人教部编版四年级上册16 麻雀教案

这是一份人教部编版四年级上册16 麻雀教案，共5页。教案主要包含了教学重难点，教学策略，教学准备，教学过程，教学总结等内容，欢迎下载使用。
《麻雀》教学设计一、   教学背景1.教学内容分析：这篇课文选自俄国作家屠格涅夫的《猎人笔记》，文中对不同角色的神态、动作的具体描写，不仅刻画出小麻雀弱小无助，猎狗庞大凶猛，“我”的同情怜爱的形象，而且塑造出老麻雀在危急关头挺身而出为救幼儿奋不顾身的献身精神，歌颂了“母爱”的强大力量。作者通过神态、动作描写来表现人物形象的方法和课文内容由“情”编织，是对学生进行人文素养和语文素养教育的好教材。 2.学生情况：阅读是培养学生语感和审美情趣的重要手段，也是提高口头表达能力和写作能力的重要途径。而抓住重点词句，理解课文内容，体会作者情感是提高阅读能力很重要的一条途径，对于四年级学生来讲，学生在三年级已会这种方法并且有一定的写作能力，但写作时表达得还不是很清楚、具体，人物的形象不够突出，所以四年级还应该把它作为训练重点。3.教学方式：在教学中，我根据本单元的编排目标和该年级学生的特点，让学生先找出文中描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，再引导学生抓住描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的重点词句，进行自主探究理解课文内容，体会作者情感，剖析作者的写作手法，慢慢内化为自己的写作手法。4.教学手段：（1）多媒体电脑 (2)引疑、找、导析、议、说的方法5.技术准备：ppt二、   教学内容  部编版小学语文四年级上册第五单元第16课三、   适用对象小学四年级语文四、   教学目标1.抓住重点词句，能够找出文中描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，学习作者通过神态、动作描写来表现人物形象的方法。2.感悟老麻雀为保护小麻雀而表现出的那种强大的力量，感悟“母爱”的力量。五、教学重难点抓住重点词句，能够找出文中描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，感悟“母爱”的力量，学习作者通过神态、动作描写来表现人物形象的方法。六、教学策略1.词语教学随文法，先查工具书掌握词的基本意思，然后深入到文章中，结合语言环境具体分析词语特定内容的解词方法。2.阅读、习作教学通过品析词句，理解课文内容，感受作者运用语言的精妙，体会作者的思想感情，剖析作者的写作手法，慢慢内化为自己的写作手法。3.情感教育在学习文化知识的同时也要关注学生的情感教育。在阅读和品析中感受老麻雀对幼鸟无私的爱，感悟母爱的力量，让学生体会生活中的爱，并懂得感恩，懂得报恩。七、教学准备多媒体课件ppt八、教学过程（一）导入今天，我们来学习屠格涅夫笔下的《麻雀》，让我们细细地品读课文，找出描写小麻雀、老麻雀、猎狗的相关语句，学习作者通过神态、动作描写来表现人物形象的方法。 （二）品析重点词句，感悟“母爱的力量”1. 抓住重点词句，体会小麻雀的无助。师：好，那么在文中我们看到了一只什么样的小麻雀？请同学们快速地找出相关的语句。课件出示：一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。师引导理解：(1)从这段话中，我们感受到这是一只怎样的小麻雀？（课件出示：无助）从哪些词语感受到的？（“呆呆地”“无可奈何”）（2）那“呆呆地”“无可奈何”是什么意思？我们可以用随文法理解词语，联系课文可知“呆呆地”是指小麻雀吓傻了，“无可奈何”是指小麻雀没有任何办法。（3）从“呆呆地”“无可奈何”这两个词，我们知道运用了神态描写，通过神态描写来表现出小麻雀的茫然无助。（课件出示：神态描写）（4）那么我们还感受到了这还是一只什么样的小麻雀？（课件出示：稚嫩幼小）从“嘴角嫩黄”“头上长着绒毛”感受到它的稚嫩幼小，这是对小麻雀的外形描写，通过外形描写表现出小麻雀的稚嫩幼小，说明它无力自救，让人心生同情。（课件出示：外形描写）（5）小结：作者就是这样抓住了对小麻雀的神态、外形的描写，小麻雀的稚嫩幼小、无助的形象便跃然纸上。2. 抓住重点词句，体会猎狗的攻击与退缩。师：猎狗发现了这只稚嫩幼小的小麻雀，那接下来会发生什么呢？让我们找出描写猎狗的相关语句。（1）课件出示：猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。师引导理解：①小麻雀遇到了一个怎样的敌人？（凶猛、比自身强大百倍的敌人）—课件出示：凶猛 ②这句话是运用了什么描写，有什么作用？从“走近”“嗅”“张开”“露出”我们知道这是动作描写。(课件出示：动作描写)从猎狗的动作我们感受到猎狗的凶猛和猎狗将要吃掉小麻雀，小麻雀的处境非常危险。（课件出示：小麻雀的处境非常危险）那小麻雀会成为猎狗的美餐吗？（2）课件出示：猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。师引导理解：①这句话是对猎狗的什么描写？从“愣住”“后退”可知道这是对猎狗的神态、动作描写。（课件出示：神态、动作描写。）②那运用神态、动作描写有什么作用？通过猎狗的神态、动作把猎狗的退缩写得更清楚。③猎狗为什么退缩了？是害怕吗？（不是害怕，而是被老麻雀的的勇气震慑了——课件出示）师：那么与前面猎狗的动作相比，这里猎狗的动作有什么不同？这样写有什么作用？（3）课件出示：比一比猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。①前面猎狗凶猛的样子，步步紧逼，后面猎狗退缩了。（形成了鲜明的对比，更能突出了老麻雀的勇敢、伟大——课件出示。）②小结：作者就是抓住猎狗的神态、动作描写把猎狗的攻击与退缩写清楚的，突出了猎狗的凶猛和老麻雀的勇敢，所以我们在写作时可以通过对人物的神态、动作描写来表现人物的形象。——课件出示。3. 抓住重点词句，体会老麻雀的无畏。师：老麻雀可真勇敢啊，那又是什么力量使老麻雀变得如此勇敢呢？接下来让我们来找一找描写老麻雀的相关语句。（1）课件出示：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。师引导理解：①“突然”一词表明老麻雀来得迅猛，让猎狗意想不到。②我们从中体会到了什么？（这是一只勇敢的老麻雀），你是从哪里体会到的？（从老麻雀的动作），那老麻雀是怎样飞下来的？（像一块石头似的落在猎狗面前），这里运用了什么修辞手法（比喻），作者把老麻雀比作什么？为什么说老麻雀飞下来像一块石头似的落地？（作者把老麻雀比作了一块石头。形象地写出了老麻雀飞落时用力之猛、动作之快，充分反映了它着急、紧张的心情，也显出它的坚定和勇敢。）③“挓挲”是什么意思？老麻雀挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫是什么样子的？在这里说明了什么？（“挓挲”是指张开；伸开，联系课文，文中是指老麻雀的羽毛散乱地竖起。形象地写出了老麻雀临战时的紧张状态。 “绝望地尖叫”突出了老麻雀虽然惊恐、害怕，但仍然勇于面对强敌的形象。这里说明了老麻雀拼尽全力，不顾自己的安危，只想着救小麻雀——课件出示）（2）课件出示：它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。师引导理解：①老麻雀为什么会浑身发抖，发出嘶哑的声音？因为老麻雀在庞大的猎狗面前是弱小的，所以它十分紧张，“浑身发抖”。但它为了救自己的幼儿而奋不顾身的精神，所以“发出嘶哑的声音”。②从作者对老麻雀的这些动作描写中，我们看到了一只勇敢、无畏、奋不顾身的老麻雀。（课件出示：动作  勇敢、无畏、奋不顾身）（3）师：老麻雀面对这只庞大的怪物，是什么力量使它飞了下来的？课件出示：可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。 “一种强大的力量”指的是什么力量？（在猎狗面前，老麻雀没有只顾自身的安危而丢下自己的孩子不顾，而是毅然猛扑下去，为拯救自己的孩子准备与猎狗进行殊死的搏斗。这是“一种强大的力量”，这力量就是伟大无私的母爱！课件出示：伟大无私的母爱）（4）课件出示：想一想作者是如何把“老麻雀的无畏”写清楚的？ 作者写老麻雀时，运用了比喻的修辞手法，通过对老麻雀的动作描写描绘出老麻雀“临战”时的状态和表现，体现出了它的勇敢和无畏。所以我们在刻画人物时，可以加入动作、外形、神态等描写，使内容更加具体、清楚，人物的形象更突出。（5）老麻雀伟大无私的母爱深深感动了我，也由于怜爱之心的驱使，所以“我”急忙唤回猎狗，带着它走开了。（三）总结课文，升华情感（课件出示）学习了课文，谈谈收获：1.感受到了母爱的无私、伟大。当灾难来临时，她总是毫不犹豫地用自己宝贵的生命换取儿女活的希望。愿我们都能懂得感恩，懂得报恩，像母亲爱我们一样爱她们。2.学会了通过神态、动作描写来表现人物形象的方法。九、教学总结通过这节微课，我收获满满，增长了不少知识。现将本节课的教学总结如下：1.词语教学方面。虽然学生已经到了四年级，但是词语的学习仍不能忽视。本文中的重点词语，运用随文法，先查工具书掌握词的基本意思，然后深入到文章中，结合语言环境具体分析词语特定内容，让学生容易理解掌握词语，更能体会作者所要表达的思想情感。2.阅读、习作教学方面。《麻雀》处于习作单元，要以习作单元的编排目标来设计课堂，让学生学会作者通过神态、动作描写来表现人物形象的写作方法。具体做法如下： (1)提出学习要求，让同学们找出文中描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子。(2)抓住描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的词句，体会人物的形象特点，感悟“母爱的力量”。(3)抓住重点词句，剖析作者的写作手法，慢慢内化为学生自己的写作手法。这样不仅可以提高学生的阅读理解能力，也能提高他们的习作水平。3.情感教育方面。文章的语言不难理解，学生几乎一读就懂，文章的主题学生也能很快捕捉到。抓住描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的词句，感受老麻雀对孩子无私的爱。在教学的最后，当学生感受到了老麻雀的母爱之后，引导学生说说生活中的爱，让学生体会生活中的爱，并懂得感恩，懂得报恩，从而达到了教学目的。