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人教部编版四年级上册18 牛和鹅教案
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这是一份人教部编版四年级上册18 牛和鹅教案，共7页。教案主要包含了教学目标，重难点，准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。
1.完成生字词语的学习，对“霖哥儿”“摸肚子”“捶牛背”“触屁股”“扳牛角”“拍牛背”“吁哩哩哩”“吧嗒吧嗒”“嘎嘎”这些词的认读，“捶”的书写指导，能够根据事情的起因、经过、结果归纳主要内容；
2.按照“写得好”“有疑问”“有启发”这样的角度初步学习批注，再抓住“神态”“动作”“语言”等批注感悟表达的情感变化；
3.借助批注，感受作者小时候遇到鹅的“害怕”，被鹅追时的“惊恐”被鹅咬时的“恐惧”，获救后的“痛快”这个心理变化过程，指导朗读，加强体会。
二、重难点
重点：初步学习批注的方法，借助批注更好学习课文内容。
难点：对批注进行修正。
三、准备
批注微课一份、课件。
四、教学过程
（一）预习单导入，初步了解课文
1.牛和鹅是我们很熟悉的动物，今天就来学习一篇和它们有关的文章——（教师板书课题，学生齐读课题）
2.我们在课前进行了预习，请一位同学来读一读本课的生字。
（1）出示：霖哥儿
学生读一读，你的儿化音读的真好。你来读一读。霖哥儿是谁？（作家任大霖）你的预习做的真好。“哥儿”这个称呼是对男孩子的一种叫法，这是周翔，你来叫一叫。用儿化更加亲切了。
出示：吁哩哩哩、吧嗒吧嗒、嘎嘎
这组词有什么特点？（生：都是拟声词，模拟声音的）学生说一说（哗啦哗啦、汪汪、汩汩）哪个词是形容鹅的叫声的？（生：嘎嘎）这个词在文章里出现了很多次，大家想一想，鹅很平淡的时候，怎么读这个词？你来读一下。（生读嘎嘎，语气要平淡，声音低一些。）鹅生气十足的时候，怎么读这个词？（生读嘎嘎，昂首挺胸地读），鹅气势汹汹的时候，这个词怎么读？（生读嘎嘎，读出咄咄逼人的气势）小结：同样是鹅的叫声，却表达了不同的情感，看来，拟声词的作用不小啊。一起读一读
（2）出示第二组词（一生读：摸肚子、捶牛背、触屁股、扳牛角、拍牛背）这组词都是描写什么的？（生：都是我们欺负牛的动作的词）完成《作业本》第三大题第一幅图。指导“捶”的书写，注意笔顺。完成作业本第一大题中“捶”的书写。
（3）课文中有一句话是生字最多的，谁会读？
可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。
点评：声音真清脆；有一个小小的问题，改正一下，再来读一遍。好的，大家一起来读一遍。
作业本合上放一边。课文中作者回忆了他小时候一段惊心动魄的经历，谁来简单说一说？
预设生一：“我”在放学回家的路上碰到了鹅。鹅发现了我，就来追“我”，追上后还扑打“我”、咬“我”。后来是金奎叔救了“我”。
预设二：说不出来，教师引导：起因是：“我”在放学路上碰到了鹅；经过是：鹅追我，扑打我，咬我；结果是：金奎叔救了我。
这位同学运用了我们之前学习的概括一件事的方法，按照起因、经过、结果的顺序，概括的很既清楚又完整。板贴：被鹅追咬 金奎叔救“我”
（二）连接旧知，了解批注
在预习中，很多同学发现了这篇课文和一般的课文有些不同？我们来看一下。
出示课文旁边有一些批注。
在我们以前学习的课文中，遇到过类似的吗？
预设：《夜间飞行的秘密》这篇课文中遇到过；《呼风唤雨的世纪》也有批注。三年级学过的《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》，里面也有。
是的，像这样在阅读的过程中，把疑问、预测等写在旁边就叫批注。还有哪些批注的方式呢？我们来看一个微课，听听微课老师的介绍。
什么是批注？批注是常用的读书方法。阅读的时候把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。
怎么写批注呢？可以在你觉得写得好的地方圈一圈、用线划一划、用标一标，也可以在有启发的地方、有疑问的地方作批注。快去试试吧。
在刚才的微课中，可以怎么作批注？
（预设学生：可以用线画一画，圈一圈；在有疑问的地方作批注；在写得好的地方作批注；在有启发的地方作批注）。根据学生的回答，板贴：有疑问 写得好 有启发
出示课文中的五处批注，学生读一读书中的五处批注，分别是属于哪一类的批注？
（生：第一条批注，在有疑问的地方作批注）（第五条批注，是在有启发的地方作批注）（其它三条批注，是在写得好的地方作批注）
品读课文，学习批注
作家任大霖对鹅的记忆很深，写的这两个情节也活灵活现，你们对哪个情节最感兴趣？（被鹅追咬）今天，我们就去这个情节中找一找写得好的地方，试着写写批注。
活动一：默读5-7自然段，用“ ”画出我们被鹅追咬时表现的句子，读一读这些句子，体会心情的变化，完成示意图，试着写写批注。
遇到鹅 被鹅追 被鹅咬住
害怕 惊慌 惊恐
汇报我们表现的句子。
（1）我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。
（2）孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追的更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。
（3）在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
3.体会“害怕”“惊慌”“恐惧”
（1）“我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。”
师：我们来汇报，有一次，我们放学回家，走过池塘边，遇到四只大白鹅在靠近岸边的水里游，有什么表现？
①学生读第一个句子，我们的心情怎样？（害怕）说一说哪些词让你感受到了害怕？（“贴着墙壁”“悄悄地走过”，这样的动作写出了我们不想惊动鹅）你来读一读。
②这个句子中，有一个词用的特别好，你发现了吗？（贴着墙壁）如果我换成“靠着墙壁”好不好？（不好）为什么？你来做一做这两个动作。“靠”是随意的，“贴”是身体各个部位跟墙连在一起的。你来读一读这个句子。
③鹅在池塘里，我们在墙边，两边的距离很远，可是我们却只敢贴着墙壁悄悄地走，如果当时墙壁上有条缝，真恨不得……（钻过去）
④“贴着墙壁”我们不敢靠近，我们还不敢干什么？
生：不敢发出声音。课文中说“不说话了”“悄悄地走”说明我们不敢发出任何声音，害怕被鹅听到。
请你来读一读这句话。声音清下来了，确实是害怕了。
⑤这样一群躲着走的孩子，让你仿佛看到了什么？
（生：我们就跟做贼一样，踮着脚走）（大气不敢出，气不敢喘）请你来读一读。
⑥听你们这样的朗读，的确让人感受到了作者的害怕，所以很多同学作了这样的批注。（幻灯出示：我们多么害怕啊！）还可以更更完整些吗？我们来看课文中的一条批注（课件出示：“挂着泪笑”，事情的变化对我来说太突然了。）在批注自己的感受之前，还写了什么？
（生：写了“挂着泪笑”）
你明白了什么？
（可以先把这个词摘抄下来，再写自己的感受。）
⑦这样既写清楚了你的感受，又写明白了为什么有这样的感受，是不是更完整些。除了抓住神态，我们还可以抓住什么来写批注？（动作、语言），请你结合刚才我们画的句子来谈一谈。对刚才的批注，可以怎么修改？
（2）孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追的更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。
①汇报第二处内容，遇到鹅之后，我们经历了什么？（我们被鹅追赶）板贴：被鹅追
②孩子们在被鹅追时有什么表现？（学生读画好的句子）
③随机拍摄学生的批注，出示批注，学生读一读。
预设：“惊呼”“逃跑”“脚软”“跑不快”，这样的动作中，写出了我在被鹅追得时候是多么害怕啊！点评：很好，你的批注中不仅写了感受，还抓住了动作等词语来写，更加全面了。你来读一读。
④被鹅追的时候，我们“急急逃跑，我吓得脚软”，从这样的动作中，你感受到当时孩子们的心情是怎样的？（更加害怕）害怕到急急逃跑，害怕到脚软了，我们用一个词——惊慌
⑤谁来读一读这句话，读出这种惊慌。一生读，点评：你读的很好，我们再被鹅追的时候，惊慌地撒腿逃跑，而我更是慌得脚也软了，更跑不快了。
（3）在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
①谁来汇报第三处，被鹅追赶后，我经历了什么？（被鹅咬住了衣襟）
②我在被鹅咬住时有什么表现？（学生读画好的句子）
③随机拍摄学生的批注，出示批注，学生读一读。
从又哭又叫的神态中、鹅要吃我了！鹅要咬死我了！的语言中我感受到了害怕到了极点，你来读一读。
④从这样的表现中 我当时的心情是怎样的？（害怕到了极点）（惊恐万分）板书：惊恐。你来读一读。
⑤出示三句话：我们来梳理一下。刚才的学习中，我们抓住了遇到鹅、被鹅追、被鹅咬三部分内容中我们的表现，从动作、神态、语言等方面体会了人物心情的变化，我们把这三处的表现放在一起读一读，读出心情的变化：
3.指导朗读
我们来读一读这些句子，体会我的心情变化。
当我们在放学回家走过池塘边，看见四只大白鹅在靠近岸边的水里游——我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。
当鹅伸长脖子，嘎嘎地叫着向我走来时——孩子们惊呼起来，急急逃跑，我吓得脚也软了，更跑不快。
当那只老公鹅一口咬住我的衣襟——我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
4.学习批注技巧二——思写法
过渡：你有没有发现，我心情的变化跟什么有密切的关联？（生：跟鹅有关联）
活动二：再次默读课文5-7自然段，找一找鹅的表现，说说鹅给你留下了什么印象？
鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，嘎嘎地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人。
（2）这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。
（3）它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。
5.感受鹅的形象：
（1）鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，嘎嘎地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人。
①学生汇报，读第一句话。“伸长脖子”“嘎嘎叫着”感受到鹅非常神气。你把刚才写批注的方法用在了这里，抓住了鹅的神态和动作来说体会，真好。
②你来读一读这个句子。这“嘎嘎”地叫声，好像是对我们的嘲讽。
这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。
①学生汇报，读第二句话。“跑”“嘎嘎叫着”“咬”感受到鹅非常嚣张。
②你来读一读这个句子。这可是鹅追人啊，这“嘎嘎”地叫声，显得那么嚣张。
（3）它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。
①学生汇报，读第三句话。“拖”“啄”“扑打”感受到鹅凶猛。
②你来读一读这个句子。我当时还很小，几乎被它拖倒，这么凶猛、可怕的鹅，难怪我惊恐万分。
（4）指导朗读
①面对这样的鹅，我们是这样做的——指名生朗读：我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。孩子们惊呼起来，急急逃跑，我吓得脚也软了，更跑不快……面对“我们”，鹅是这样的——指名学生读“还伸长脖子，嘎嘎地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。”“这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。”“它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。”
读着读着，你发现了什么？
形成了对比。
什么和什么形成了对比？
“我”的害怕和“鹅”的嚣张形成了对比。
课文中作者有很多这样的对比手法，有位读者就作了这样的批注读一读第三条批注——（出示：鹅之前多神气，现在多狼狈。）谁能学着这条批注的写法，从对比的角度来说一说。
预设一：我们当时有多害怕，鹅当时就有多嚣张。
预设二：我们当时有多胆小，鹅当时就有多神气。
作者把鹅写得这样生动形象，只是为了表现鹅的神气和嚣张吗？
（不是的，还为了衬托出我的害怕）
在阅读中，除了抓住动作、神态、语言等表现做批注，我们还可以关注作者用了什么写法，比如对比等更好地去阅读。（板书：对比……）
小结课文，拓展练习
今天这节课，你有什么收获？
预设一：生：我学会了怎样去做批注。师：怎么做？生：在有疑问的地方、写得好的地方和受到启发的地方写批注。
预设二：生：我知道了可以通过抓住动作、神态、语言、对比等更好地把批注写好。师：今天我们在写得好的地方，抓住动作、神态、语言等表现，体会人物的心情变化，还抓住鹅和我们的对比，体会到作者写作的方法，在旁边谢谢批注，加深阅读感受。学做批注，除了在写得好的地方这样去做，还可以在有疑问的地方、有启发的地方去做。
预设三：生：我知道了这件事情的过程中，我的心情也在发生变化。师：怎样的变化？生：遇到鹅的时候，我心里很害怕，被鹅追赶的时候，我惊慌失措，被鹅咬住时，心里又是惊恐万分的。
今天学习被鹅追咬的情节，我获救后又有什么心情变化？面对牛和鹅的态度前后发生了什么变化？我们下节课再来学习。
板书： 牛和鹅
捶
遇到鹅 被鹅追 被鹅咬住
害怕 惊慌 惊恐
（板贴） 有疑问
写得好：动作、神态、语言、对比……
有启发
1.完成生字词语的学习，对“霖哥儿”“摸肚子”“捶牛背”“触屁股”“扳牛角”“拍牛背”“吁哩哩哩”“吧嗒吧嗒”“嘎嘎”这些词的认读，“捶”的书写指导，能够根据事情的起因、经过、结果归纳主要内容；
2.按照“写得好”“有疑问”“有启发”这样的角度初步学习批注，再抓住“神态”“动作”“语言”等批注感悟表达的情感变化；
3.借助批注，感受作者小时候遇到鹅的“害怕”，被鹅追时的“惊恐”被鹅咬时的“恐惧”，获救后的“痛快”这个心理变化过程，指导朗读，加强体会。
二、重难点
重点：初步学习批注的方法，借助批注更好学习课文内容。
难点：对批注进行修正。
三、准备
批注微课一份、课件。
四、教学过程
（一）预习单导入，初步了解课文
1.牛和鹅是我们很熟悉的动物，今天就来学习一篇和它们有关的文章——（教师板书课题，学生齐读课题）
2.我们在课前进行了预习，请一位同学来读一读本课的生字。
（1）出示：霖哥儿
学生读一读，你的儿化音读的真好。你来读一读。霖哥儿是谁？（作家任大霖）你的预习做的真好。“哥儿”这个称呼是对男孩子的一种叫法，这是周翔，你来叫一叫。用儿化更加亲切了。
出示：吁哩哩哩、吧嗒吧嗒、嘎嘎
这组词有什么特点？（生：都是拟声词，模拟声音的）学生说一说（哗啦哗啦、汪汪、汩汩）哪个词是形容鹅的叫声的？（生：嘎嘎）这个词在文章里出现了很多次，大家想一想，鹅很平淡的时候，怎么读这个词？你来读一下。（生读嘎嘎，语气要平淡，声音低一些。）鹅生气十足的时候，怎么读这个词？（生读嘎嘎，昂首挺胸地读），鹅气势汹汹的时候，这个词怎么读？（生读嘎嘎，读出咄咄逼人的气势）小结：同样是鹅的叫声，却表达了不同的情感，看来，拟声词的作用不小啊。一起读一读
（2）出示第二组词（一生读：摸肚子、捶牛背、触屁股、扳牛角、拍牛背）这组词都是描写什么的？（生：都是我们欺负牛的动作的词）完成《作业本》第三大题第一幅图。指导“捶”的书写，注意笔顺。完成作业本第一大题中“捶”的书写。
（3）课文中有一句话是生字最多的，谁会读？
可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。
点评：声音真清脆；有一个小小的问题，改正一下，再来读一遍。好的，大家一起来读一遍。
作业本合上放一边。课文中作者回忆了他小时候一段惊心动魄的经历，谁来简单说一说？
预设生一：“我”在放学回家的路上碰到了鹅。鹅发现了我，就来追“我”，追上后还扑打“我”、咬“我”。后来是金奎叔救了“我”。
预设二：说不出来，教师引导：起因是：“我”在放学路上碰到了鹅；经过是：鹅追我，扑打我，咬我；结果是：金奎叔救了我。
这位同学运用了我们之前学习的概括一件事的方法，按照起因、经过、结果的顺序，概括的很既清楚又完整。板贴：被鹅追咬 金奎叔救“我”
（二）连接旧知，了解批注
在预习中，很多同学发现了这篇课文和一般的课文有些不同？我们来看一下。
出示课文旁边有一些批注。
在我们以前学习的课文中，遇到过类似的吗？
预设：《夜间飞行的秘密》这篇课文中遇到过；《呼风唤雨的世纪》也有批注。三年级学过的《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》，里面也有。
是的，像这样在阅读的过程中，把疑问、预测等写在旁边就叫批注。还有哪些批注的方式呢？我们来看一个微课，听听微课老师的介绍。
什么是批注？批注是常用的读书方法。阅读的时候把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。
怎么写批注呢？可以在你觉得写得好的地方圈一圈、用线划一划、用标一标，也可以在有启发的地方、有疑问的地方作批注。快去试试吧。
在刚才的微课中，可以怎么作批注？
（预设学生：可以用线画一画，圈一圈；在有疑问的地方作批注；在写得好的地方作批注；在有启发的地方作批注）。根据学生的回答，板贴：有疑问 写得好 有启发
出示课文中的五处批注，学生读一读书中的五处批注，分别是属于哪一类的批注？
（生：第一条批注，在有疑问的地方作批注）（第五条批注，是在有启发的地方作批注）（其它三条批注，是在写得好的地方作批注）
品读课文，学习批注
作家任大霖对鹅的记忆很深，写的这两个情节也活灵活现，你们对哪个情节最感兴趣？（被鹅追咬）今天，我们就去这个情节中找一找写得好的地方，试着写写批注。
活动一：默读5-7自然段，用“ ”画出我们被鹅追咬时表现的句子，读一读这些句子，体会心情的变化，完成示意图，试着写写批注。
遇到鹅 被鹅追 被鹅咬住
害怕 惊慌 惊恐
汇报我们表现的句子。
（1）我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。
（2）孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追的更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。
（3）在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
3.体会“害怕”“惊慌”“恐惧”
（1）“我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。”
师：我们来汇报，有一次，我们放学回家，走过池塘边，遇到四只大白鹅在靠近岸边的水里游，有什么表现？
①学生读第一个句子，我们的心情怎样？（害怕）说一说哪些词让你感受到了害怕？（“贴着墙壁”“悄悄地走过”，这样的动作写出了我们不想惊动鹅）你来读一读。
②这个句子中，有一个词用的特别好，你发现了吗？（贴着墙壁）如果我换成“靠着墙壁”好不好？（不好）为什么？你来做一做这两个动作。“靠”是随意的，“贴”是身体各个部位跟墙连在一起的。你来读一读这个句子。
③鹅在池塘里，我们在墙边，两边的距离很远，可是我们却只敢贴着墙壁悄悄地走，如果当时墙壁上有条缝，真恨不得……（钻过去）
④“贴着墙壁”我们不敢靠近，我们还不敢干什么？
生：不敢发出声音。课文中说“不说话了”“悄悄地走”说明我们不敢发出任何声音，害怕被鹅听到。
请你来读一读这句话。声音清下来了，确实是害怕了。
⑤这样一群躲着走的孩子，让你仿佛看到了什么？
（生：我们就跟做贼一样，踮着脚走）（大气不敢出，气不敢喘）请你来读一读。
⑥听你们这样的朗读，的确让人感受到了作者的害怕，所以很多同学作了这样的批注。（幻灯出示：我们多么害怕啊！）还可以更更完整些吗？我们来看课文中的一条批注（课件出示：“挂着泪笑”，事情的变化对我来说太突然了。）在批注自己的感受之前，还写了什么？
（生：写了“挂着泪笑”）
你明白了什么？
（可以先把这个词摘抄下来，再写自己的感受。）
⑦这样既写清楚了你的感受，又写明白了为什么有这样的感受，是不是更完整些。除了抓住神态，我们还可以抓住什么来写批注？（动作、语言），请你结合刚才我们画的句子来谈一谈。对刚才的批注，可以怎么修改？
（2）孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追的更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。
①汇报第二处内容，遇到鹅之后，我们经历了什么？（我们被鹅追赶）板贴：被鹅追
②孩子们在被鹅追时有什么表现？（学生读画好的句子）
③随机拍摄学生的批注，出示批注，学生读一读。
预设：“惊呼”“逃跑”“脚软”“跑不快”，这样的动作中，写出了我在被鹅追得时候是多么害怕啊！点评：很好，你的批注中不仅写了感受，还抓住了动作等词语来写，更加全面了。你来读一读。
④被鹅追的时候，我们“急急逃跑，我吓得脚软”，从这样的动作中，你感受到当时孩子们的心情是怎样的？（更加害怕）害怕到急急逃跑，害怕到脚软了，我们用一个词——惊慌
⑤谁来读一读这句话，读出这种惊慌。一生读，点评：你读的很好，我们再被鹅追的时候，惊慌地撒腿逃跑，而我更是慌得脚也软了，更跑不快了。
（3）在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
①谁来汇报第三处，被鹅追赶后，我经历了什么？（被鹅咬住了衣襟）
②我在被鹅咬住时有什么表现？（学生读画好的句子）
③随机拍摄学生的批注，出示批注，学生读一读。
从又哭又叫的神态中、鹅要吃我了！鹅要咬死我了！的语言中我感受到了害怕到了极点，你来读一读。
④从这样的表现中 我当时的心情是怎样的？（害怕到了极点）（惊恐万分）板书：惊恐。你来读一读。
⑤出示三句话：我们来梳理一下。刚才的学习中，我们抓住了遇到鹅、被鹅追、被鹅咬三部分内容中我们的表现，从动作、神态、语言等方面体会了人物心情的变化，我们把这三处的表现放在一起读一读，读出心情的变化：
3.指导朗读
我们来读一读这些句子，体会我的心情变化。
当我们在放学回家走过池塘边，看见四只大白鹅在靠近岸边的水里游——我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。
当鹅伸长脖子，嘎嘎地叫着向我走来时——孩子们惊呼起来，急急逃跑，我吓得脚也软了，更跑不快。
当那只老公鹅一口咬住我的衣襟——我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
4.学习批注技巧二——思写法
过渡：你有没有发现，我心情的变化跟什么有密切的关联？（生：跟鹅有关联）
活动二：再次默读课文5-7自然段，找一找鹅的表现，说说鹅给你留下了什么印象？
鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，嘎嘎地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人。
（2）这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。
（3）它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。
5.感受鹅的形象：
（1）鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，嘎嘎地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人。
①学生汇报，读第一句话。“伸长脖子”“嘎嘎叫着”感受到鹅非常神气。你把刚才写批注的方法用在了这里，抓住了鹅的神态和动作来说体会，真好。
②你来读一读这个句子。这“嘎嘎”地叫声，好像是对我们的嘲讽。
这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。
①学生汇报，读第二句话。“跑”“嘎嘎叫着”“咬”感受到鹅非常嚣张。
②你来读一读这个句子。这可是鹅追人啊，这“嘎嘎”地叫声，显得那么嚣张。
（3）它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。
①学生汇报，读第三句话。“拖”“啄”“扑打”感受到鹅凶猛。
②你来读一读这个句子。我当时还很小，几乎被它拖倒，这么凶猛、可怕的鹅，难怪我惊恐万分。
（4）指导朗读
①面对这样的鹅，我们是这样做的——指名生朗读：我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。孩子们惊呼起来，急急逃跑，我吓得脚也软了，更跑不快……面对“我们”，鹅是这样的——指名学生读“还伸长脖子，嘎嘎地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。”“这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。”“它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。”
读着读着，你发现了什么？
形成了对比。
什么和什么形成了对比？
“我”的害怕和“鹅”的嚣张形成了对比。
课文中作者有很多这样的对比手法，有位读者就作了这样的批注读一读第三条批注——（出示：鹅之前多神气，现在多狼狈。）谁能学着这条批注的写法，从对比的角度来说一说。
预设一：我们当时有多害怕，鹅当时就有多嚣张。
预设二：我们当时有多胆小，鹅当时就有多神气。
作者把鹅写得这样生动形象，只是为了表现鹅的神气和嚣张吗？
（不是的，还为了衬托出我的害怕）
在阅读中，除了抓住动作、神态、语言等表现做批注，我们还可以关注作者用了什么写法，比如对比等更好地去阅读。（板书：对比……）
小结课文，拓展练习
今天这节课，你有什么收获？
预设一：生：我学会了怎样去做批注。师：怎么做？生：在有疑问的地方、写得好的地方和受到启发的地方写批注。
预设二：生：我知道了可以通过抓住动作、神态、语言、对比等更好地把批注写好。师：今天我们在写得好的地方，抓住动作、神态、语言等表现，体会人物的心情变化，还抓住鹅和我们的对比，体会到作者写作的方法，在旁边谢谢批注，加深阅读感受。学做批注，除了在写得好的地方这样去做，还可以在有疑问的地方、有启发的地方去做。
预设三：生：我知道了这件事情的过程中，我的心情也在发生变化。师：怎样的变化？生：遇到鹅的时候，我心里很害怕，被鹅追赶的时候，我惊慌失措，被鹅咬住时，心里又是惊恐万分的。
今天学习被鹅追咬的情节，我获救后又有什么心情变化？面对牛和鹅的态度前后发生了什么变化？我们下节课再来学习。
板书： 牛和鹅
捶
遇到鹅 被鹅追 被鹅咬住
害怕 惊慌 惊恐
（板贴） 有疑问
写得好：动作、神态、语言、对比……
有启发
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