赏美景 品语言 学表达 二上第四单元教学解读与整体构想 教案

这是一份赏美景 品语言 学表达 二上第四单元教学解读与整体构想，共10页。
赏美景 品语言 学表达——二年级上册第四单元教学解读与整体构想一、单元核心目标的确定与主题情境的提炼（一）单元内容与核心目标 1.人文主题：教师参考书上说：“本单元围绕‘家乡’主题编排了《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》2首古诗和《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》3篇课文，涵盖古今，跨越海峡，表现了祖国的辽阔和美丽，激发学生赞美家乡的感情和认识家乡的渴望。“读来读去，似乎用“祖国的大好河山”作为人文主题更加贴切。实际上，中国版图虽然辽阔，民族众多，但是生活在这片土地的人们都有一个共同的名字——中华民族。就连生活在海外的华人华侨以及港澳台同胞都对祖国有着深切的认同感和自豪感。所以“家乡”一词在这个单元就脱离了具体的个人的地点所指，而是升华到祖国大好河山的泛指。根据学生的身心发展水平，与家乡、祖国相关的人文主题贯穿于小学六年中，从二年级的“家乡”到三年级的“祖国山河”，从四年级的“家国情怀”到五年级的“深爱祖国”，再到六年级的“民俗民风”，立德树人，弘扬热爱祖国的精神成为我们教学的重要任务。最近热门一个词——游学，在游学前品读美文，行程会更显诗情画意，富有内涵；在游学后品读相关美文，会对文章有更深的感悟。将语文学习融入生活，应成为我们的追求。2.语文要素：“联系上下文和生活经验，了解词句的意思”和“学习课文的语言表达，积累语言”是本单元的阅读训练的重点。首先“联系上下文和生活经验，了解词句的意思”旨在促进学生边读边思考，提高学生独立阅读的能力。这样的要素在统编教材中分布如下：册序单元语文要素一下第三单元联系上下文，了解词语的意思。一下第六单元联系生活实际，了解词语的意思。二上第四单元联系上下文和生活经验，了解词句的意思。二下第六单元联系生活经验，了解课文内容。三上    第二单元运用多种方法理解难懂的词语从表格中可以看出，在一年级下册第三单元，已经出现“联系上下文理解词语意思”的要求，在一下第六单元又增加了“联系生活实际了解词语的意思”的方法。来到二年级，很明显难度和要求进行了提升，需要学生“联系上下文和生活经验，了解词句的意思”，综合了一年级学到的方法，了解的对象也从“词语”提升为“词句”，需要学生充分运用这两种方法进行词语和句子的学习理解。到了中高段，其作为一种阅读方法，使学生可以更深入地理解长难句和文章，体会作者情感。究竟要如何联系上下文和生活经验理解词句的意思？仔细研读助学系统，能够帮助我们找到答案。本单元在《黄山奇石》中以“陡峭”“云海”为示例，进行了具体的指导，教师可以化抽象为具体，调动学生的生活经验，对语言文字形象感悟，如出示图片，让学生理解图中的陡峭；让学生说说印象中大海的样子，然后再引导想象“云海”，避免生硬的“解词”。《葡萄沟》中理解“五光十色”的意思，教师可以通过提问引导学生比较“五颜六色”和“五光十色”的区别，再说出作者在文中为什么用“五光十色”不用“五颜六色”，从而使学生更好地理解“五光十色”这个词语。其次，“学习课文的语言表达，积累语言”是本单元的另一个语文要素。大量的语言输入，是学生学习语言表达的蓝本，也是语言学习过程的起点。册序单元语文要素一下第四单元积累词语和古诗。一下第六单元仿说仿写句子。二上第四单元学习课文的语言表达，积累语言。二下第四单元运用学到的词语把想象的内容写下来。其实“学习课文的语言表达，积累语言”贯穿于每一篇课内课外文章，是学生阅读能力的一种。课标中对于语言积累要求分为四个阶段：在阅读中积累词语、积累自己喜欢的成语和格言警句、背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。从中可以看出从学习和积累作者的语言表达，再运用到自己的语言和写作表达中是由量变到质变的过程。本单元以写景的文章为主，语言优美，生动形象。教科书在《黄山奇石》《葡萄沟》等课文中安排了仿写的练习，在《古诗二首》《日月潭》等课文中安排了词语的扩展积累，使学生体会写具体和写概括的表达方式，学生能够通过联系上下文的词语展开想象，把想到的内容写下来。在多篇课文后安排背诵课文或片段的练习，学生借助形象思维，一边读一边想象画面，达到熟读成诵，以利于丰富积累，增强体验，培养语感。最后，本单元写话安排的是学习写留言条，留言条写作属于应用文写作的范畴，《学写留言条》是教材安排的第二次写话。从二年级的“留言条”到三年级的“日记”，从四年级“书信”到五年级的“简单的研究性报告”，再到六年级的“倡议书”，从编者的编排思路中体现了由易到难梯度发展序列。编者在学生写话起步阶段安排实用性文体教学意图何在？低年级学生初学实用性文体可以怎么学才不会枯燥？学到何种程度才算到位？这些都是需要授课教师好好琢磨，好好研究的。课标中强调写作教学应贴近学生实际，让学生乐于表达，应指导学生关注现实，热爱生活。首先，“留言条”具有鲜明的实用特色，所以教师要让学生在学习写留言条的过程中，初步形成“用习作服务生活”的通识。其次，在学生写话起步阶段，教学实用性文体的教学样本具有重要作用。它将影响儿童今后对实用性文体习作的认识，形成实用性文体习作的方法图式，产生写话的兴趣。同时，本次教学，可以视为习作意识的奠基教学，要培养学生的习作规范意识，初步培养学生良好的习作习惯。因此通过例文让学生感受写留言条是来自现实生活交流的需要。再通过例文旁的提示，让学生明白留言条的基本格式，并创设了具体情境让学生运用到生活当中。3.学生学情。学习的起点：二上第四单元课文，是学生首次接触以“爱家乡”为主题的文章。识字方面，通过一年级的学习，学生已经掌握了基本的识字方法，具备一定识字能力；词句理解能力能力方面，通过一年级的学习，学生已掌握通过联系上下文、结合插图、联系生活经验等理解词句的方法；词句品读能力方面，学生通过一年级儿歌、童话故事中建立了对比喻、拟人修辞表达的初步印象，在本单元学习中，学生将通过写景文进一步体会比喻句、拟人句等形象的表达效果，尝试仿说仿写，从而落实“积累优美词句”的单元语文要素。低段学生对家乡美景和生活中的风景熟悉但缺少有效观察，表达喜爱只是支言片语，尚不能将对家乡风景的热爱之情有效传递和充分表达。这是学生学习本单元的起点。学习的增量：低段活泼童真，教学时可以联系学生已有学习经验，引导学生在以“情境——任务——活动”为特色的学习过程中，通过课文例文自主合作感悟，挖掘教材潜在资源，运用所学，走出教室，领略家乡风景，在实践中解决问题，积累优美词句，提升审美素养，实现学习的增量。基于以上对单元语文要素前后勾连的解读以及学情的分析，可以将本单元的核心目标确定为：1.能够联系上下文和生活经验，了解词句的意思；积累课文中优美的词语，并尝试运用；能用“像”说句子。2.能正确、流利地朗读课文，理解课文内容，背诵积累古诗、指定的课文段落和风景名句，初步感受山河的壮美。3.展开想象，用自己的话说一说诗句描绘的画面，初步感受大自然的神奇、壮丽。4.仿写句子，提高写话能力；学习写留言条；激发认识家乡、赞美家乡的情感。（二）主题情境的提炼——“美丽中国”本单元的选文与编排可谓独具匠心，学生从中可以领略到中华大地上的旖旎风光，从华夏民族的母亲河黄河到中华名楼鹳雀楼，从匡庐奇秀甲天下的庐山瀑布到雄奇秀险的黄山，这些名山大川无不是中华民族的象征与骄傲。学生放眼纵览，从东海中的宝岛台湾，到大西北的新疆吐鲁番，定能感受到中华大地幅员辽阔。课文内容从古至今，从东到西，越过海峡，穿过大漠，勾画了一幅祖国山河的壮美景象。语文园地“我爱阅读”中的《画家乡》则从儿童的视角描绘了自己家乡——海滨、山村、平原、草原及城市——的美好景色。学生阅读整个单元，必将产生热爱祖国、亲近家乡的情感。因此，本单元提炼了“美丽中国”的主题情境。相比于教材原先设定的人文主题“家乡”，“美丽中国”这一主题情境体现了“既见树木又见森林”的大视角，“既见书又见人”的大格局。在“美丽中国”的大单元主题情境中，读《古诗两首》，学生不仅感受到“更上一层楼”的哲理，读《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》，学生的眼里不仅有石头、潭水与葡萄，更将这一个个景点连成线结成面，铺展成中国版图，形成了辽阔的疆域感、悠久的历史感和鲜明的文化感，渐渐对祖国的山川名胜产生亲近感。“美丽中国”幅员辽阔，山河壮丽，“我”想去看看，让人自然想起了“旅行”。本单元以“我的旅行手账”为总的任务情境，将单元内容整合成三个任务，设计了十个连贯而综合、生动而有趣的活动。将识字与写字、课文朗读与背诵、字词句运用、写话等内容有机整合在“我的旅行手账”这一真实情境中，把学习经历转化成一次有意义的开放性的任务，在读读、想想、画画、说说等语文实践活动中，落实识字写字，体会语言的形象、生动与丰富等单元语文要素，感受祖国山河的壮美、家乡的可爱。二、基于表现，明确单元核心目标达成的证据确定了单元核心目标之后，我们要设想单元核心目标达成的评价证据，这是落实单元语文要素的保障，通常我们以设计表现形式任务和评价指标来检测。围绕单元大概念，可以设计如下的表现性任务。在这个单元的学习中，我们将一同畅游祖国的大好河山，感受祖国山河的壮美、家乡的可爱。完成“我的旅行手账”：1.画下旅行路线——学生在中国地图上大致标出景点地理位置，写出景点名称，根据实际经验画出自己的旅行路线。2.我的黄山奇石摄影展——举办奇石展，介绍自己观察到的黄山奇石，运用积累的词语描绘某处景物。3.当回小导游——导游角色扮演，介绍“日月潭”名字的由来，说出日月潭不同时间、不同天气的景色变化，感受日月潭的秀丽风光。4.请到我的家乡来——介绍自己的家乡，编写通过微信或是QQ邀请朋友到家乡来做客的留言条。表现性任务是有明确的学习结果表现的任务，承担着核心目标达成与否的证据收集的重任。学生完成的表现性任务，有怎样的具体表现特征与水平，才算是达成了核心目标呢，需要为表现性任务设计评价标准，用评价标准为学生的学习过程与结果做导向。比如本单元的“请到我的家乡来”中的留言条，可以从留言条的格式，内容的完整性、生动性等维度去设计评价标准。评价指标        评价星级留言条的基本格式正确。★★★留言条的内容具体完整。★★★能运用积累的词句介绍家乡。★★附加指标：能从不同方面介绍家乡。★★三、基于要素与主题情境，设计单元学教活动基于要素和单元主题情境，我们将本单元的学习分“我的旅行路线”“慢慢走，欣赏啊”“请到我的家乡来”这三个任务来整体架构单元学教活动。（一）单元整体学教活动设计任务 学习活动阶段核心目标课时我的旅行路线一［活动一］景点我知道1.初读课文，识记生字词2.整体感知，提取信息［活动二］我们出发了1.识字加油站：了解交通工具2.多种方式朗读课文，随文识字［活动三］画下旅行路线1.在地图上标志地理位置2.动手画旅行路线1.借助拼音，通过自由读、小组读、比赛读等多种方式读通每一篇课文，随文认读其他生字词，指导读好文中长句，把课文读正确、读流利，并初步理解课文内容；2.借助火车票上的信息，认识生字，增强在生活中识字的意识。3.通过完成旅游路线，正确书写课文中的生字词。4慢慢走欣赏啊二［活动一］我在诗词句中看风景1.登高望远2.庐山观瀑［活动二］我的黄山奇石摄影展1.我欣赏到的奇石2.我收藏的奇石3.我心中的奇石［活动三］日月潭游览图1.我画游览图2.当回小导游：介绍“日月潭”［活动四］逛葡萄沟1.品炫彩葡萄（1）赏读坡上葡萄（2）趣画五彩葡萄（3）乐写欢乐场景2.揭秘葡萄干（1）探秘阴房小孔（2）画画水分蒸发（3）说说喜欢葡萄沟的理由1.能联系上下文和生活经验，理解词语意思；2.能展开想象，用自己的话说说诗句中的画面，感受大自然的壮丽；3.品读欣赏课文中的优美词句，体会语言表达的生动与丰富，在语境中积累、运用词语；能用“像”说句子；4.产生对祖国的黄山黄河、奇石瀑布、潭水葡萄的热爱之情4请到我的家乡来三［活动一］说说我的发现1.字词句运用2.我的发现［活动二］介绍我的家乡1.日积月累2.我爱阅读《画家乡》3.说一说，画一画我的家乡［活动三］请你来做客1.学写留言条2.邀请朋友来家乡做客1.能展开想象，用“像”说生活中的事物；2.发现描写颜色的词语的构词规律，并积累相关词语；3.能联系上下文理解词语的意思；4.背诵风景名句，初步感受祖国山河的壮美；5.阅读《画家乡》，感受家乡的美，激发认识家乡、赞美家乡的情感；6.了解留言条的基本内容与核实，并能根据实际情况写留言条。3（二）单元学教活动设计要点第一个任务是“我的旅行路线”。这一任务整合了四篇课文与语文园地里的“识字加油站”，设计了“景点我知道”“我们出发了”“画下旅行路线”三个活动，旨在转变学习者的视角与站位，从单篇课文、单一知识点的课时学习，转变为大单元学习，逐步形成大单元学习的意识与能力。活动一：“景点我知道”。学生借助拼音，初读四篇课文，在此基础上观察中国地图，大致了解黄河、鹳雀楼、庐山、黄山、日月潭、吐鲁番等的地理位置，认读课文中出现的省份与景点名称，识记与风景相关的生字词。这一活动改变了传统的教学顺序，变单篇阅读为连篇阅读，整体感知单元学习内容。连起来读四篇课文，对有些学生来讲是挑战，有强度、有难度，而这也能最大限度地激发学生的阅读欲望。同时，这一任务活动十分贴近学生生活，因为旅行之前总要做攻略，而做攻略首先就要了解旅行的目的地。学生根据情境与任务，提取散落在单篇课文中的省份、景点、地理位置等信息，并将之建立有机联系，形成结构化的知识链，机械的生字词认读就变成了真实的有意义的旅行准备。活动二：“我们出发了”。首先，学习语文园地中“识字加油站”，认识火车票，认读“南昌、下铺、空调、硬卧、限乘、售票”等生字词；接着，通过自由读、小组读、比赛读等多种方式读通每一篇课文，随文认读其他生字词，指导读好文中长句，把课文读流利。这一活动与真实生活很相似，要去旅行，就要选择合适的交通工具，所以前置学习了语文园地“识字加油站”的内容。要做好旅行攻略，要事先熟悉目的地的名胜古迹、风土人情，于是指导学生再次熟读课文，变传统教学中的为了读而读，为为了解决任务而读，将认读词语读通课文的学科性行为变为真实生活的实践活动。活动三：“画下旅行路线”。学生在中国地图上大致标出景点地理位置，写出景点名称，根据实际经验画出自己的旅行路线。“画旅行路线”这一活动，是学生再一次对单元已学内容的梳理，同时变传统教学中为了写生字词而写生字词，为在真实的情境中运用已学知识解决问题的活动。第一个任务中的三个活动具有内在联系，了解景点，熟悉景点，选择交通工具，画下旅行路线，是我们真实生活中都要做的旅行准备。完成这项任务需要4个课时，每一个活动都要通观四篇课文，在整合了的真实情境中，学生读通读顺课文，认读、书写生字词，从整体上感知“美丽中国”，为完成下一个任务奠定基础。第二个任务是“慢慢走，欣赏啊”。这一任务设计了“我在诗词句中看到的风景”“我的黄山奇石摄影展”“日月潭游览图”“逛葡萄沟”四个独立的活动，学生在特定的任务情境中，深入阅读四篇课文的重点内容，通过读、想、画、说、赏、写、讲等多种语文实践活动，分别达到以下教学目标：联系上下文理解词语意思，想象并说说诗歌中的画面，品读欣赏课文中的优美词句，体会语言表达的生动与丰富，在语境中积累、运用词语，对祖国的黄山黄河、奇石瀑布、潭水葡萄产生热爱之情。活动一：“我在诗词句中看到的风景”。设计了“登高望远”“庐山观瀑”两个环节，引导学生通过读诗句、想画面、画画面、说画面等方式描绘诗中景色，读懂诗中意，积累诗句和词语。活动二：“我的黄山奇石摄影展”。设计了“我欣赏到的奇石”“我收藏的奇石”“我心中的奇石”三个环节，指导学生抓住比喻句，感受黄山奇石的生动有趣，体会表达的趣味性、多样性；进行迁移运用“给奇石取名”“说说奇石样”；举办奇石展，介绍自己观察到的黄山奇积累的词语描绘某处景物。活动三：“日月潭游览图”。在“我画游览图”环节中，引导学生阅读课文，了解日月潭的地理位置，朗读描绘日月潭景色的语句，简要画出游览示意图。通过“当回小导游”的角色扮演，介绍“日月潭”名字的由来，说出日月潭不同时间、不同天气的景色变化，感受日月潭的秀丽风光。活动四：“逛葡萄沟”。主要设计了“品炫彩葡萄”“揭秘葡萄干”两个活动，引导学生借助图画、联系上下文理解词语意思，想象梯田上的葡萄枝叶茂盛、色彩美丽的景象；画出示意图，了解制葡萄干的秘诀，感受葡萄沟真是个好地方。这四个活动用四个课时完成，相当于每篇课文一课时的精读。与传统教学不同的是，大单元的精读教学省去起承转合等教学环节，比如导入新课、创设情境、读通语句等，而是直接进入课文重点部分，解决主要问题，避免了逐段逐句肢解、串讲文本内容。同时，为学生丰富学习资源，提供学习支架，引导学生自主实践探索，并通过平台互动，及时评价。第三个任务是“请到我的家乡来”，设计了“说说我的发现”“介绍我的家乡”“请你来做客”三个相互联系的活动，引导学生阅读语文园地里的“字词句运用” “我的发现”“日积月累”“写留言条”等内容。在具体的任务情境中，通过朗读、想象、背诵等多种语文实践活动，达到相应的教学目标。特别要指出的是，教材中的留言条内容是小新告诉妈妈到外婆家吃饭的事情，题材与整个单元主题关联度低。我编写了通过微信或是QQ到朋友家乡做客的留言条，将传统的留言条与现代的信息技术相结合，将单元人文主题与语文任务相结合，促进语言运用的交际功能，激发学生在真实情境中交往的兴趣和能力。“我的旅行手账”巧妙设计了整合性的真实情境，并依托整合性的真实情境，引导学生完成贯穿单元始终的开放性的系列任务，在自主的语文实践活动中解决问题并形成素养。