人教部编版语文二年级下册第三单元作业设计

这是一份人教部编版语文二年级下册第三单元作业设计，共5页。
二年级下册第三单元作业设计一、作业定位小学语文统编教材一个单元围绕同一个学习主题，重点螺旋推进学生一项或两项语文能力的发展。单元统整作业的设计立足于这一学习基石之上，以单元人文主题为整组作业情境，以学生语文能力发展为整组作业目标，融课内语文知识的巩固与课外语文实践的拓展为一体，以趣促学，寓发展于活动。统编小学语文教科书二年级下册第三单元是一个识字单元，重点根据形声字形旁表义的特点，编排了大部分是形声字的生字。该单元以“传统文化”为主题，编排的四篇课文《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》分别从壮美的祖国山川、熟悉的传统佳节、神奇的汉字文化和丰富的中国美食等几个角度，呈现了中华传统文化的丰厚。同时，《语文园地》中编排的“我的发现”和“日积月累”，进一步深化和拓展了与之相关的人文主题和语文能力发展。在单元整组作业设计时，以单元人文主题为依托，创设“中华小小传承人”的作业情境，结合每一课中特有的传统文化内涵，将学生“识字能力”与“情感培养”有机融合，开展课内与课外知识联动、认知与实践相结合的作业活动。二、作业目标1.创设“中华小小传承人”作业情境，在情境中引导学生学习与积累本单元的生字、词语。2.借助图片、游戏等方式，系统巩固课内认知，了解和感受中华传统文化的魅力。3.聚焦课内传统文化的四方面，初步具有课外主动探索与积累中华传统文化的能力。4.激发学生对中华传统文化的热爱，为“我是中国人”而感到骄傲。三、作业内容导语：同学们，中华民族历史悠久、文化灿烂。作为一名中国人，你是否感到无比自豪？让我们结合本单元的学习，读一读课文，想一想问题，再去课外找一找资料，邀请你的小伙伴一起玩一玩，完成《中华小小传承人》这份作业，分享你们的学习收获吧！我的“中国心”◇ 为我的“家”绘制一张名片我们都有一个家，名字叫“中国”。读一读课文《神州谣》，联系自己以前学过的知识，给我们的祖国绘制一张名片吧！ ◇ 给自己绘制一张名片“我是中国人！”——同学们，还记得一年级刚入学时看到的这张图片吗？看看图，找一找，你属于哪个民族？你还有什么想介绍给大家认识的？读读《语文园地》中的“日积月累”，查查有关资料，给自己也来绘制一张名片吧！ 【设计意图】本组作业的设计以“了解祖国的历史与文化”为核心，基于学生已有的文化底蕴和情感，整合一年级上册的“民族认知”、本单元的《神州谣》和《语文园地》中“日积月累（生肖）”的学习，适当积累和拓展理解“神州、中华”“华夏儿女、炎黄子孙”等词语。学生绘制名片的过程，即是他们整合多方信息，将课内知识的学习，内化为自身主动认知的过程。 我们“过大节”◇ 说习俗，找节日同学们，在历史的长河里，记录着我们祖先丰富多彩的社会生活。看看下面的图画，你知道这里藏着哪些传统节日？在这些节日里，人们有什么习俗呢？和你的好朋友说一说这些习俗活动，再猜一猜每一幅图分别对应的是哪一个节日，把“节日名称”剪下来贴在图画框里。（1）看图画，说一说“习俗”有哪些？     （2）读一读下面的节日名称，把它们剪下来贴在上面的对应图画中吧。◇ 设计“节日棋谱”同学们，上面的六大传统节日分别在每一年的哪个时间段呢？结合你的生活经验，设计一份“中华传统节日”棋谱吧！先把上面的图画剪下来，再按照时间顺序，分别贴在棋谱中对应的“1、2、3、4、5、6”数字上吧。 ◇ 和小伙伴一起玩设计好了“中华传统节日”棋谱，你一定迫不及待地想邀请小伙伴和你一起下棋了吧！仔细读一读棋谱上每一格的提示，再看看下面的棋谱规则，你明白怎么下棋了吗？赶紧去邀请你的小伙伴一起来玩吧！《“中华传统节日”棋谱规则》规则一：遇到棋格里的生字，读一读；读正确或者读错误，按照棋格里的提示“前进”或者“后退”。规则二：遇到棋格里的图片，想一想：这是哪一个传统节日？按照棋格里的提示“前进”或者“后退”。规则三：遇到棋格里的“机会”，回答正确可以直接到达“终点”，回答错误保持原地不动；同伴已经说过的节日，不可以再重复。规则四：如掷出超过“终点”步数的筛子点数，则按步数退回。例如：在6号传统节日位，掷出筛子点数“4”，则按步数到达“终点”后再退回到“机会”一格上。其他事项，可以与小伙伴共同约定。【设计意图】本组作业的设计以“了解中华传统节日的习俗与文化”为核心，借助“中华传统节日”棋谱，联系学生平时过节的生活体验和本单元民谣《传统节日》的学习，将课内“识字”的巩固、“节日内涵”的了解、“其他节日”的探究等多个学习活动融为一体，层层推进，寓学于乐。学生在与小伙伴下棋的过程中，不断深入了解和体验传统节日的文化魅力，化“要我知”为“我要知”。“文字考古”行◇ 寻找汉字的奥秘上下五千年，从甲骨文到现代汉字，中华民族的文字经历了多次演变。让我们踏上“文字考古”列车，一起去了解世界上最古老的文字之一——“汉字”吧。读一读《“贝”的故事》，在火车轨道的框内画一画甲骨文中的“火”“心”与“刀”是什么样子的？再想一想火车头上的这些偏旁与什么有关？“文字考古”列车1          “文字考古”列车2                           “文字考古”列车3         ◇ 积累同类别汉字同学们，“文字考古”列车已经准备好啦！你能把在这次文字考古中收获到的相关汉字，装在下面的车厢里带回来吗？邀请你的两位小伙伴一起来接车厢吧，可以说一说，也可以写一写，看谁的列车接得最长。【设计意图】本组作业的设计以“了解形声字的构成规律”为核心，立足于单元识字课文《“贝”的故事》的学习基础，联结本单元《语文园地》中“我的发现”内容，实现由课内学习到课外探究的学习历程。学生在作业活动中，初步感受和认知汉字的由来、演变及发展，积聚热爱祖国文字的情感。 “舌尖”上的中国◇ 探索“烹饪方法”同学们，中华传统文化具有丰富多彩的文化元素。了解了祖国的历史和风光，感受到了传统节日的美好，又体验了一回文字考古，让我们再打开味蕾，一起去品一品“舌尖”上的中国吧！读一读下面的生字，哪些字写出了中华民族的烹饪方法？用笔圈出来。◇ 设计“美味佳肴”呀！中华民族的烹饪方法可真多，每一种方法都有它的特别之处。读一读课文《中国美食》，再联系自己的生活经验想一想：下面这些佳肴分别可以用哪一种方法来烹饪呢？把上一题里对应的汉字剪下来，贴在“○”内。完成后，你也可以选择其中你喜欢的几道菜，和爸爸妈妈一起做一做、尝一尝。 ◇ 了解“中华名菜”听说过“满汉全席”吗？它在中国美食的历史上，可有着不小的名气！据说，满汉全席总共上菜108道，其中“南菜”54道、“北菜”54道，分三天吃完。同学们，你们是不是特别想知道这108道菜都有些什么？赶紧查阅资料去了解吧。 同学们，像这样有名的吃法，在中华民族的美食文化中还有不少呢！感兴趣的同学可以多去了解一番。【设计意图】本组作业的设计以“巩固形声字识字方法”“了解中华美食文化”为核心，在前三篇课文学习和作业活动的基础上，系统推进单元学习重点和人文情感体验。学生在“品美食”的情境中识字、解义、运用，既发展了运用形声字规律识字的能力，又深刻感受了中华传统文化的多元性与悠久历史。四、作业使用建议1.作业时段“组合式”。单元整组作业的设计内容，包括基础性知识和拓展类实践活动两部分。“基础性知识”包含识字巩固、课文内容理解、课内背诵积累，如：“我们‘过大节’”板块中的第一题作业“说习俗，找节日”、“‘舌尖’上的中国”板块中的第一题作业“探索‘烹饪方法’”，都是基于课文本体学习知识的再巩固。这类作业可以结合课内学习，随机当堂完成。“拓展类实践活动”包含形声字识字方法的迁移运用、同主题文化内涵的探究、相关信息的重组与结构化，这类作业适宜放在课后完成。2.作业过程“重体悟”。单元统整作业的设计，是基于单元学习重点和人文主题的和谐统一，二者相互交融，彼此促进。在使用过程中，要重视学生学习能力的培养和内在情感的体验。如：“‘文字考古’行”板块中的“寻找汉字的奥秘”和“积累同类别汉字”作业，既通过“画一画”感受汉字的演变文化，又运用“形声字形旁表义”的特点开展识字体验活动。3.作业评价“在阶段”。本单元的作业设计共包括四个板块，虽然各个板块的主题侧重点不同，但作业形式和编排的方式大致相同。即以活动体验类为主，同一板块内的作业习题在内容上前后衔接，能力上逐渐提升。这样的编排方式，需要教师在学生的作业过程中积极参与，把好每一题的过关，以此来保证板块内后续作业的有效开展。如“我们‘过大节’”板块中的“说习俗，找节日”“设计‘节日棋谱’”和“和小伙伴一起玩”三个作业，每一题作业的完成都是基于前一题作业正确的基础之上，教师在学生每一个作业完成后都需要及时评价与反馈。