小学语文5 小公鸡和小鸭子教案

这是一份小学语文5 小公鸡和小鸭子教案，共12页。教案主要包含了教材解析，教学目标，识字写字，课文学习，实践活动，教学资源，教学设计举例等内容，欢迎下载使用。
5小公鸡和小鸭子一、教材解析《小公鸡和小鸭子》是一篇童话。课文讲的是小公鸡和小鸭子一起玩，小公鸡捉虫给 小鸭子吃、小鸭子在小公鸡落水时救小公鸡的故事。层次清晰，叙事完整，情节生动，字 里行间表达着伙伴间互相帮助、友好相处的情感。全文共有4个自然段，配有两幅插图。第1自然段交代了小公鸡和小鸭子一块儿出去 玩，为后面的互相帮助作铺垫；第2、3、4自然段分别写了发生在草地里、小河边、水里 的三个场景，草地里小公鸡捉虫给小鸭子吃，小河边小公鸡想跟着小鸭子下水捉鱼，水里 小鸭子救起落水的小公鸡。本文词句学习的内容比较丰富，联系上下文了解词语的意思是学习的重点。了解“偷 偷地、飞快地”等词语的意思，体会加上描述动作情状的词语能使句子更生动形象；另外 “吃得很欢、急得直哭”等词语也是积累的内容，“吃得很欢”的“欢”也可以通过联系上 下文来了解意思。本文是学习朗读对话的好材料，课文小公鸡和小鸭子的对话主要集中在 第3自然段，这段文字内容简单、清晰，一读明了，口语化强，情境完整，适合低年级学 生进行对话朗读练习。二、教学目标1.认识“块、捉”等13个生字和提土旁1个偏旁；会写“他、河”等7个字。2.通过朗读比较，联系上下文，了解“吃得很欢、偷偷地、飞快地”等词语的意思, 体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象。3.正确、流利地朗读课文，读准“不”字的变调；通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。3.了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。【教学重点】初步体会“偷偷地、飞快地”等词语的用法；读好小公鸡和小鸭子的对话。【教学难点】了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。三、识字写字1.识字。本课12个生字，分散在各个自然段中。字音方面，“信、跟、喊、身”的前鼻音和 “捉、身、直”的翘舌音要重点指导，“身”可以通过组词进行正音，如“身体、上身、下 身、身高”等；“忽然”的“忽”容易读错，要注意正音并加强读音示范。可让学生利用 生字卡片，互相认读生字、正音。字形识记时，可釆用多种方法。(1)加一加。“捉、河、急、信、忽、喊、行”可釆用 部件加一加的方法，字的意思可以组成词，放在语境中去理解。(2)换一换。“块、跟”可以用熟字换偏旁的方法来识记，“快、很”是一上册认识的字，通过换偏旁，认读“块、跟”。(3)“直”可以从整体字形上识记，“直”字字形横平 竖直，尤其横画特别多，教学时可引导学生数数横画，加 深印象。“身、死”可釆用字源识记法(见教学资源)。 “身”是象形字，可在首次认读时出示“身”的字源演变帮助学生识记。“死”字教学时建 议在学习词语“淹死”时出示字源演变，还可以结合上下文来了解“淹死” 一词的意思。本课一些生字可以与熟字组成常用词，引导学生读一读，巩固生字。词语举例：





2.写字。本课要写7个字，以合体字为主，根据字形特点，在指导写字时可以归类进行。(1)“、”在不同位置的书写。“河、说”这两个字中都含有“、”，它在不同字、不 同位置的书写各有讲究：“河”中的“、”在“湼’这个偏旁中；“说”中的两点大小、高 低不一样。(2)“口”在不同位置的书写。“河、说、听、哥”这四个字中都含有“口”，它在不 同字、不同位置的书写各不一样：“河”中的“口”写在田字格的正中；“说”中的“口” 上宽下窄，在右上格；“听”中的“口”作偏旁，在左上格；“哥”中的两个“口”大小不 一样。(3) “也”和“他、地”可以放在一起指导，先写好“也”字，再观察“也”在“他、 地”这两个字中发生了什么变化，帮助学生更好地观察字形，初步掌握左窄右宽字的书写 特点。本课7个字书写要点：他5画，左右结构。左窄右宽，注意“也"字的横折钩要靠近单立人，要长一点，“也"字的竖 弯钩起点低，弯要拉长。河8画，左右结构。三点水呈弧形，不在一条直线上，“可"中的“口"在横中线与竖中线交叉 的位置，要写得小一些。说9画，左右结构。左窄右宽，右边的“兑"中的点要比左边言字旁的点稍低、稍小。也3画，独体字。注意横折钩向右上方倾斜，竖弯钩的弯要长一些。地6画，左右结构。左窄右宽，"也"字的横折钩要穿插到提土旁横和提的中间，要斜一点。听7画，左右结构。注意口字旁在横中线之上，瘦长一些。哥10画，上下结构。中间的长横从横中线起笔，略徹向右上方倾斜。两个“口"要写得扁一些， 竖和竖钩几乎在同一直线上。本课要求写的字，可以和熟字组成常用的词语，让学有余力的学生读读写写。如，他 们、他人、小河、河水、江河、过河、说明、小说、大地、土地、田地、林地、听说、听 见哥哥、大哥四、课文学习1.朗读指导。本课的朗读主要有两个重点：一是注意“不”的不同读音。建议可先指导学生圈出带“不”的词组，然后指导 读好变调后的准确读音。本课有很多带“不”的词组，朗 读时，要读准“不”的变调：捉不（bl）到、不（bCi） 行、不（b。）会、不（血）信。另一朗读重点是读好小公鸡和小鸭子的对话。对话朗 读主要在第3自然段，建议指导学生经历“读正确一一读 好对话——分角色朗读”这三个步骤：（1）让学生借助拼音，自由朗读，将小公鸡和小鸭子 之间的对话读正确、读通顺。让学生用不同符号圈画小公 鸡和小鸭子说的话，区分清楚不同角色的话。（2）读好对话，建议运用情境法。教师可以创设情境，学生想象小公鸡和小鸭子当时 的心情、动作，进行角色体验，加上不同的提示语，分句读好小公鸡和小鸭子的话。其中 “公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。”这句话要读出小鸭子的热情。“我也去。”这句话要读 出小公鸡也想跟着去的迫切心情。“不行，不行，你不会游泳，会淹死的！”注意读出小 鸭子对小公鸡的担心。（3）进行分角色朗读。可以同桌分角色、男女生分角色、师生分角色、小组分角色 等，通过多种形式的展示，读好小公鸡和小鸭子的对话。2.理解运用。联系上下文了解词语的意思，体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象是本课学习的重点。教学时建议和课文的学习融合，如“偷偷地”，可以在学习第3自然段时进 行。先朗读两个句子：小公鸡不信，跟在小鸭子后面，也下了水。小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。对比这两个句子的不同，通过联系上下文、揣摩小公鸡的心理，了解“偷偷地”这个 词在句中的意思：小公鸡不想让小鸭子发现，暗暗地跟在他后面下了水；这样一写，仿佛 看到了小公鸡调皮、淘气的样子，所以这里不是贬义用法。最后通过多种形式的朗读，读 好“小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。”教学“飞快地”，可以在学习第4自然段时进行。通过朗读对比： 小鸭子游到小公鸡身边。小鸭子飞快地游到小公鸡身边。指导学生联系上文，了解“飞快地”的意思是小鸭子听到小公鸡喊救命，以最快的速 度游过去救小公鸡；这样一写，仿佛看到了小鸭子去救小公鸡时急切的样子。建议教学中 把词语的理解与感受和朗读进行有机结合。“吃得很欢、急得直哭”这类词语可以在了解意思的基础上进行积累。其中“欢”的 意思可以引导学生联系上文“小公鸡找到了许多虫子”来了解，因为找到了许多虫子，所 以小公鸡可以尽情地吃，很开心，很高兴，“欢”就有开心、高兴的意思。“也”是本课要写的字，教学中要指导学生了解它的意思，知道用法。可以通过朗读 句子，联系上下文，体会“我也去”中的“也”在句子中表示“小公鸡想要同小鸭子一样 到河里捉鱼”；接着进行学法迁移，体会“也下了水”中的“也”具体是指“小公鸡同小 鸭子一样下了水”；最后应让学生明白：“也”在这两个句子中的意思相同，表示“所做的 事情同样”。3.课后练习。本课的课后练习除识字写字外，还有“朗读课文，读好小公鸡和小鸭子的对话”和 “读一读，比一比”两题。“读好对话”对学生来说不是零起点，在一上册《雨点儿》这课中已经进行了学习和 练习，主要是读好大雨点儿和小雨点儿的问话和答句，读出问答的语气。学生在学习过程 中已经有了角色意识，本课学习可以在此基础上进行，分清角色的话语不难，因为只有小 鸭子和小公鸡两个角色，朗读指导时要让学生进入故事情境，进行角色体验，体会角色当 时的不同心情，读好说的话，读出对话的语气。“读一读，比一比”这一题要了解“偷偷地、飞快地”这两个词语的意思，体会其作 用，感受句子表达的生动形象。这是新内容，学生之前没有学习经验，所以在教学中要加 强引导，避免进行理性分析或“贴标签”式的教学，建议融合在具体的课文学习中进行。 通过联系上下文、朗读比较，了解这些词语在句中的意思，读出句子表达的语气。五、实践活动1.编儿歌巩固生字。根据形声字特点，用自制的生字卡片，编儿歌巩固生字。如“捉，用手捉；喊喊，用口喊；跟跟，用脚跟；急急，心里急”。2.说一说同伴之间互相帮助的事。说说自己与同伴在学习上、游戏时互相帮助、共 同合作的事。3.对话朗读。在读好小公鸡和小鸭子的对话的基础上，引导学生去读一读课外读物 中的对话，读出不同角色说话的语气，如“教学资源”所附的《龟兔赛跑》中乌龟和兔子 的对话。六、教学资源1.字源识字。(1 ) “身”字的演变。死：会意字.布边是人，.左边是“步’）,残骨指人的形体与魂魄分离本义是生命终止。2.读故事。龟兔赛跑有一天，兔子碰见乌龟，笑眯眯地说：“乌龟，乌龟.咱们来赛跑，好吗？ ”乌龟知 道兔子在开他玩笑，瞪着一双小眼睛，不理也不踩。兔子知道乌龟不敢跟他赛跑，乐得直 蹦跳，还编了一支山歌笑话他：乌龟，乌龟，爬爬，一早出门采花；乌龟，乌龟，走走, 傍晚还在门口。乌龟生气了，说：“兔子，兔子，你别神气活现的，咱们就来赛跑!”兔子一听，差点笑破了肚子：“乌龟，你真敢跟我赛跑？那好，咱们从这儿跑起，看 谁先跑到那边山脚下的一棵大树！”乌龟说：“比就比，我一定会拼尽全力的！”兔子大声喊道：“预备！ 一，二,三！”兔子撒开腿就跑，跑得真快，一会儿就跑得很远了。他回头一看，乌龟才爬了一小段 路呢！兔子把身子往地上一躺，合上眼皮，睡着了。再说乌龟，爬得也真慢，可是他一个劲儿地爬，爬呀，爬呀，爬，他不停地往前爬、 爬、爬。离大树越来越近了，只差几十步了，十几步了，几步了终于到了。兔子呢？他还在睡觉呢！兔子醒来后往后一看，唉，乌龟怎么不见了？再往前一看， 哎呀，不得了了！乌龟已经爬到大树底下了。兔子一看可急了，急忙赶上去，可已经晚 了，乌龟已经赢了。七、教学设计举例  第一课时教学目标：1.认识“块、捉、急、直”等生字和提土旁；会写“河、 说、听、哥”4个字。2.能借助拼音，正确、流利地朗读课文，读准“不”字 的变调；读好第2自然段，初步感受小伙伴之间的友情。3.联系上下文，了解“吃得很欢、急得直哭”等词语的 意思并积累。教学准备：生字卡片多媒体课件设计教学重点：初步体会“偷偷地、飞快地”等词语的用法；读好小公鸡和小鸭子的对话。教学难点：了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。教学过程:一、 读课题，学习第1自然段1.引入学习，读好课题。2.读课文第1自然段：小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。指名读，学习“一块儿”，认识生字“块”和提土旁，用 换一换的方法识记。二、读准课文，初步感知故事1.学生自由朗读课文，借助拼音，努力把课文读通顺。2.请三位学生分段轮读第2-4段。根据学生读文情况随机正音，点拨难读的词语和句子。预设点：（1）“不”的变调：捉不（）到 不（）行 不（） 会不（）信（2）短语的朗读：急得直哭吃得很欢偷偷地跟飞快地游（3）在句中读好平翘舌音：小公鸡看见了，捉到虫子就给 小鸭子吃。3.借助提示，运用上面学的词语，说一说。小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。当小公鸡看见小鸭子捉不 到虫子时，就（              ）;当小鸭子听见小公鸡落水喊救命时，就（              ）o自由说——指名说一一同桌互说。三、读好第2自然段，积累词语1.自由朗读课文第2自然段。2.数数第2自然段共有几句话？（4句）3.请学生逐句朗读，重点指导朗读好第2句和第3句。 出示：小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢。小鸭子捉不到虫子，急得直哭。在朗读中，想象画面，引导学生联系上下文理解“吃得很 欢”，因为找到了许多虫子，所以小公鸡可以尽情地吃，很开 心，很高兴；再通过朗读体会小鸭子捉不到虫子的着急、伤心。四、教师点评指导，以评促读。1.小公鸡吃虫子，还会吃得怎么样呢？小鸭子吃不到， 又会急得怎么样呢？出示“吃得  ”“急得  ”说一说。在积累“吃得很欢” “急得直哭”的基础上拓展积累。2.同桌对读、男女生对读、师生对读，通过不同的语气 表现小公鸡和小鸭子不同的心情。五、巩固生字，指导写字河  说   听   哥1.课件出示生字或出示生字卡片，引导学生观察。将4个字中的“口”变红，引导学生观察这4个“口”位 置和形状的不同。2.教师示范，学生书空。3.学生描红、临写，教师巡视指导。4.展示学生书写，点评。