二上任务引领单元整体教学：聊聊童年那些事 教案

任务引领单元整体教学：聊聊童年那些事

——以统编版二年级上册第三单元为例

《义务教育语文课程标准》（2022 版）在课程理念中提出了“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。”特别提出了要以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。统编版教材以“人文主题”和“语文要素”双线并进的方式编排课文，以“要素”为训练点，单

元内的课文为语文要素的训练提供资源。由此可见，单元整体教学正是符合当下教学发展需求。

单元整体教学是将教材中一个单元当作一个整体，对单元的学习内容进行取舍、重组、调整、融合，使其成为一个更有意义的教学单元。单元整体教学打破了语文传统的单篇教学模式，是提高学生语文素养的有效途径。

下面以统编版二年级上册第三单元为例，谈谈如何以任务引领单元整体教学。

一、单元整体构想

统编教材二年级上册第三单元编排了《曹冲称象》《玲玲的画》《一封信》和《妈妈睡了》四篇阅读课文，以及口语交际“做手工”和语文园地中“识字加油站”“字词句运用”等内容，同时安排了小学阶段第一次“写话”练习。课后练习、气泡提示等，隐含了单元语文要素。

本单元的“童年”主题相对比较聚焦，儿童形象突出。曹冲善观察，爱思考，能用比官员们更好的办法称出大象的体重；在爸爸的启发下，玲玲开动脑筋，在原本脏的地方画了一只小狗，巧妙掩盖了污渍；露西关爱家人，给在国外工作的爸爸先后写了两封情绪完全不同的信，以表达对爸爸的思念和关爱；还有“语文园地”里蓬头稚子聪明可爱、王二小机智勇敢等等。《妈妈睡了》以孩子的视角描绘了妈妈睡着后的样子。二年级的学生很容易从这些儿童身上，从这些故事中找到共鸣，得到启迪。此外，口语交际做手工、写写最喜爱的玩具、“识字加油站”里唱京戏、滚铁环等，都是儿童喜闻乐见的游戏。

实际上，从整个小学阶段来看，统编教材选编了不少贴近儿童生活，展现童年纯真美好的文本，如一上第七单元的“儿童生活”，三上第一单元的“童年生活”，三下第六单元的“多彩童年”，四年级的“成长故事”及五下第一单元的“童年往事”等。但这个单元与其他单元最大的不同是从儿童的视角，来表现古今中外儿童不同的经历、体验、故事，其中包含了学习、生活、游戏等领域，既有智慧，又有情绪管理，还有纯真的爱心。今天的儿童世界里，每天都在发生着有意思的故事，有同龄人的、父母的、自己的。学生读着这一单元课文，会不自觉地联系自身的生活，产生独特的感受和想法，更容易将文本经验转化为自己的实践经验。

另外本单元语文要素都与“说”有关。阅读要素有两个，一是“阅读课文，能说出自己的感受或想法”，二是“借助关键词句，尝试讲述故事内容”。“按照顺序说”和“注意听，记住主要信息”是口语交际的训练目标。写话仍重在培养学生把自己想说的话用文字表达出来，培养书面表达的兴趣，注意写话的基本格式要求。无论是说感受或是讲故事，这都与低年段儿童乐于表达，乐于分享的特点高度契合。

关于“说”，一年级的语文学习要求着重在于提取课文简单信息，读懂课文，只要求借助图片了解并讲述课文，能够大胆说，认真听。到了二年级，则要求学生对同一件事或者问题有自己的想法和感受，要借助关键词、关键句讲述课文内容，还要能做到专注听与记。

本单元更是第一次单独明确地提出了写话的要求，除了格式要求，还要根据提示按照一定顺序写完整。

基于以上解读，确定本单元的核心任务情境为“聊聊童年那些事”，在这个情境之下，根据单元学习目标对单元教材资源进行适当的调整重组，旨在激发学生在单元的学习中调动已有的知识经验，与课文中的同龄人，与身边的小伙伴一起“聊聊童年那些事”，让他们在丰富的语文游戏活动中，大胆说出自己真实的阅读感受，在“乐听、乐学、乐说”中度过充满“充满儿童色彩”的单元生活。

二、单元目标、情境及任务框架

二上第三单元“教学评”一体化设计

三、单元任务设计说明

本单元以“聊聊童年那些事”为学习任务情境，通过“乐学你的好办法”“乐听你的小秘密”“乐说我的故事”三个任务，将识字写字、故事阅读、练习写话、口语交际等进行整合，逐步展开学习。学生能主动参与到丰富的语文游戏活动中，大胆说出自己真实的阅读感受，关心生活，尝试解决生活中的问题，用自己喜欢的方式介绍喜欢的物品。

第一个任务“乐学你的好办法”，首先找一找这一单元中“聪明”的孩子，如“曹冲”“蓬头稚子”“王二小”，说说你认为他聪明的理由，并为他投票。然后找找谁有办法称大象，比比官员们的办法好还是曹冲的办法好，根据关键词句的提示复述曹冲的办法，做做实验加深体会，说说办法好在哪里，引发学生的思考。

第二个任务“乐听你的小秘密”，先“讲讲玲玲的心情故事”，学生在熟练朗读课文的基础上，通过“连一连”的游戏，找出玲玲心情的变化以及变化的原因，用不同的语气读出玲玲的心情，根据玲玲的心情变化讲述一幅画的故事。再听学生“读读这封信”，一封是露西独立写的，一封是在妈妈帮助下写的，在读中积累“削土豆”“刮胡子”等动宾结构的动词短语，以及“一团纸”“一束鲜花”等量词短语；然后通过联系课文与生活，对两封信进行比较，充分表达自己的真实想法。

第三个任务“乐说我的故事”，由“我爱睡梦中的妈妈”“我爱积累”“我爱游戏”三个小活动构成。先看看睡梦中的妈妈是怎么样的，提取文本中的关键语句，了解课文的结构特点；然后结合课文和生活，寻找小作者对妈妈的爱，提取文本中关键信息说明理由，品读积累像“明亮的眼睛”这样结构的短语。在整个“读、品、悟”的过程中，体会妈妈的辛劳，并迁移到对自己妈妈的爱；最后聊聊自己喜爱的活动，说说自己会做的手工，以“我喜欢的玩具”为话题，试着介绍这个玩具，学习写话，学会基本格式，写出真情实感。

这三个大任务看似并列，实则内在关联，螺旋上升。在完成任务过程中，孩子们起初借助短句的提示讲曹冲称象的经过，再根据心情词语提示讲述玲玲画画的过程，“听我读读这封信”就更有挑战了，先要整合散落的信息读出完整的信，还要能说出自己的感受，读出自己的理解。最后还要根据问题，提取关键信息描绘梦中的妈妈。从初体验到再实践，从完整到简短，从已有提示到自主选择，由浅入深，由易到难，逐层升级。

四、活动设计及教学提示

            统编版二年级上册第三单元   聊聊童年那些事

【情境创设】

（播放歌曲《阳光男孩阳光女孩》）“你的童年，我的童年，好像都一样……”其实除了小小肩膀，大大书包，我们还有烦恼的心事和快乐的时光。来，让我们走进第三单元，聊聊我们童年那些事。

咦，大象有多重？/唉，画儿弄脏了！/ 天，这封信该怎么写？/哎呀，妈妈竟然先睡了。/这些有趣的事儿，每天都在悄悄地发生。/用心感受，生活真美妙！

任务一  乐学你的好办法

活动1.找找聪明的孩子

   （1）自主预习

根据预习单，自己读一读课文《曹冲称象》“日积月累”中的《小儿垂钓》以及“我爱阅读”中的《王二小》。

第三单元“说说谁的办法好”预习单

小朋友，让我们一起来读读《曹冲称象》《小儿垂钓》《王二小》，自己多读几遍，遇到不认识的字查查字典。并把课文读给爸爸妈妈和小伙伴听。相信你一定行！

1.我会读课文

小朋友,课文读得怎么样了?“正确”“流利”“分享朗读”三项分别有三颗星,你能得几颗星呢?

《曹冲称象》

自评:☆☆☆   家长评:☆☆☆   小伙伴评:☆☆☆

《小儿垂钓》

自评:☆☆☆   家长评:☆☆☆   小伙伴评:☆☆☆

《王二小》

自评:☆☆☆   家长评:☆☆☆   小伙伴评:☆☆☆

    2.我会学生字

    （1）我读你听

第一组:称  秤   第二组:柱 杆 根

第三组:砍  止   第四组:议论  重量

    （2)我来教你学生字

    今天我想教你学习生字(   ),我是这样学的:                   

    (2)预习闯关

闯关一：一起数大象。

1.同桌互相认读，读对了打颗星，读错了帮一帮。

2.游戏识字：一起数大象。

闯关二：朗读展示会。

学生自由点播老师范读或者同学的朗读——展示自己的朗读——互相点评

(3)投票

    ①在三篇课文,三个故事里,有三个孩子。他们是谁呢？（相机出示“曹冲”“小儿”“王二小”的名字。）

    ②你最喜欢哪个孩子?

    学生给三个孩子投票,自由发表自己的看法，发现人物的共同特点：聪明。(可以举手投票也可以课前发个小图标,用粘贴方式投票)

      曹冲               小儿                王二小

③学生交流过程中，随机教学《小儿垂钓》《王二小》

1. 《小儿垂钓》

1. 朗读诗歌。
2. 借助插图，理解古诗中难懂的词语的意思。（蓬头、稚子、莓苔、垂纶）
3. 跟着视频，朗诵或表演读古诗。
4. 讨论交流：这是一个怎样的小儿?

B.《王二小》:王二小。

 a.学生自己读故事,说说王二小做了什么事?

 b.找到关键句子,讨论交流，知道王二小装着顺从的样子走在敌人的前面,把敌人带进了八路军的埋伏圈,最后牺牲了。

 c.说说你喜欢王二小的原因。

 d.播放视频《王二小引敌入瓮》，感受英雄气概。

  我们认识了聪明可爱的小儿，认识了机智勇敢的王二小，爱动脑筋的曹冲又是怎么称大象的呢？

活动2.谁有办法称大象

（1）提取信息,了解大象的基本特点。

①这是一头怎样的大象?(出示大象图片）

 学生朗读语句:大象又高又大,身子像一堵墙,腿像四根柱子。

②仿照课文,说一说

学生模仿课文,观察图画,展开想象,描绘大象。

大象又高又大,耳朵（像两把大扇子）,鼻子像（一根粗水管），尾巴像（一根粗绳子），……

    【提示】体会大象特点时,可以联系生活,利用教室的墙壁、学校阳台的柱子等进比喻,强化感受。重在培养学生敢于想象、敢于表达的能力。教师还可以提供其他的喻体帮助学生丰富想象,练习描绘。

看到这么一头大象，官员们有什么反应?

出示句子  官员们一边看一边议论:“这么大的象,到底有多重呢？”

1. 学习“议论”

1. 借助偏旁和找近义词的方法理解“议论”
2. 把“议论”放到句子中读一读。

2. 学习“到底”

1. 出示句子

  大象有多重呢？

大象到底有多重呢？

2. 对比朗读,体会词义(非常好奇,想要问个明白)
3. 联系生活情境中，运用“到底”

    明天要去秋游了,你早早地就醒了,躺在床上,很想知道天什么时候亮。这时你会说什么呢?今天学了新课,可是,你有一道题不会做,你很想知道怎么做,你会说什么呢?

 (2)聚焦语句,了解两种办法。

 教师创设问题情境:正在官员们议论的时候，曹操问：（教师引读）“谁有办法把这头大象称一称？”官员们和曹冲分别想了什么办法?

 ①了解官员的办法。

  得造一杆大秤,砍一棵大树做秤杆。

  有了大秤也不行啊,谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢?

a.朗读指导。先读好停顿，再读好反问的语气，语调要上扬。（教师范读，再指名读）

b.教学生字。

有两个字容易混淆，那就是“秤”和“称”。

（出示电子秤的图片）这是什么？你还知道哪些秤？读准字音。

（出示杆秤的图片）瞧，这是杆秤，它的历史非常悠久，古人就使用这种秤。你知道杆秤是怎么用的吗？当秤杆在水平位置平衡时就能称出物体的重量，所以，“秤”的右边是“平”。

我们来看“称”字的甲骨文，字形像一只手提起一条鱼，这是人在估重量。很久很久以前，还没有发明杆秤的时候，人们只能凭感觉称东西。

②曹冲的办法。

1. 根据任务单自读自学

【提示】学习任务单,既可以让学生独立完成,也可以组织小组内讨论交流确定。不管哪一种学习组织形式,教师都必须关注学生学习的过程,如是否能够响亮地朗读,是否能够与小伙伴交流自己的看法,是否能认真倾听小伙伴发言等,并及时对学生的自学成果做出评价。

1. 组织分享交流。

随机教学生字:止

观察字源,展开想象猜测,了解“止”的本义。结合生活,理解它在课文中的

意思。

 【提示】用字源法学习生字,要避免“给”的太多,应以学生观察想象猜测为主,激发学生学习汉字的兴趣,感受汉字的魅力。

活动3.比一比谁的办法好

（1）自由辩论

①把官员的办法与曹冲的办法比一比,你觉得谁想的办法好?为什么？

②学生结合课文与生活实际,发表自己的看法。

③交流过程中随机指导朗读。

④官员们都是大人，知识渊博，而曹冲是个小孩，才七岁……出示：

    曹冲七岁。

曹冲才七岁。

  比较体会“才”的表达效果,（强调年龄小）曹冲年龄小却能想出这么妙的方法，真是一个聪明的孩子，你能用“才”说一句话。

(2)我也有办法。

 曹冲很聪明,你也许更聪明。如果当时你也在现场,你会用什么办法?在今天又能用什么办法?

 【提示】本课的教学重点在于学生能够联系课文与生活实际,大胆表达自己的感受。设计这样一个开放性的问题,首先需要给予学生思考的时间。其次,要对学生的表达有基本的要求,比如至少讲出一点理由。再者,交流过程中,要根据学生的反馈,及时在点评中引导学生如何思考并寻找理由。比如,从称量工具是不是可以实现,操作方法是不是方便，称量是不是准确等角度进行思考。

任务引领下的单元整体学习，真实情境的体验，丰富的活动参与，改变了以往学生被动学习、浅表学习和孤立学习的状态，学习与生活统筹延伸，教、学、评协调一致，让学生的学习富有情趣，也学有深度。