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四上第六单元教材解读课件
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这是一份四上第六单元教材解读课件,共54页。
大剧目录1234单读01 单元整体解读>>双线并行教学内容 人文主题——成长故事 语文要素: 1、学习用批注的方法阅读。 2、通过人物的动作、语言、神态来体会人物的心情。 3、记一次游戏,把游戏过程写清楚。 单元整体解读>>双线并行教学内容阅读阅读习作 单元整体解读>>单元结构图冒险经历失败经历荣耀经历 与童年生活有关的主题 语文要素: 1、学习用批注的方法阅读。 2、通过人物的动作、语言、神态来体会人物的心情。 3、记一次游戏,把游戏过程写清楚。阅读阅读习作 单元整体解读>>一横一纵梳理要素 人文主题——成长故事 单元整体解读>>学习用批注的方法阅读(纵看批注要素在同一册次不同单元的的体现))在旁边写写感受 单元整体解读>>学习用批注的方法阅读(纵看批注要素在不同册次的要求))编排上是循序渐进的 单元整体解读>>学习用批注的方法阅读(横看本单元要素分解) 语文要素: 1、学习用批注的方法阅读。 2、通过人物的动作、语言、神态来体会人物的心情。 3、记一次游戏,把游戏过程写清楚。阅读阅读习作 单元整体解读>>一横一纵梳理要素 人文主题——成长故事关注外貌、神态、言行的描写,体会人物的品质 四下7从人物的语言、动作等描写中,感受人物的品质 单元整体解读>>通过人物的动作、语言、神态,体会人物的心情 (纵看要素在不同册次的要求) 五下4通过课文中动作、语言、神态的描写,体会人物的内心 六下4单元整体解读>>通过人物的动作、语言、神态,体会人物的心情 (横看本单元要素分解)通过勾画人物动作、神态等方面的语句借助梳理出的相关语句,单元整体解读>>通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情(横看本单元要素分解)语文园地的“词句段运用”的第二题要求仿照例子,用动作描写来表现某种心情,引导学生从阅读走向表达。关于语文要素一和语文要素二,特别需要注意的是:要处理好两个语文要素之间的关系。教学时,可以将本单元的两个语文要素融合,引导学生勾画出描写人物、动作、语言、神态等方面的语句,对各种心情变化进行批注,促进对课文内容的理解。要避免泛泛地谈人物心情,而忽略了用批注方法阅读的现象。单元整体解读>>处理好两个语文要素之间的关系 教学时,可以将本单元的两个语文要素融合,引导学生勾画出描写人物、动作、语言、神态等方面的语句,对各种心情变化进行批注,促进对课文内容的理解。要避免泛泛地谈人物心情,而忽略了用批注方法阅读的现象。 语文要素: 1、学习用批注的方法阅读。 2、通过人物的动作、语言、神态来体会人物的心情。 3、记一次游戏,把游戏过程写清楚。阅读阅读习作 单元整体解读>>一横一纵梳理要素 人文主题——成长故事习作要素:记一次游戏,把游戏的过程写清楚。 (纵观统编教材写事习作内容序列)习作:写事序列习作要素:记一次游戏,把游戏的过程写清楚。(纵看一册教材)语文要素2: 通过人物的动作、语言、神态来体会人物的心情。习作要素:记一次游戏,把游戏的过程写清楚。单标02延迟符单元目标制定的依据课标KEBIAO一是关注对学生批注的处理。 在处理上建议分类,梳理出对内容有帮助的批注,不宜对学生的批注进行优劣好坏的评价,要通过教师的示范及交流把批注从内容和情感引向语言和写法。二是关注两个要素的结合。 本单元不仅有批注,还应关注通过人物动作、语言、神态体会人物心情这一要素,结合批注进行落实,不能把批注和课后练习搞成两张皮,要把两者结合起来教材学情1、借助范例,能梳理出从内容、写法等不同角度的批注,就不理解或体会比较深刻的地方练习用批注的方法阅读,并与同学分享,使阅读充满思考、发现、挑战的乐趣。2、通过抓住人物的动作、语言、神态等方面的语句,体会人物的心情及变化并加以批注,以加深对文章的理解。3、通过阅读反映童年成长体验的故事,感受童年生活的多姿多彩,珍惜成长过程中的点点滴滴。批注,单元阅读训练目标基于以上分析,本单元的阅读训练目标制定为:课标KEBIAO延迟符1、留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。2、能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。3、能用简短的书信便条进行书面交际。4、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。5、学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要,使用冒号、引号。6、课内习作每学年16次左右。学情1、“写清楚”,有基础。2、把游戏的全过程都做了一遍描述; 3、能写出自己的想法和感受,但不能用动作描写等细节来表现人物心情;基于以上分析,本单元的习作训练目标制定为: 1.按游戏前、游戏中、游戏后的顺序,把游戏过程写清楚,愿意把自己游戏中印象深刻的地方写出来。2、仿照例子,学习运用动作描写等方式来表现人物心情。3.写完后读给同学听,根据评价标准进行自评、互评。单划03单元整体教学设计四上第六单元板块一:阅读导语了解批注板块二:细读课文尝试批注板块一:阅读导语了解批注板块五:写清过程表达感受板块六:合理安慰口语交际板块四:拓展阅读联系批注板块三:聚焦语言感受心情单篇训练点及课时安排单篇训练点及课时安排单篇训练点及课时安排单篇训练点之间的关系 三篇课文都指向语文要素一二,但主体功能却是有所区分的,三文的教学也是有梯度的。其他课时安排单计04《牛和鹅》第一课时教学设计 《牛和鹅》 第一课时延迟符一 学习目标 《牛和鹅》 第一课时延迟符一 学习目标 《牛和鹅》 第一课时延迟符一 学习目标 《牛和鹅》 第一课时延迟符一 学习目标 《牛和鹅》 第一课时延迟符一 学习目标延迟符二 评价任务延迟符45基础知识 检测初读课文,整体把握课文内容借助范例,研读课文,梳理出批注的三个角度运用批注方法尝试独立批注总结课堂收获布置批注作业三 学习活动(一)从“提出疑问”的角度做批注(二)从“评点写法”、“纪录感受”的角度做批注 延迟符三 学习活动延迟符三 学习活动延迟符三 学习活动总结课堂收获,布置批注作业。 后来,“我”为什么会改变对待牛和鹅的态度呢?课后请继续阅读8-15自然段,借助今天学习的批注方法试着做批注,下节课来交流。延迟符45基础知识 检测初读课文,整体把握课文内容借助范例,研读课文,梳理出批注的三个角度运用批注方法尝试独立批注总结课堂收获布置批注作业三 学习活动(一)从“提出疑问”的角度做批注(二)从“评点写法”、“纪录感受”的角度做批注 著名语文教育家吕叔湘先生曾说的:“一种教学策略是一把钥匙,各种教学策略有一把总钥匙,它的名字叫做活。”教学策略应用到实际教学中时,也需要根据教学目标的要求进行合理调试。在研读教材中,还需要我们多走几个来回,寻找一条好教、好学的路。教材读解立足整体,砥志研思,做教学路上最美的追梦人!
大剧目录1234单读01 单元整体解读>>双线并行教学内容 人文主题——成长故事 语文要素: 1、学习用批注的方法阅读。 2、通过人物的动作、语言、神态来体会人物的心情。 3、记一次游戏,把游戏过程写清楚。 单元整体解读>>双线并行教学内容阅读阅读习作 单元整体解读>>单元结构图冒险经历失败经历荣耀经历 与童年生活有关的主题 语文要素: 1、学习用批注的方法阅读。 2、通过人物的动作、语言、神态来体会人物的心情。 3、记一次游戏,把游戏过程写清楚。阅读阅读习作 单元整体解读>>一横一纵梳理要素 人文主题——成长故事 单元整体解读>>学习用批注的方法阅读(纵看批注要素在同一册次不同单元的的体现))在旁边写写感受 单元整体解读>>学习用批注的方法阅读(纵看批注要素在不同册次的要求))编排上是循序渐进的 单元整体解读>>学习用批注的方法阅读(横看本单元要素分解) 语文要素: 1、学习用批注的方法阅读。 2、通过人物的动作、语言、神态来体会人物的心情。 3、记一次游戏,把游戏过程写清楚。阅读阅读习作 单元整体解读>>一横一纵梳理要素 人文主题——成长故事关注外貌、神态、言行的描写,体会人物的品质 四下7从人物的语言、动作等描写中,感受人物的品质 单元整体解读>>通过人物的动作、语言、神态,体会人物的心情 (纵看要素在不同册次的要求) 五下4通过课文中动作、语言、神态的描写,体会人物的内心 六下4单元整体解读>>通过人物的动作、语言、神态,体会人物的心情 (横看本单元要素分解)通过勾画人物动作、神态等方面的语句借助梳理出的相关语句,单元整体解读>>通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情(横看本单元要素分解)语文园地的“词句段运用”的第二题要求仿照例子,用动作描写来表现某种心情,引导学生从阅读走向表达。关于语文要素一和语文要素二,特别需要注意的是:要处理好两个语文要素之间的关系。教学时,可以将本单元的两个语文要素融合,引导学生勾画出描写人物、动作、语言、神态等方面的语句,对各种心情变化进行批注,促进对课文内容的理解。要避免泛泛地谈人物心情,而忽略了用批注方法阅读的现象。单元整体解读>>处理好两个语文要素之间的关系 教学时,可以将本单元的两个语文要素融合,引导学生勾画出描写人物、动作、语言、神态等方面的语句,对各种心情变化进行批注,促进对课文内容的理解。要避免泛泛地谈人物心情,而忽略了用批注方法阅读的现象。 语文要素: 1、学习用批注的方法阅读。 2、通过人物的动作、语言、神态来体会人物的心情。 3、记一次游戏,把游戏过程写清楚。阅读阅读习作 单元整体解读>>一横一纵梳理要素 人文主题——成长故事习作要素:记一次游戏,把游戏的过程写清楚。 (纵观统编教材写事习作内容序列)习作:写事序列习作要素:记一次游戏,把游戏的过程写清楚。(纵看一册教材)语文要素2: 通过人物的动作、语言、神态来体会人物的心情。习作要素:记一次游戏,把游戏的过程写清楚。单标02延迟符单元目标制定的依据课标KEBIAO一是关注对学生批注的处理。 在处理上建议分类,梳理出对内容有帮助的批注,不宜对学生的批注进行优劣好坏的评价,要通过教师的示范及交流把批注从内容和情感引向语言和写法。二是关注两个要素的结合。 本单元不仅有批注,还应关注通过人物动作、语言、神态体会人物心情这一要素,结合批注进行落实,不能把批注和课后练习搞成两张皮,要把两者结合起来教材学情1、借助范例,能梳理出从内容、写法等不同角度的批注,就不理解或体会比较深刻的地方练习用批注的方法阅读,并与同学分享,使阅读充满思考、发现、挑战的乐趣。2、通过抓住人物的动作、语言、神态等方面的语句,体会人物的心情及变化并加以批注,以加深对文章的理解。3、通过阅读反映童年成长体验的故事,感受童年生活的多姿多彩,珍惜成长过程中的点点滴滴。批注,单元阅读训练目标基于以上分析,本单元的阅读训练目标制定为:课标KEBIAO延迟符1、留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。2、能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。3、能用简短的书信便条进行书面交际。4、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。5、学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要,使用冒号、引号。6、课内习作每学年16次左右。学情1、“写清楚”,有基础。2、把游戏的全过程都做了一遍描述; 3、能写出自己的想法和感受,但不能用动作描写等细节来表现人物心情;基于以上分析,本单元的习作训练目标制定为: 1.按游戏前、游戏中、游戏后的顺序,把游戏过程写清楚,愿意把自己游戏中印象深刻的地方写出来。2、仿照例子,学习运用动作描写等方式来表现人物心情。3.写完后读给同学听,根据评价标准进行自评、互评。单划03单元整体教学设计四上第六单元板块一:阅读导语了解批注板块二:细读课文尝试批注板块一:阅读导语了解批注板块五:写清过程表达感受板块六:合理安慰口语交际板块四:拓展阅读联系批注板块三:聚焦语言感受心情单篇训练点及课时安排单篇训练点及课时安排单篇训练点及课时安排单篇训练点之间的关系 三篇课文都指向语文要素一二,但主体功能却是有所区分的,三文的教学也是有梯度的。其他课时安排单计04《牛和鹅》第一课时教学设计 《牛和鹅》 第一课时延迟符一 学习目标 《牛和鹅》 第一课时延迟符一 学习目标 《牛和鹅》 第一课时延迟符一 学习目标 《牛和鹅》 第一课时延迟符一 学习目标 《牛和鹅》 第一课时延迟符一 学习目标延迟符二 评价任务延迟符45基础知识 检测初读课文,整体把握课文内容借助范例,研读课文,梳理出批注的三个角度运用批注方法尝试独立批注总结课堂收获布置批注作业三 学习活动(一)从“提出疑问”的角度做批注(二)从“评点写法”、“纪录感受”的角度做批注 延迟符三 学习活动延迟符三 学习活动延迟符三 学习活动总结课堂收获,布置批注作业。 后来,“我”为什么会改变对待牛和鹅的态度呢?课后请继续阅读8-15自然段,借助今天学习的批注方法试着做批注,下节课来交流。延迟符45基础知识 检测初读课文,整体把握课文内容借助范例,研读课文,梳理出批注的三个角度运用批注方法尝试独立批注总结课堂收获布置批注作业三 学习活动(一)从“提出疑问”的角度做批注(二)从“评点写法”、“纪录感受”的角度做批注 著名语文教育家吕叔湘先生曾说的:“一种教学策略是一把钥匙,各种教学策略有一把总钥匙,它的名字叫做活。”教学策略应用到实际教学中时,也需要根据教学目标的要求进行合理调试。在研读教材中,还需要我们多走几个来回,寻找一条好教、好学的路。教材读解立足整体,砥志研思,做教学路上最美的追梦人!
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