三上《灰雀》说课稿

儿童语文 学为中心——三年级上册《灰雀》说课稿今天我们说课的内容是三年级上册的课文《灰雀》。我们本着“儿童语文学为中心”的学习理念进行了教学设计，下面我们将从学的内容、学的目标、学的过程、学的特色等角度进行说课。一、教材解读（学的内容）     从教材的编排来看，《灰雀》是三上第八单元的第二篇课文，本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”，在学习这篇课文前，孩子们已经学习了一篇文言文《司马光》，学生对带着问题默读这种学习方法已经有了初步的认识，在这篇课文学习中我们要再次落实这一语文要素。从教材的内容来看，本文讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。文本最大的特点是点到即止又面面俱到，点到即止指的是在内容上，作者从始至终都没有明确指出那只灰雀到底去了哪儿，每次在答案呼之欲出时却又点到即止，给学生留下思考的空间。但在细节描写上却又面面俱到，比如对那只灰雀的外形描写，以及列宁和小男孩对话时的细节描写，处处透露着列宁对灰雀的喜爱，对小男孩的爱护。针对文本这样的特点，我们可以在教学中借助文本的留白设置悬念，进行情境教学，引导学生做个小侦探，带着问题去默读，理解课文意思，通过研读文章的细节描写，来侦破灰雀到底去哪儿了。   在教材的结构上，教材在课后还设置了三道习题，旨在引导学生通过反复的阅读文本，揣摩人物的内心世界，这也刚好呼应了文章大量留白这一特点，因此教学中我们可以尝试以这些学习任务为支架，搭建学生学习的平台。二、学情分析从内容理解来说，本文语言比较浅显，大部分学生通过自读自悟能了解课文的梗概，凭借直觉思维能迅速明白灰雀是被小男孩抓走的。但想要学生依据文本内容，有理有据、合情合理地分析还存在一定难度。同时，在课前调查中发现，还是有少部分学生不知道这灰雀是被小男孩抓走的。所以教学时要引导学生在文本中圈画关键线索，有理有据地说明理由。从默读能力来说，本套教材从二年级开始安排默读的学习内容，要求学生尝试不出声不指读。本单元对默读提出进一步的要求即带着问题默读，一边读一边思考。学生对于默读的要求是比较熟悉的。但带着问题去默读对于学生还有一定难度，所以教师在教学中创设“破案”情境，注意以“灰雀去哪儿了”为问题引领。从体会人物来说，学生对于列宁循循善诱的教育方法比较感兴趣，但课文中留白思考的地方较多，学生对列宁的人物特点理解起来有一定难度。在教学时，要注意合情合理地展开想象，想象列宁和小男孩对话时的心理活动，并代入角色，分角色进行朗读。帮助学生学习，突破教学难点。三、学习目标（学的目标）基于我们的文本解读与学情分析，设计教学目标如下：1.认识“宁、胸”等10个生字，会写“郊、养〞等13个字，认识“郊外、养病”12个词语。2.分角色朗读课文，能读出对话的语气。3.能带着问题，边默读边排摩人物的内心想法。能体会列宁对男孩的尊重与呵护男孩的诚实与天真。四、学习过程（学的过程）在目标引领下，我们将这篇的课文学习分为四个板块：板块一  走进案情，关注灰雀登场；板块二  溯源过程，发现灰雀失踪；板块三  寻找证据，推理灰雀踪迹；板块四  比较联读，感受美好品质。导入环节，我们以“雀”这个字引入课题。引导孩子观察字形，了解意思指身材短小的鸟，并且相机引导积累成语“欢呼雀跃”、“鸦雀无声”和“螳螂补蝉，黄雀在后”。接着进入课题《灰雀》，让学生质疑课题，进行提问。这里的设计意图是对应这一单元要素“带着问题默读”，让学生初步练习带着问题去读的能力。接着进入板块一 走进案情，关注灰雀踪迹。我们先围绕学生的问题“灰雀是什么样子？”，让学生关注课文中对灰雀的描写，发现作者在描写手法上的细致。接着我们适时抛出“列宁喜欢灰雀吗？”的问题，引导学生从文中寻找体现列宁喜爱灰雀的语句。这里的设计意图是培养学生寻找证据，根据人物行为进行推论的能力，对应课后第三题的学习要求。在板块二，我们将学习过程分成两步。第一步 创设灰雀失踪情境，通过这张《灰雀失踪案》的任务单让学生在默读课文的时候提取关键词梳理灰雀失踪这整个案情的始末。这里的设计意图是让学生根据时间“一天”、“第二天”进行案情梳理，从而把握文章脉络。第二步，让学生根据时间词和提取的关键词借助图式连起来说说案情的经过，进行简要复述。板块三 寻找证据，推理灰雀踪迹在学生对整篇课文内容有了初步把握以后，我们进入板块三的学习，根据学生前面的提问，我们引导关注一个驱动型问题 ——“灰雀去哪儿了？”这个问题调动起学生的探究心理。我们设计了再次读一读课文，在文中寻找对这个驱动性问题的佐证，并与同桌交流自己的观点。（在教学中形成板书，帮助孩子们梳理了课文，也落实了语文要素） 接着我们重点关注3-10自然段列宁和小男孩对话的内容，让学生默读课文，借助任务单进行人物内心活动的想象补白，从而体会人物内心活动。在此基础上，学生根据体会进行朗读练习。我们在初步感受到人物内心世界的基础上继续猜测人物说话时的神情和语气，揣摩人物想法，走近人物的内心世界。等学生揣摩完人物心理，再让学生练习对话加深体会。板块三的设计对应课后题的第一题和第二题的要求。板块四同样分成两个环节进行设计。第一个环节从问句“你喜欢文中的两个人物吗？”引发学生思考并感受人物美好的品质。这一环节的设计也呼应了单元篇章页中所说：美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。第二个环节我们小组设计了联读《勇敢的胆小鬼》。学生通过对“捉鸟”这同一类型事件进行比较阅读，从而发现不同人物身上所共有的美好品质。这是我们的板书设计以时间为线索串联整个事件，重点关注人物之间的对话和内心活动，最后发现故事中体现的人物品质。五、设计特色（学的特色）以上教学设计，体现了以下三大特色：1.任务驱动，激发学的动力以“灰雀失踪案”创设大情境，以“案件梳理”“案件推理”为任务驱动，触发学生的学习心理机制，激发兴趣，学生学习变得积极投入，主动建构，从而提升学习的动力。 2.多元助学，铺展学的过程以情节图来梳理案件、以句式支架阐述来有理有据地表达……这样借助图片、图表、句式、板书、链接资料等助学系统，铺展学习过程，学生学习充分有效。 3.联读三用，提升学的效果课前联读有关“雀”的诗词，积累语言，联结认知；课中前后联读、想象补白，统整证据，落实要素，发展思维，课末拓展联读《勇敢的胆小鬼》，联结比较，丰满感受，坚守儿童本位，学为中心，三用联读联结，学生学的充分，学得高效。