2020-2021学年习作：那一刻，我长大了图文课件ppt

习作　那一刻,我长大了

本单元习作话题是“那一刻,我长大了”,引导学生在阅读、了解他人童年故事的同时,反观自己正在经历的童年生活,选择成长过程中印象深刻的事写下来。

1.能从自己的成长经历中选择一件印象最深的事,把事情的经过写清楚。

2.能把感到长大的“那一刻”的情形写具体,记录真实感受。

重点:1.学会审题和选材,以“那一刻,我长大了”为主题写作。

2.能按一定顺序把事情的经过写清楚。

难点:学会根据习作要求评析别人的习作,也能根据别人的意见修改自己的习作。

1.多媒体课件。

2.学生准备自己的影集、日记或成长手册等。

2课时

1.写一件成长过程中印象最深的事情,能把事情的经过写清楚。

2.能把自己受到触动、感到“长大”的那个瞬间写具体,记录当时的真实感受。

一　创设语境,导入主题

　　1.翻阅影集,畅谈感受。

(1)请同学们欣赏几组照片。

(2)请同学们翻阅一下自己带来的成长影集。

(3)谈一谈翻阅影集后的感受。(学生自由畅谈)

2.穿插“猜一猜”的游戏。

(1)教师引导:现在我们来做一个“猜一猜”的游戏。老师这里有咱们班一位同学小时候的几张照片,你们猜猜看他是谁呢?(展示班上一名同学婴儿时期的照片)

(2)学生自由猜测。(展示班上那名同学小学时期的照片)

3.揭示习作主题。

同父母一起游览祖国大好河山的那一刻,陪奶奶一起聊天、做游戏的那一刻,同学陪我过生日的那一刻,陪父母去探望爷爷奶奶的那一刻……突然觉得自己长大了。板书并齐读习作主题。(板书:那一刻,我长大了)

本次习作指导的重点是帮助学生把“那一刻”的情形写具体。可以先让学生看着提纲找出事情经过中对自己触动最深的“那一刻”,说说当时自己看到了什么、听到了什么、想到了什么、做了什么。

4.教师小结:同学们翻阅自己的成长影集时,脑海中一定闪现出一个又一个成长的故事。老师欣赏这些照片的时候,也感慨万千。还记得大家刚进入一年级的时候,有的同学经常哭哭啼啼,转眼间就变成了意气风发的少年,长大仿佛就在一瞬间。

用几组学生婴幼儿、孩童、小学的照片导入新课,目的是创设情境,同时让学生感受成长、感受变化,从而激起学生多彩的回忆,为下面讲述自己的成长历程做好铺垫。

二　回忆童年,指导讲述

　　1.寻找“那一刻”。

引导:翻阅影集、日记、成长手册……回忆自己成长的历程,有没有某一个瞬间、某一件事情让你突然觉得自己长大了?(学生自由翻看自己带的影集、日记、成长手册……)

2.讲述“那一刻”。

(1)指名讲述:回忆了自己成长的历程,你印象最深的事情是什么?

(2)指名读教材中的示例。

(3)学生交流汇报:示例中的句子,哪些词让你有所触动,让你突然觉得自己长大了?

3.指导讲述。

想一想你是在哪一刻长大的呢?那一刻你看到了什么,听到了什么或者是做了什么?那一刻你是怎么想的?

4.小组交流。

学生在四人小组内交流自己长大的“那一刻”,说说当时的情景。

5.全班交流分享。

每个小组选一个代表与全班同学分享。

师生互动,交流成长故事,一方面可以调动学生的情感体验,让学生学会观察生活、思考问题,从而养成说真话、写真实故事的习惯;另一方面可以让学生养成多问“为什么”的习惯,从交流中学会先说具体、再写具体。

三　结合课文,指导习作

　　1.明确习作要求。

(1)课件出示习作要求。

(2)学生齐读这些要求。

2.指导习作方法。

(1)教师引导:怎样把事情的经过写具体?

(2)读中悟写。(课件出示《梅花魂》第3自然段)

引导交流:你从这段话中能发现什么写作方法?

教师点拨:写事离不开写人,把一件事的重点部分写具体,离不开对人物的语言描写、动作描写、神态描写和心理描写。(板书:语言描写、动作描写、神态描写、心理描写)

3.指导写出真情实感。

如果你想让自己的习作打动别人、感染别人,还应力求写出自己的真实感受,尤其是内心被触动的那个瞬间。(板书:真情实感)

4.教师小结:把一件事的重点部分写具体除了通过人物的语言、动作、神态和心理描写,写出自己的真情实感外,还需要运用比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法。

这一环节主要是引导学生读课文中的选段,从中学到把一件事的重点部分写具体的方法。课文既是阅读的材料,又是写作的借鉴材料,学好课文中的写作方法,在写作中就能做到事半功倍。

四　自主拟题,自由习作

　　1.指导学生自主拟题。

(1)本次习作的主题是“那一刻,我长大了”。这是大主题,同学们可以自己想一个更好的习作题目,自拟题目。

(2)学生拟定好习作题目。

2.放手让学生自主习作。

指导学生自主拟题,放手让学生自主习作,充分发挥学生在本次习作中的自主性。在做好充分准备的情况下,学生习作才能轻松愉快。

1.展示习作,和同学交流,感受分享的快乐。

2.根据同学的意见修改习作,能把受到触动的那个瞬间写具体。

一　交流分享,构建方法

　　1.佳作欣赏。

(1)指名朗读佳作。

(2)交流评价:引导学生对照习作要求,说出展示的佳作中值得自己学习的地方。

2.例文诊断。

(1)教师出示学生习作中尚需修改完善的片段。

(2)师生评议:引导学生从“事情经过是否清晰”“‘那一刻’是否具体”“是否写出了真实感受”三个方面评议。

(3)讨论修改。

3.借助课件,指导方法。

展示佳作,和同学交流,感受分享的快乐。例文诊断,全班共同评议修改,帮助学生掌握把一件事的重点部分写具体的方法。

汇报的学生除了朗读自己的习作,还可说说自己选择了什么素材,为什么选择这个素材。要通过交流,进一步丰富全体学生对“长大”的认识。

二　修改习作,养成习惯

　　1.学生自主修改习作。

鲁迅先生常说:“好文章是改出来的。”老师相信爱动脑筋的你们,一定能改出最棒的习作,赶快运用这些好方法修改自己的习作吧!

2.同桌交流互评。

同桌之间互换习作读一读,和同桌交流,看看有没有把受到触动的那个瞬间写具体,根据同桌的意见再进行修改,直到满意为止。(学生再修改习作,师相机指导)

3.全班展示交流。

展示台上展示修改好的优秀习作,全班交流。(优秀习作欣赏)

增强学生“好文章是改出来的”的意识,学生自主修改习作,和同学交流互评后修改习作,一改再改,直到满意为止。培养学生修改习作的能力,提高习作质量,让学生养成修改习作的好习惯。

三　欣赏范文,把握技法

那一刻,我长大了

人生中总会有一些难忘的事情,我也不例外。而使我终生难忘的,却是一次不愉快的回忆。

那一次,我独自走在放学的路上,看见道路的一旁有一棵梨树。上面那黄嫩嫩、水灵灵的梨儿,使我不禁心中一阵欢喜。我记得这梨树好像是小卖部的主人老王伯伯种的。“没关系,反正树上这么多梨呢!”我心里想着,手不知不觉地伸了上去,摘下了两个硕大的梨子,我小心地把梨装进书包里,满心欢喜,像一只小鸟似的飞回了家。

爸爸打开门,一眼就看到了我的书包鼓起的那一大块儿。“那是什么?”爸爸把声音压得很低。“梨!”我欢快地告诉爸爸。“哪儿来的?”“在老王伯伯的那棵梨树上摘的。”我满不在乎地回答。“你为什么偷别人的东西?”爸爸的眼神像箭一般,让我不敢再看一下。我马上感觉到形势不妙,老老实实站到了爸爸面前,恨不能钻到地缝里,等待着一场暴风雨的来临。谁知,爸爸心平气和地说:“乱拿别人的东西不是一个好习惯,现在的小偷就是小时候像你一样,爱偷别人的小玩意儿,现在是两个梨,将来就可能是一筐梨,甚至是更贵重的东西!快给人家还回去!”爸爸的声音虽不高,每一个字却像一条鞭子,抽打着我的心。“爸爸……”“快去!”爸爸用两个字拒绝了我的请求。我的话还未说出口,就被这两个字顶了回去。

我手中拿着这两个梨,它们仿佛有千斤的重量,压着我的心。我实在没有勇气面对小卖部的老王伯伯。我走到梨树边,四处张望,见没有人,才放心地把梨子放在了树下的草地上。风吹着梨树的叶子沙沙地响,那千斤的重量也随风而去,我心里轻松多了,几乎是一路唱着歌回到了家。那一刻,我发现自己好像长大了,觉得自己突然成熟了许多。我永远不会忘记爸爸对我的教诲,每次想起我都会提醒自己:“做一个光明正大的人,做光明正大的事,我长大了,再也不是小孩子了!”

1.我当小评委:学生欣赏范文,说说什么地方写得好。(小组交流,汇报发言)

2.师生交流,教师小结,把握技法。

(1)开头用简洁的语言直接引出主题,干脆利落。

(2)习作选取了成长过程中印象最深刻的事情,写清了事情的经过。

(3)习作通过细致描写自己的心理活动,记录了当时的真实感受。

(4)总评:本文作者能选取成长过程中印象最深的事情来叙述,写清了事情的经过,把自己受到触动、感到长大的那个时刻写具体,记录了当时的真实感受。

给学生一篇完整的例文《那一刻,我长大了》,设计一个“我当小评委”的活动,目的是让学生运用前面所学的经验学会赏析,从而为下面的写作进一步积累经验。

四　总结提升,分享收获

　　1.学生畅谈收获。

在本次习作过程中,你们有哪些收获?(学生畅所欲言)

2.教师总结:本次习作的主题是“那一刻,我长大了”,我们在习作中要把事情的经过写清楚,把“那一刻”写具体,写出自己的真情实感。

3.誊抄习作,展现成果。

学生将修改至满意后的习作誊写在作文本上。

本次习作意在鼓励学生分享自己的独特感受并有创意地表达出来,总结习作过程中的经验和教训,提高习作能力。让学生一吐为快,感受习作的乐趣,激发学生的写作兴趣。

五　布置作业

　　1.互相交流自己的习作,用修改符号修改习作。

2.誊抄自己的习作。

那一刻,我长大了

这次习作讲评课的教学设计,旨在提高不同层次学生的习作修改能力。认真批阅全班学生的习作草稿后,我最大的感触就是作文的立意基本能够体现学生们对主题的思考,但是选材大多比较普通,并且描写不够具体,没有说服力。所以我就把该堂习作评讲课的重点放在指导“如何把一件事的重点部分写具体”上,通过“欣赏好段落、修改尚需完善的段落、修改自身习作”三个步骤设计教学,让不同层次的学生都能够有所收获。