界吧。第一站：词语蜜罐 阅读了本单元的课文之后，有哪些词语给你留下了深刻的印象呢？不能不能把它们分类积累到不同的词语蜜罐中，和大家一起分享阅读的快乐。   【挑战升级】像上面两个蜜罐里积累的词语，我在课外阅读中也读到了不少了，比如：                                       。第二站：问句导读 在读故事的过程中，我们发现《大象的耳朵》一课中有许多的问句，读好问句能帮助我们更好地了解动物们内心的想法，你能找出下面对话中的问句来试着读一读吗？  【挑战升级】故事里，小鹿、小马、小老鼠见到了大象都要说他的耳朵，那他们会怎么说呢？请你挑选一种动物想一想，在上图的空白处填一填。完成后，小组内的小伙伴，还可以分角色来演一演。第三站：情节绘图 《蜘蛛开店》的故事情节特别吸引人，他都开了哪些店？哪些顾客来光顾？最后有没有买呢？你能不能一边读，一边将情节填入下面的示意图中呢？  【挑战升级】接下来，蜘蛛还会不会继续开店呢？如果会，那他还会开什么店呢？你也可以继续补充在上面的示意图里，然后根据示意图来讲一讲这个故事哦。第四站：售卖广告 青蛙为了将自己的泥塘卖出去，可谓是费尽了心力，结合课文的内容，你能不能为他的泥塘设计一则图文广告，帮助他把泥塘顺利地卖出去呢？   【挑战升级】如果你是青蛙，你会怎么改造泥塘呢？发挥想象，把你的改造计划说给小伙伴听一听吧。第五站：成长蜕变 事物在不同的阶段都有着不同的变化，读着《小毛虫》的故事，我们仿佛也跟着经历了这样一次难忘的蜕变。那他究竟经历了那些变化呢？请你把左边的词语填到右边图片中合适的位置。 【阅读评价】同学们，我们在童话王国里尽情畅游，收获满满。你通过了几站的考验呢？快来给自己送上奖杯吧。【作业设计意图】二年级下册第七单元的整组作业设计，紧紧围绕单元教学重点“根据提示讲故事”展开。通过营造童话王国的情境，将四篇引人入胜，同时也很有思维含量的童话故事融合在了一起。 单元的语词积累。本单元的课文指向“改变”这一主题，故事都很生动有趣。打破课文的局限，将本单元的生字新词通过大单元融合教学的理念进行集中识记，再借助“词语蜜罐”这样的方式帮助学生扫清字词障碍，学会分类积累词语，养成良好的学习习惯。其中，“似”“扇”“喝”等多音字，特点明晰，可以统整学习，便于学法归纳。 疑问语气的角色练读。童话故事中，一般都会有比较多的角色，不同的角色有不同的特点，分角色朗读或者表演能帮助学生更好地理解和认识每一个不同的角色。在《大象的耳朵》一课中，疑问句是语言中的特色之一。在教学中，教师要引导学生努力去发现问句中疑问语气的生发点，然后通过问句导读的作业，进行问句的朗读展示与检验。同时，也在分角色朗读中，感受不同的问句，朗读时也会略有不同。 图文结合的故事梳理。“借助提示讲故事”的训练从一年级上册就开始了，学生们在学习《小蝌蚪找妈妈》一课时已经有了先将图片排序再讲一讲故事的经历，也在《玲玲的画》一课中，试着通过玲玲心情变化的三个词来讲一讲这个故事等。在这样的学习基础上，我设计了借助课后习题，将故事情节梳理成图文结合样式的作业。一方面，它是学生阅读中思维可视化的手段之一，让阅读更加深入；另一方面，它也是学生能讲好故事的提纲，让讲述有所凭借。 创意广告的想象发挥《青蛙卖泥塘》一课，故事情节也非常有趣，在教学中，教师引导学生发现每一次青蛙向一个小动物推销自己的泥塘后，都会采取措施来改造自己的泥塘。因此，设计了为泥塘创作一则广告的作业，试想充分发挥学生的动手能力和想象力，为泥塘尽情地吆喝一回。【作业使用建议】单元整组设计的作业，是立足于单元统整教学的基础上的。它能很好地融入在整个单元的学习过程之中。通过不同的形式来启发思路、检查反馈，激励学生展开更为广泛的阅读实践。 适时使用，分层完成。    本单元整组作业中，不同的作业在学习之中使用的时机也各不相同。“词语蜜罐”的作业应该是在单元整组的生字词学习之后，起到一个归类积累的巩固作用，可滞后使用；“问句导读”“情节绘图”等作业就可以在学习课文的过程中，边读边完成。而“挑战升级”的作业是作为选择性的作业设计的，绝大多可以安排在课后，通过小组合作等形式分层完成。 注重过程，实时评价    作业本身也是一个学习的过程，单元整组的作业更多地关注整个单元的学习中学生的学习状态。因此，在落实单元整组作业时，教师应更多地关注学生完成的过程，及时给予帮助与指导，并给出实时的评价。这里的评价可以是自我评价，也可以是小组内伙伴的评价，亦或是教师的评价等。为突出作业的单元整组特性，最后的评价环节设计，帮助学生统计本单元作业的完成情况能收到多少星星。