部编版语文二年级下册1《古诗两首》（教案）

这是一份部编版语文二年级下册1《古诗两首》（教案），共11页。
《古诗二首》（第一课时）一、教材分析：这是两首描写春天的古诗，收录在部编版二年级语文下册第一单元的第一课中。这一单元围绕“春天”这个主题编排文章，表现春天里的美景和人们的活动，尽显春天的美好。这两首描写春天的古诗，流露出诗人难掩的喜悦之情。两首诗中不约而同地出现了“柳”，“柳”是我国古典诗词中一个非常重要的意象，因其吐青早而成为春天新生的象征。在这两首诗中，以柳来写春景、春意，呈现出一派轻柔旖旎、生机盎然的动人景象。二、学情分析：二年级的学生对春天已有了自己的感受，能较好地与课文产生情感上的共鸣。教师可以利用这一点，激发课堂教学的情趣，落实学生的主体地位，使古诗教学达到魅力无穷、活力四射的境地。所以，在本课的古诗教学中，要以读为主，通过多种形式的朗读，让学生在读中进入到诗歌所营造的意境中去，在读中意会，读中感悟，读中体验，在读中积累语言，培养语感。三、教学目标：认识“莺”“拂”等11个生字，会写“诗”“村”“妆”“丝”“剪”这五个字。（其中两个字出现在题目中，三个字出现在认读字里）能正确、流利地朗读古诗，并读出古诗的停顿和节奏。积累“堤、柳”等生字拓展的词语。四、教学重难点：教学重点：认识11个生字，会写五个字；正确、流利地朗读古诗。教学难点：读出古诗的停顿和节奏；积累“堤、柳”等生字拓展的词语。五、教学准备：课件、音乐、学习空间备课教学系统。六、教学过程：教学过程设计意图二次备课一、        营造氛围，导入新课：在课堂伊始，我让同学们根据之前所学和日常积累，说说你们知道的描写春天的词语。如：春暖花开、莺歌燕舞、万紫千红等。跟随学生所说出示有关春天的图片，揭示本课所学：你们会用词语描述春天，今天我们就来看看，诗人们又用哪些美妙的诗句描写春天吧！此时，打开学习空间，出示两首古诗。指导朗读两首诗的诗题：《村居》《咏柳》，并相机指导难懂诗题《咏柳》，分以下几个步骤：首先让学生猜一猜“咏”的意思，并试着用它组组词；然后教师讲解，“咏”就是“赞美、歌颂”的意思，进而明白“咏柳”的意思；最后扩展到对诸如“咏梅”“咏荷”“咏鹅”的理解。二、        初读古诗，学习认读字：播放范读（学习空间中的范读），认真聆听，听准字音，听清句子。为学生出示自读要求：自由朗读两首古诗，读准字音，读通句子，将读不好的生字词语自由圈画。同桌互相读两首古诗，互相检查生字和句子的读音是否准确、流畅。指名读古诗，学生做小评委认真聆听生字、句子，有问题及时指正。出示11个认读字，小老师领读拼读。学生提示难读字音：“堤”的声母是d，学生容易误读为“提”，教师在教学时可将“堤—提—题”进行读音辨析。“丝、裁”两个字均为平舌音，教师简单提示即可。“柳”字的声母为前鼻音“l”，有些学生容易与后鼻音“n”混淆，注意“柳—牛”的读音区别。小组合作学习难认生字，互相汇报补充。本课生字以形声字为主，识记时要引导学生调动已有经验，利用形声字的特点，自主识记。在此基础上，教师根据学情有针对性地点拨。如“咏”，指用口吟诵，所以是口字旁。又如“裁”，它的本意指裁制衣服，所以形旁是衣。在学有余力的情况下，可适当地引出“载、栽”，通过比较加深对“裁”的理解、记忆。“醉”可以视作会意字，左边的部分表示“酒”，加右边的“卒”指喝酒过度，失去正常神志。字义的理解既可借助字形，也可结合语境，如“拂”，在教学时可创设情境，引导学生想象：长长的柳条随风摆动，它是怎样“拂”着堤岸的？通过想象，学生感知“拂”的意思。“丝、绦、裁、剪”等字也可作类似处理。另外，在理解字义时可以利用课后练习第三题的资源，进行生字的扩展，出示“河堤、堤岸”“杨柳、柳条”“吹拂、春风拂面”“化妆、梳妆打扮”，可以在积累中潜移默化地理解字义。三、        巩固认读字，学习会写字：将生字代入词语中，多种形式朗读。出示两句带有难读字音的诗句，进行字音练读：万条垂下绿丝绦；拂堤杨柳醉春烟。出示刚刚讲过的诗题和认读字中的五个生字：“诗”“村”“妆”“丝”“剪”，学生自主进行观察。一看结构：“诗”“村”“妆”为左右结构；“丝”“剪”为上下结构。二看宽窄、长短：“诗”“村”“妆”为左宽右窄；“丝”“剪”为上长下短。三看重点笔画：“诗”字右半部“寺”的上半部分为“土”，第二横最长，覆盖下面的“寸”字；“妆”左边为点、提、竖，写在竖中线左侧，为右边的“女”让出空间；“丝”上长，下宽，四个“撇折”平衡地分布在横中线和竖中线周围；“剪”上宽、长，下扁、短，上半部分“月”字要变形。学生观察教师书写，后在语文书描一个写一个，展示评议后取长补短，再次书写。四、        回归课文，读准诗句节奏：同学们认字、写字那么好，我们将生字带回到诗句中，还能读好吗？请同学们听老师来读，边听边思考：你听出了什么？根据学生回答，出示停顿符号，让学生自由练读。指名朗读，小组合作读，男女生比赛读。教师相机指导，防止学生唱读。在反复、多次的朗读中，整体感受古诗的情感意绪。在读好节奏的基础上，引领学生观察两首古诗的音节，找出规律：两首古诗的最后一个字的音节规律，让学生感受古诗词的韵律之美和之所以如此朗朗上口的奥秘。五、        总结本课内容，为下节课的讲解做好铺垫：古诗朗读得那么好，我们又发现了古诗之美的奥秘。那这两首古诗又分别描写了什么样的美丽春景，你又能看到什么样的画面呢？我们下节课再来学习！     在引入古诗的时候，可以适当引领学生对之前所积累的词语进行回顾，从而在脑中形成对“春天”的印象。  “咏”字的理解其实十分简单，但是理解这个字对于古诗的整体理解却十分必要和有用。          在学习认读字的时候，教师要教会学生进行归类学习，这样才能最大限度地体会语文课堂的高效性。               在学习生字的时候可以多多放手让同学自己观察和讲解，二年级下学期的同学应该具备这样的能力了。         第一步的朗读要求达到之后，古诗应该朗读出停顿和韵律。教学并不难，但是让同学读出韵律需要进行适当的扩展。为下节课的学习做好铺垫。        《咏狗歌》苏东坡                                   第二课时一、教学目标：1.了解古诗内容，读出诗句的语气和重音。2.想象画面，用自己的话语说出诗句描写的春天美景。3.背诵古诗。二、教学重难点：1.教学重点：了解古诗内容，读出诗句的语气和重音，背诵古诗。2.教学难点：想象画面，用自己的话语说出诗句描写的春天美景。三、教学准备：课件、音乐、学习空间备课教学系统。四、教学过程：教学过程设计意图二次备课一、复习词语，导入新课：1.将第一课时学习的重难点词语进行出示，学生开小火车朗读2.朗读后提问：读了这些词语，你感受到了什么？这些词语都是有关春天生机勃勃的风景或生活的词语。二、感悟古诗，学习《村居》：1.出示书中插图，边观察边思考想象：图中的孩子们在干什么？周围是什么样的环境？学生回答后出示《村居》——多美好的画面呀，快来读一读吧！2.读古诗后，根据古诗继续观察联想画面，教师可以做如下指导：孩子们脸上的表情是什么样的？由自己放风筝或参加其他快乐游戏时的情景想开去，想象诗中的孩子们会是怎么样的？除了看到一群孩子正趁着春风开心地放风筝，你仿佛还看到了什么？在蔡文岗《古诗教学如何教出语文味》中提到，意象意境是古诗的根本元素，小学古诗教学要引导学生牢牢抓住语言文字来体会古诗的妙处，因此，我引导学生抓住具体的事物想象画面，如“草”“莺”“堤”“杨柳”，以这些事物为依托展开想象，让画面更加丰富、立体。3.根据学生发言，相机点拨，帮助学生对这首诗形成整体的、形象的感知。4.课件出示古诗插图，师生合作朗读：教师描述诗句中的春天，学生相机读诗句。早春二月，小草长出了嫩绿的芽儿，黄莺在天上飞着，欢快地歌唱——草长莺飞二月天。杨柳披着长长的绿枝条，随风摆动，轻轻地抚摸着堤岸，它仿佛在春天里醉了——拂堤杨柳醉春烟。村里的孩子们放学后急忙跑回家，趁着东风把风筝放上蓝天——儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。5.这首古诗中描写的场景是学生比较熟悉的，因此可以让学生回忆自己和小伙伴们一起放风筝的情景，或春天里喜欢参加的其他活动，想一想“忙趁东风放纸鸢”会是一番怎样的情形，然后调动学生的情感想象画面，如放风筝的场地、小孩子放风筝的动作、欢声笑语以及心情。最后还可以问一问，春天里除了放风筝，还能进行哪些活动，从而将诗歌中的情趣与学生的生活实际联系起来，把生活中的体验带到古诗的学习中。6.如此美丽动人的春图，能读好吗？请同学们听老师来读，边听边思考：你听出了什么？教师在范读时情感丰富，突出重音。后指导学生读出、读好重音：尾音加重。7.指名读，教师指导；自由读；同桌练习读，多种方式练习朗读。8.朗读积累，背诵古诗。利用补白的形式帮助学生背诵古诗，后去掉文字，看图配乐背诵古诗。9.总结学习方法：这首古诗，我们利用观察图画，想象画面，朗读诗句，尝试背诵的方法进行学习。下面，我们就在小组中自行学习第二首古诗——《咏柳》。三、小组合作，学习《咏柳》：1.出示小组合作学习金钥匙：（1）            观察书中插图，说说你看到了什么。（2）            朗读古诗，大致理解诗句含义，把不明白的词语圈画出来。（3）            想象画面：你仿佛还能看到什么样的春天的画面？（4）            尝试背诵，可利用多种方式进行背诵。2.小组合作进行学习汇报，小组进行补充，教师进行相机指导。3.“碧玉”“丝绦”需要重点讲解。多数学生没有见过碧玉，教师出示图片，让学生观察碧玉的外形特点，尤其是颜色和光泽，再想想它和柳树的哪部分相似，让学生明白诗人用碧玉来形容柳树鲜嫩发亮的新叶。“丝绦”也是借助图片，让学生直观地看到，“丝绦”就是衣裙上长长的丝带，引导学生思考“丝绦”和柳树的相似之处，进而使学生明白，“绿丝绦”就是垂下来的、长满叶子的柳条。4.后两句抓住设问一问一答的特点，在学生汇报完大意后，教师可启发学生：这么美的柳条，这么漂亮的叶子，是谁裁出来的？让学生在诗中找答案，由此引导学生想象春风裁剪柳叶的画面。根据学生的表达进行想象指导：春风还可以裁出什么？让学生认识到，春天来了，万物复苏，苏醒的不仅有美丽的柳树，还有许许多多其他的生命。这样，再体会诗人的心情就比较容易了。四、重点学习“童、碧、绿”的书写：1.一看结构：“绿”为左右结构；“童”“碧”为上下结构。二看宽窄、长短：“绿”为左宽右窄；“童”为上短下长。三看重点笔画：“绿”字左半部为绞丝旁；“童”注意笔顺，第九笔为横，第十笔为竖；“碧”字“王”最后一笔横变为提。2.学生观察教师书写，后在语文书描一个写一个，展示评议后取长补短，再次书写。五、回归课文，对比感受：1.今天我们学习了两首描写春天景象的古诗，草长莺飞，柳条垂垂，诗人感叹——（出示两句诗句）。2.有人将这柳条的形状归功于温柔的春风——不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。有人透过柳条，看到孩子们放学后玩耍欢乐的景象——儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。最后，让我们看着美丽的画面，伴随悦耳的音乐，一起朗朗背诵，将这美丽的春光背诵出来吧！  在出示词语的时候记得要分类出示，学生能更加明显地感受到春天的景色。       在蔡文岗《古诗教学如何教出语文味》中提到，意象意境是古诗的根本元素，小学古诗教学要引导学生牢牢抓住语言文字来体会古诗的妙处，因此，我引导学生抓住具体的事物想象画面。       在教学时，一定要引导学生进行适当的想象，在想象中感悟古诗的内容。              在古诗对比进行教学时，不要忘记通过朗读理解古诗的内容。    “碧玉”“丝绦”的理解一定要借助图片，这样学生们才能有根据地联想和想象。                    理解作者不同的写作手法和对春天同样的赞美。  教学反思：