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人教部编版三年级上册望天门山教学设计
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这是一份人教部编版三年级上册望天门山教学设计，共7页。教案主要包含了知诗人，读课题，解题意，初读古诗，整体感知，精读古诗，进入诗境，领悟写法，拓展延伸，作业布置，板书设计等内容，欢迎下载使用。
《望天门山》教学设计
教材分析：
《望天门山》是小学部编版教材三年级上册的教学内容，这一单元都是围绕“壮丽的祖国山河”这个专题编写的。这首诗是唐朝大诗人李白25岁时写下的千古佳作，它生动地描绘了长江波澜壮阔、天门山雄奇秀丽的景色，充分展示了其丰富的想象力，抒发了对祖国大好河山的赞美之情。
诗中用词准确，四个动词“开”“回”“出”“来”写出了四个壮丽的画面：首句“天门中断楚江开”借山势写出水的汹涌，一个“开”字，仿佛让人看到了滔滔江水呼啸而来，听到了江水拍击山石的怒吼声；次句“碧水东流至此回”写出水波回旋，反过来借水势衬出山的奇险；“两岸青山相对出”一个“出”字，使本来静止不动的山有了动态美；此时“日边来”的一片“孤帆”在这雄奇的山水中穿过，更给人开阔壮美之感。诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了诗人乐观豪放的情感。
学情分析：
三年级的孩子已经有一定的积累，他们一二年级学过的歌颂祖国山河的诗篇有柳宗元的《江雪》和王之涣的《登鹳雀楼》等，在理解古诗上，沿用以前理解古诗的方法“增换调补”、抓“关键字词”来理解诗意。孩子们对诗人李白也不陌生，之前就学过他的诗篇《望庐山瀑布》，从“望”字着眼，引导孩子知道“借助旧知”来帮助理解《望天门山》的“望”字。《语文课程标准》指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段）。”因此，我在教学设计中，创设情境，以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，通过“古诗新唱”，直至会背诵等多种孩子喜欢的方式，使学生在诵读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。识字中我采用随文识字和字理识字，让学生先跟老师写，再自己写，老师巡视指导，课堂上同学们就已经初步掌握生字的字形了。
教学时间：1课时
教学准备：课件及相关素材、教材纸、书写纸、搜集已学山水诗等。
教学目标：
1、认识本课生字，指导书写“楚”，理解“断”字。
2、能准确、流利、有感情地背诵诗歌。
3、抓住“断、开、回、出、来”等关键字词感受天门山山水的雄壮浩荡，感受诗人心中的豪迈激情，激发对自然山水的热爱向往之情。学习理解古诗的方法。
教学重点：学习古诗的学习方法，培养学生的自主学习能力，有感情地朗读和背诵古诗，理解诗句的意思。
教学难点：体会诗歌的意境及诗人的情思。
教学过程：
谈话激趣，导入新课
孩子们，喜欢旅游吗？我们伟大的祖国呀，山河壮丽，风景优美。古往今来，好多文人墨客，也喜欢游历，并且用他们的诗词歌赋表达了对祖国壮美山河的热爱。如我们一二年级学过的唐诗中，柳宗元笔下的《江雪》（课件出示配图的江雪题目，师起头，生一起吟诵全诗）；还有王之涣的《登鹳雀楼》（课件：出现题目；师起头，生一起吟诵全诗）；更有李白笔下的《望庐山瀑布》（课件出示诗的题目，齐背诵）。
师：咦，这里“望”是什么意思呢？（生：向远处看）
师：哇，孩子们记忆力真好！
师：都说李白一生爱好游历，他的脚步不光停留在了“庐山瀑布”，他还来到了天下闻名的旅游胜地“天门山”。（板书：天门山）
师：你能根据“天、门、山”这三个字猜想一下 “天门山”是什么样子的吗？
生交流分享自己的想法。
师：你们没有见过天门山，却从“天”“门”“山”这三个字猜想到了山的样子，可见我们中华的汉字真有魅力。
二、知诗人，读课题，解题意
师：咱们一起来看看天门山。（出示注释1录音：天门山的介绍）——展示图片，安徽的天门山。
师：公元726年，唐代大诗人李白（板：李白）经过天门山，望见这一幕，写下了这首千古七言绝句《望天门山》。（板书“望”）齐读课题。这里的“望”是什么意思呢？（生：向远处看。）噢，和我们学过的《望庐山瀑布》的“望”是一个意思。
师：借用旧知来理解新的内容，是一种很好的学习方法哦！
师：来，我们齐读课题，相机指导“望”的朗读。
三、初读古诗，整体感知
过渡：有人说，诗是语言的贵族！语言太复杂太啰嗦就不是诗了，（PPT出示全诗）这首七言绝句仅有28个字，多简练，我们一定要注意每一个字音都不能错。我们要把它读得：板书：字字落实。
1、自由朗读古诗，注意读准字音。
师：现在请大家拿起桌上的课文纸，自由朗读，注意把这首诗多读几遍，读准字音。（自由读）
2、读准生词。
师：孩子们读得津津有味，老师听着也是一种享受呢！老师呀把古诗中难读的生词请到了大屏幕上，请你赶紧读给同桌听听，不会的请同桌帮帮忙。（PPT出示生词）会读的举手老师瞧瞧，谁来读给大家听听？（读生词）
师：预设1（读对时）：声音洪亮，字音准确。孩子，你觉得哪些字音需向大家提个醒儿呢？（如：“至此” 中“至” 是翘舌音、“此”是 平舌音。）谢谢你的提醒。
预设2（有错时）：同学们，你们评评他读得怎么样，哪些字音需要注意呢……我们一起读一遍。
师：咦，这里的“楚江”指的是什么？有人知道吗？
预设1：当学生知道利用注释来学习，师作适当表扬，肯定借助注释学习古诗可是一种好的学习方法呢！
预设2：当学生没有发现，师引导孩子关注注释，告诉孩子借助注释学习古诗可是一种好的学习方法呢！
3.“楚”字还是本课的生字呢，指生观察“楚”字，提醒书写，接着师范写，指导评价。
4、师：诗歌之美，首先是来自它的韵律美，诗就像歌一样，是有节奏的，它的节奏左右着诗词的情味儿，这首诗应该怎么读才能读得朗朗上口，有情有味呢（板书：朗朗上口）现在让我们把生词送回诗中，边听名师范读边用斜线标出节奏。（课件名家范读）谁来试着读读？（抽读2个）
提示：读古诗应讲究声断气不断，看，像老师这样（范读）天门中断楚江开，你来试试！咱们全班一起来读读。
四、精读古诗，进入诗境
过渡：有人说，诗是有声的图画，一首诗就是一幅画。如果说《望天门山》是一幅画，那这幅画里都有些什么景物呢？请同学们轻声读诗，边读边圈出诗中写景物的词语。
1、全班交流：“天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日” 。
2、咱们一起读读这些景物词。这些词让你想到了哪些颜色？
3、寥寥数词，让我们看到了天门山的美，让人眼前一亮，但李白作为诗仙的伟大之处还在于能让这些景物在我们的眼前动起来呢！你能从诗中的哪些字或词感受到景物在动呢？请你默读古诗，用“——”画出关键字词。
全班交流 “中断”“开”“东流”“回”“出”“来”）
师：这些动词让这幅画活起来了，动起来了！请孩子们带上自己的理解一起再来读读这首诗。
利用字理识字理解“断”
相机板书：天门 中断 楚江 开
师：那这把锋利的斧头是什么？（楚江）
抓住“断”“开”让学生感受浩荡江水的威力。（抽生读、男女生分组读、齐读）
4、师：楚江水虽然波涛汹涌，好像将天门山劈成两半，可天门山也不甘示弱。哪句诗体现出来了—— 出示诗句：“碧水东流至此回”。
哪个字最能体现山的险峻不可侵犯？
师：通过查字典，我找到了“回”的三种解释，你认为古诗中应该是哪一种解释？
师：利用简笔画帮助学生理解“回”字就是——回旋，改变方向。
师：长江水是浩荡的，但天门山硬生生地让浩荡的长江水改变了方向，这天门山给你什么感觉？
预设生：
师：这样的气势你能读读吗？（抽生读）
师：这就是“中断”“开”“回”的魅力，让天门山和楚江水有了生命和气势，（出示前两句）我们来合作朗读，你们读前四个字，我读后三字。
（师生合作读）
咱们换一下，这一组读前四字，这两组读后三字。（生合作读）
师：豪情万丈的诗人乘着小船越走越近，这时，他看到——（两岸青山相对出）。 （板书：青山 出）
什么叫“相对”？如果这是一条楚江，（指中间巷道，手势动作）这是岸边的一座青山，与这座青山相对的是哪座？（生指相对坐的学生）
师：两座山本来是静止的，可李白为什么感觉它们会相对着走出来呢？李白在哪儿？（船上）利用学生已有的生活经验，比如乘车坐船时候，两旁的景物现象帮助理解“相对出”。
师：青山两两相对着出来干什么？生：迎接李白。
师：是呀！它们正张开双臂迎接李白呢！再读:（两岸青山相对出）
师：有青山的热情相接，你瞧，什么来啦？请读——（孤帆一片日边来。
（生读的时候，板书：孤帆 来）
师：孤孤单单的一只小船从哪儿来啦？日边指的是——生：太阳边 生：水天相接的地方。
师：对！那水天相接处的孤帆，渐行渐近，渐行渐近……咱们再来读读。
师：这一“出”一“来”，画面动起来了。看,青山张开了热情的双臂，孤帆直奔自己而来，此时李白的心情是怎样的？（预设生：激动 生：很惊喜）
师：如果说李白是远方的客人，那么，青山就是当地的——主人。
6.师：激动的李白可能会对迎接他的天门山说什么呢？
预设生：啊，天门山，我终于见到了你的姿态！天门山，你真美啊！天门山，我的好朋友，谢谢你的迎接！天门山，你真是我的知己。
师：这青山，这白帆，在李白眼中，是多么好客啊！请读——
生：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
7、师：同学们，青山立在两岸，日边有一孤帆，如果在一般人看来，这就是一处美景罢了，为什么李白却激动万分呢？我们一起来了解一下。（PPT：李白年轻时才华横溢，志向远大。为了早日实现理想，25岁的时候，他离开家乡四川，沿长江远游。他来到天门山，看到眼前雄伟险峻的山、翻滚回旋的水，想到自己的理想很快就会实现，不禁激动万分。）
生：齐读古诗
师：高高的山，汹涌澎湃的水正如李白远大的理想，广阔的胸怀！再读：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
8.小组合作学习：理解“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”的大概意思。
根据学生的理解作相应的指导或者评价。
9.听音乐，想画面，进入诗境感受诗人的情思。
师：孩子们，现在就让我们听着美妙的音乐，想象诗中的画面：你就是年轻的志向远大的李白，你就是心中憧憬着美好未来的李白，你乘船而来，只见，水冲山开，山挡水回，青山伸出手臂迎接你，更有那一片白帆远远奔你而来，于是，你情不自禁地吟起了这一首（配乐）读——
师：好一派壮观的景象，真是“诗中有画，画中有诗”啊！
10.欣赏古诗新唱
师：诗可以是画，也可以是一首优雅的歌，下面让我们一起来欣赏古诗新唱。（建议孩子们跟着唱）
11．选择自己喜欢的方式把古诗背给同桌听。
五、领悟写法，拓展延伸
在李白眼里，山山水水都有着蓬勃的生命力，就像他自己的生命一样。他将自己的感情寄寓在这山水景物中，借着山水景物抒发自己对天门山的热爱，（板书：热爱）这叫“借景抒情”。
李白在很多诗中都运用了这样的写法，比如：两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。——李白《早发白帝城》 ；长风几万里，吹度玉门关。——李白《关山月》 ；相看两不厌，只有敬亭山。——李白《独坐敬亭山》 我们在今后的的写作中也可以运用这种方法。
六、作业布置：我的山水诗画册——班级诗词大会
师作示范布置学生回家默写《望天门山》，或者游览祖国大好河山后作画配诗，制作“我的山水诗画册”，搞一个“班级诗词大会”。
七、板书设计
天门 中断 字字落实
楚江 开
望天门山 青山 出 朗朗上口
孤帆 来
热爱 借景抒情
《望天门山》教学设计
教材分析：
《望天门山》是小学部编版教材三年级上册的教学内容，这一单元都是围绕“壮丽的祖国山河”这个专题编写的。这首诗是唐朝大诗人李白25岁时写下的千古佳作，它生动地描绘了长江波澜壮阔、天门山雄奇秀丽的景色，充分展示了其丰富的想象力，抒发了对祖国大好河山的赞美之情。
诗中用词准确，四个动词“开”“回”“出”“来”写出了四个壮丽的画面：首句“天门中断楚江开”借山势写出水的汹涌，一个“开”字，仿佛让人看到了滔滔江水呼啸而来，听到了江水拍击山石的怒吼声；次句“碧水东流至此回”写出水波回旋，反过来借水势衬出山的奇险；“两岸青山相对出”一个“出”字，使本来静止不动的山有了动态美；此时“日边来”的一片“孤帆”在这雄奇的山水中穿过，更给人开阔壮美之感。诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了诗人乐观豪放的情感。
学情分析：
三年级的孩子已经有一定的积累，他们一二年级学过的歌颂祖国山河的诗篇有柳宗元的《江雪》和王之涣的《登鹳雀楼》等，在理解古诗上，沿用以前理解古诗的方法“增换调补”、抓“关键字词”来理解诗意。孩子们对诗人李白也不陌生，之前就学过他的诗篇《望庐山瀑布》，从“望”字着眼，引导孩子知道“借助旧知”来帮助理解《望天门山》的“望”字。《语文课程标准》指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段）。”因此，我在教学设计中，创设情境，以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，通过“古诗新唱”，直至会背诵等多种孩子喜欢的方式，使学生在诵读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。识字中我采用随文识字和字理识字，让学生先跟老师写，再自己写，老师巡视指导，课堂上同学们就已经初步掌握生字的字形了。
教学时间：1课时
教学准备：课件及相关素材、教材纸、书写纸、搜集已学山水诗等。
教学目标：
1、认识本课生字，指导书写“楚”，理解“断”字。
2、能准确、流利、有感情地背诵诗歌。
3、抓住“断、开、回、出、来”等关键字词感受天门山山水的雄壮浩荡，感受诗人心中的豪迈激情，激发对自然山水的热爱向往之情。学习理解古诗的方法。
教学重点：学习古诗的学习方法，培养学生的自主学习能力，有感情地朗读和背诵古诗，理解诗句的意思。
教学难点：体会诗歌的意境及诗人的情思。
教学过程：
谈话激趣，导入新课
孩子们，喜欢旅游吗？我们伟大的祖国呀，山河壮丽，风景优美。古往今来，好多文人墨客，也喜欢游历，并且用他们的诗词歌赋表达了对祖国壮美山河的热爱。如我们一二年级学过的唐诗中，柳宗元笔下的《江雪》（课件出示配图的江雪题目，师起头，生一起吟诵全诗）；还有王之涣的《登鹳雀楼》（课件：出现题目；师起头，生一起吟诵全诗）；更有李白笔下的《望庐山瀑布》（课件出示诗的题目，齐背诵）。
师：咦，这里“望”是什么意思呢？（生：向远处看）
师：哇，孩子们记忆力真好！
师：都说李白一生爱好游历，他的脚步不光停留在了“庐山瀑布”，他还来到了天下闻名的旅游胜地“天门山”。（板书：天门山）
师：你能根据“天、门、山”这三个字猜想一下 “天门山”是什么样子的吗？
生交流分享自己的想法。
师：你们没有见过天门山，却从“天”“门”“山”这三个字猜想到了山的样子，可见我们中华的汉字真有魅力。
二、知诗人，读课题，解题意
师：咱们一起来看看天门山。（出示注释1录音：天门山的介绍）——展示图片，安徽的天门山。
师：公元726年，唐代大诗人李白（板：李白）经过天门山，望见这一幕，写下了这首千古七言绝句《望天门山》。（板书“望”）齐读课题。这里的“望”是什么意思呢？（生：向远处看。）噢，和我们学过的《望庐山瀑布》的“望”是一个意思。
师：借用旧知来理解新的内容，是一种很好的学习方法哦！
师：来，我们齐读课题，相机指导“望”的朗读。
三、初读古诗，整体感知
过渡：有人说，诗是语言的贵族！语言太复杂太啰嗦就不是诗了，（PPT出示全诗）这首七言绝句仅有28个字，多简练，我们一定要注意每一个字音都不能错。我们要把它读得：板书：字字落实。
1、自由朗读古诗，注意读准字音。
师：现在请大家拿起桌上的课文纸，自由朗读，注意把这首诗多读几遍，读准字音。（自由读）
2、读准生词。
师：孩子们读得津津有味，老师听着也是一种享受呢！老师呀把古诗中难读的生词请到了大屏幕上，请你赶紧读给同桌听听，不会的请同桌帮帮忙。（PPT出示生词）会读的举手老师瞧瞧，谁来读给大家听听？（读生词）
师：预设1（读对时）：声音洪亮，字音准确。孩子，你觉得哪些字音需向大家提个醒儿呢？（如：“至此” 中“至” 是翘舌音、“此”是 平舌音。）谢谢你的提醒。
预设2（有错时）：同学们，你们评评他读得怎么样，哪些字音需要注意呢……我们一起读一遍。
师：咦，这里的“楚江”指的是什么？有人知道吗？
预设1：当学生知道利用注释来学习，师作适当表扬，肯定借助注释学习古诗可是一种好的学习方法呢！
预设2：当学生没有发现，师引导孩子关注注释，告诉孩子借助注释学习古诗可是一种好的学习方法呢！
3.“楚”字还是本课的生字呢，指生观察“楚”字，提醒书写，接着师范写，指导评价。
4、师：诗歌之美，首先是来自它的韵律美，诗就像歌一样，是有节奏的，它的节奏左右着诗词的情味儿，这首诗应该怎么读才能读得朗朗上口，有情有味呢（板书：朗朗上口）现在让我们把生词送回诗中，边听名师范读边用斜线标出节奏。（课件名家范读）谁来试着读读？（抽读2个）
提示：读古诗应讲究声断气不断，看，像老师这样（范读）天门中断楚江开，你来试试！咱们全班一起来读读。
四、精读古诗，进入诗境
过渡：有人说，诗是有声的图画，一首诗就是一幅画。如果说《望天门山》是一幅画，那这幅画里都有些什么景物呢？请同学们轻声读诗，边读边圈出诗中写景物的词语。
1、全班交流：“天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日” 。
2、咱们一起读读这些景物词。这些词让你想到了哪些颜色？
3、寥寥数词，让我们看到了天门山的美，让人眼前一亮，但李白作为诗仙的伟大之处还在于能让这些景物在我们的眼前动起来呢！你能从诗中的哪些字或词感受到景物在动呢？请你默读古诗，用“——”画出关键字词。
全班交流 “中断”“开”“东流”“回”“出”“来”）
师：这些动词让这幅画活起来了，动起来了！请孩子们带上自己的理解一起再来读读这首诗。
利用字理识字理解“断”
相机板书：天门 中断 楚江 开
师：那这把锋利的斧头是什么？（楚江）
抓住“断”“开”让学生感受浩荡江水的威力。（抽生读、男女生分组读、齐读）
4、师：楚江水虽然波涛汹涌，好像将天门山劈成两半，可天门山也不甘示弱。哪句诗体现出来了—— 出示诗句：“碧水东流至此回”。
哪个字最能体现山的险峻不可侵犯？
师：通过查字典，我找到了“回”的三种解释，你认为古诗中应该是哪一种解释？
师：利用简笔画帮助学生理解“回”字就是——回旋，改变方向。
师：长江水是浩荡的，但天门山硬生生地让浩荡的长江水改变了方向，这天门山给你什么感觉？
预设生：
师：这样的气势你能读读吗？（抽生读）
师：这就是“中断”“开”“回”的魅力，让天门山和楚江水有了生命和气势，（出示前两句）我们来合作朗读，你们读前四个字，我读后三字。
（师生合作读）
咱们换一下，这一组读前四字，这两组读后三字。（生合作读）
师：豪情万丈的诗人乘着小船越走越近，这时，他看到——（两岸青山相对出）。 （板书：青山 出）
什么叫“相对”？如果这是一条楚江，（指中间巷道，手势动作）这是岸边的一座青山，与这座青山相对的是哪座？（生指相对坐的学生）
师：两座山本来是静止的，可李白为什么感觉它们会相对着走出来呢？李白在哪儿？（船上）利用学生已有的生活经验，比如乘车坐船时候，两旁的景物现象帮助理解“相对出”。
师：青山两两相对着出来干什么？生：迎接李白。
师：是呀！它们正张开双臂迎接李白呢！再读:（两岸青山相对出）
师：有青山的热情相接，你瞧，什么来啦？请读——（孤帆一片日边来。
（生读的时候，板书：孤帆 来）
师：孤孤单单的一只小船从哪儿来啦？日边指的是——生：太阳边 生：水天相接的地方。
师：对！那水天相接处的孤帆，渐行渐近，渐行渐近……咱们再来读读。
师：这一“出”一“来”，画面动起来了。看,青山张开了热情的双臂，孤帆直奔自己而来，此时李白的心情是怎样的？（预设生：激动 生：很惊喜）
师：如果说李白是远方的客人，那么，青山就是当地的——主人。
6.师：激动的李白可能会对迎接他的天门山说什么呢？
预设生：啊，天门山，我终于见到了你的姿态！天门山，你真美啊！天门山，我的好朋友，谢谢你的迎接！天门山，你真是我的知己。
师：这青山，这白帆，在李白眼中，是多么好客啊！请读——
生：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
7、师：同学们，青山立在两岸，日边有一孤帆，如果在一般人看来，这就是一处美景罢了，为什么李白却激动万分呢？我们一起来了解一下。（PPT：李白年轻时才华横溢，志向远大。为了早日实现理想，25岁的时候，他离开家乡四川，沿长江远游。他来到天门山，看到眼前雄伟险峻的山、翻滚回旋的水，想到自己的理想很快就会实现，不禁激动万分。）
生：齐读古诗
师：高高的山，汹涌澎湃的水正如李白远大的理想，广阔的胸怀！再读：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
8.小组合作学习：理解“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”的大概意思。
根据学生的理解作相应的指导或者评价。
9.听音乐，想画面，进入诗境感受诗人的情思。
师：孩子们，现在就让我们听着美妙的音乐，想象诗中的画面：你就是年轻的志向远大的李白，你就是心中憧憬着美好未来的李白，你乘船而来，只见，水冲山开，山挡水回，青山伸出手臂迎接你，更有那一片白帆远远奔你而来，于是，你情不自禁地吟起了这一首（配乐）读——
师：好一派壮观的景象，真是“诗中有画，画中有诗”啊！
10.欣赏古诗新唱
师：诗可以是画，也可以是一首优雅的歌，下面让我们一起来欣赏古诗新唱。（建议孩子们跟着唱）
11．选择自己喜欢的方式把古诗背给同桌听。
五、领悟写法，拓展延伸
在李白眼里，山山水水都有着蓬勃的生命力，就像他自己的生命一样。他将自己的感情寄寓在这山水景物中，借着山水景物抒发自己对天门山的热爱，（板书：热爱）这叫“借景抒情”。
李白在很多诗中都运用了这样的写法，比如：两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。——李白《早发白帝城》 ；长风几万里，吹度玉门关。——李白《关山月》 ；相看两不厌，只有敬亭山。——李白《独坐敬亭山》 我们在今后的的写作中也可以运用这种方法。
六、作业布置：我的山水诗画册——班级诗词大会
师作示范布置学生回家默写《望天门山》，或者游览祖国大好河山后作画配诗，制作“我的山水诗画册”，搞一个“班级诗词大会”。
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