语文四年级下册2 乡下人家教案设计

这是一份语文四年级下册2 乡下人家教案设计，共4页。教案主要包含了 文本教学解读， 学习活动设计等内容，欢迎下载使用。
《乡下人家》是一篇写景散文，陈醉云先生用文字描绘了一幅幅恬静怡然的田园生活画卷，酣畅淋漓地展现了乡下人家房前屋后独特、迷人的景致。课文采用分-总的结构：文章一至六自然段不留痕迹地把时间、时令和空间融合在一起，分别写了春季白天乡下人家房前屋后的独特情景，以及乡下夏秋两季傍晚、夜晚的迷人景象；第七自然段作者直抒胸臆，表达了自己对田园生活的喜爱和向往之情。
本文最大的特点是具有强烈的画面感。课文第一自然段写了乡下人家屋前一道别有风趣的装饰——瓜架。“乡下人家总爱在屋前搭一瓜架”，从“总爱”中可以看出乡下人家已经把搭瓜架当作了一种习惯，瓜架不是搭在院后，而是当作装饰搭在屋前，足以看出乡下人家对瓜架的喜爱，毕竟大家还是喜欢拿好东西来装饰门面的。
基于这一目标，本节课可以围绕“读-赏-品-悟”来设计学习活动，借助本单元“语文园地”的“词句段运用”，引导学生自主发现与自己周围环境相符合的词语，引发认知冲突，让他们开始注意和他们生活环境距离较远的词语，如“炊烟袅袅”、“鸡犬相闻”等，引导他们联系之前学过的古诗，凭借原有的认知经验，想象一下这些词语所描绘的画面，并与他们分享画面内容。在联结他们已有经验的基础上，引导他们自主阅读课文，一边读一边在旁边批注与自己想象相似的画面，也可以在有感觉的语句旁写一写自己的感受，教师组织分享交流。
学习目标：
1. 运用学过的方法自主识字学词，会认“构、冠、朴”等10个生字，会写“构、饰、蹲”等15个生字。
2. 能通过朗读、品味词句、想象画面等方式感受乡村独有的景物和画面，初步体会乡村生活的自然恬静和独特迷人及作者对乡村生活的向往和热爱之情。
学习重难点
联系生活，用一段话写一写自己眼中的乡村景致，表达自己对乡村生活的感情。
二、 学习活动设计
板块一 联结经验 感知田园风景
1. 关注词句段运用，交流发现。
引导学生关注“语文园地”的“词句段运用”，找出与描述自己居住环境相近的词语，关注与自己居住环境距离较远的词语。
2. 联结经验，获得审美体验。
引导学生联结已有经验，通过回忆学过的古诗词，想象“肥沃、静谧、炊烟袅袅、依山傍水、鸡犬相闻”等词语所描绘的画面内容，分享交流。
【设计意图：借助本单元“语文园地”的“词句段运用”，引导学生自主发现与自己周围环境相符合的词语，引发认知冲突，让他们开始注意和他们生活环境距离较远的词语，如“炊烟袅袅”、“鸡犬相闻”等，引导他们联系之前学过的古诗，凭借原有的认知经验，想象一下这些词语所描绘的画面，并与他们分享画面内容。】
板块二 品味词句 获得审美体验
1. 自主阅读，关注乡村独有的景物和画面。
鼓励学生带着思考，采用自己喜欢的方式阅读（轻声读或默读），自主阅读课文，一边读一边批注乡村独有的景物和画面，并在旁边批注自己的感受。
2. 交流分享，再现画面内容。
在充分自由阅读的基础上，组织学生结合具体词句进行交流，分享自己仿佛看到了怎样的画面内容。
3. 抓住关键语句，体会作者思想感情。
在组织学生描绘自己看到的画面内容时，引导学生说说自己看到如此画面时的内心感受，推己及人，领悟作者看到此情此景时的感受，体会作者的思想感情。在此基础上，引导学生关注关键语句，达成单元语文要素学习目标。
【设计意图：要初步体会作者表达的思想感情，需要给足学生时间自由朗读，一边读一边脑海中要形成画面，把自己代入到田园景致中，想象自己置身其中时的感受，推及作者的感受，体会作者表达的情感，经历过这一过程后，回头看看自己是抓住了哪些关键语句来体会情感，从而达成单元语文要素的目标。】
板块三 创设情境 发展审美能力
1. 创设情境，表达自己对田园生活的情感。
导语：对于田园生活的追求和向往，自古以来一直在文人墨客的笔尖流淌，除了我们这个单元学习的《古诗词三首》和《乡下人家》之外，还有很多描写田园生活的古诗词或散文（列举示例），同学们，假如给你们一次享受田园生活的机会，你希望你生活在的乡村有哪些景致？请你用一段话写下来。
2. 交流分享，感受彼此眼中的乡村景致。
同学交流分享，说说自己更喜欢哪种乡村景致，并根据具体语句说清理由。
【设计意图：真实的情境才能调动真实的情感，真实的情感才能促成真实的写作，因此，设计真实的写作情境至关重要，教师需要想方设法让学生了解更多关于乡村的词语、古诗词或散文，只有丰富学生的认知经验，学生才能够感受到田园生活的美好。因此，设计学习活动时，教师要竭尽全力提高学生的审美体验，拓展他们的生活视野。】