三年级下册第二单元作业设计（无答案）

这是一份三年级下册第二单元作业设计（无答案），共4页。
【单元统整教学】三年级下册第二单元作业设计作业定位 单元作业是以单元为基本单位进行的单元统整式作业。它让单一课时零散的作业整合成一个整体的作业系统，对单元的知识进行了整体思考与系统化整合。单元作业契合统编教材 “双线”组元的特点，其内在知识体系以单元为核心，围绕单元语文要素形成了知识点的内外链接。本单元以寓言文体组织单元，编排了四则寓言故事，四则寓言故事涵盖古今中外，有中国古代寓言《守株待兔》、当代寓言《陶罐和铁罐》，也有伊索寓言《鹿角和鹿腿》和克雷洛夫寓言《池子与河流》，同时还编排了“快乐读书吧”栏目。旨在引导学生进一步认识和了解寓言。本单元作业设计紧扣单元语文要素，以“小故事，大道理”为单元作业设计主题，围绕单元整组目标，创设作业情境，邀请同学们赴一场“寓言王国之旅”，读故事、悟道理。借助四个场景的切换搭建不同的学习支架，依托“猜一猜”、“查一查”、“劝一劝”、“贴一贴”等多种生动有趣的作业形式分层落实本单元的学习重难点，单元作业内容紧扣单元教学，重视整合性、针对性和趣味性，激发学生自主学习的热情。 作业目标 1.读寓言故事，能借助阅读方法读懂故事内容。2.借助学习过程，引导学生进一步认识寓言，明白故事中所蕴含的道理。3.能借助情境，联系生活实际，引导学生多角度表达自己的阅读感受。4.通过读、讲、悟、演等多种形式，激发学生进一步阅读寓言故事的兴趣。 作业内容轻扣寓言之门，回忆寓言特点 导语：亲爱的同学们，欢迎来到寓言王国，本单元我们将开启一段穿越古今，横贯中西的故事之旅。出发前，让我们先来一起看看你对寓言了解多少呢？看看下面这些图片，你能猜出它们所对应的寓言故事吗？ 【看图猜故事】 【设计意图】这一板块的设置主要是帮助学生回忆已学，唤起学生对寓言故事已有的学习经验，了解学生学习的生成起点。通过看图说故事内容的方式，增加作业的趣味性，激发学生学习寓言故事的兴趣。 第一站：走进寓言历史馆，趣识故事人物。 【我也来找“茬”】读了《守株待兔》的故事，你一定马上想到了故事中的主人公——宋人，他的一言一行仿佛一面镜子，告诉我们哪些做法是不可取的，也让我们明白了寓言故事中蕴藏的道理。现在就请你借助已学或者查找资料的方法去了解下面这些古代寓言故事，仿照表格中的例子，想一想这些寓言故事的主人公身上言行有哪些问题呢？ 【我来劝劝“他”】通过梳理古代寓言故事中人物的言行，你一定发现了故事中的主人公常常因为自己的认知出现了问题，所以产生了让人啼笑皆非的行为，如果现在你能穿越到故事中与他们来一场面对面的对话，你能用上合适的理由劝劝他们改变自己的想法或做法吗？ 【设计意图】本单元的第一篇课文是文言文阅读《守株待兔》，结合语文园地“日积月累”和“快乐读书吧”中国古代寓言故事的荐读内容，在寓言阅读的第一板块作业设计时进行了顺序的调整和内容的整合。依托第一课的学习，抓住中国古代寓言故事中聚焦人物言行这一方法，引导学生通过查资料丰富寓言的阅读内容，将阅读方法自然运用到语文园地的学习中去，为后续“快乐读书吧”的阅读活动顺利开展做好铺垫。 第二站：走进寓言演绎室，讲好精彩故事。 【借助词句说故事】欢迎同学们来到寓言故事演绎室。我们知道寓言故事能够流传至今，将道理传达给大家，除了靠纸笔的记录，也离不开人们的口耳相传。那么如何才能讲好寓言故事呢？除了抓住故事主人公的言行之外，借助关键词句梳理故事脉络也是一种好方法哦。请结合课文《陶罐和铁罐》、《鹿角和鹿腿》，完成语文作业本上的配套示意图，并能借助示意图尝试自己来说说这两个故事。 【我要来挑战】这两则寓言故事的内容你已经不陌生了，现在演绎室想请你接受一份挑战任务，尝试着把我们的寓言故事说精彩，有兴趣的小朋友还可以挑战演一演哦。 【设计意图】第二板块的作业设计是引导学生在了解寓言故事内容的基础上，借助关键词句，把故事说清楚。在此基础上聚焦语态词，帮助学生把寓言故事说生动。结合《陶罐和铁罐》与《鹿角和鹿腿》这两课在《语文作业本》均有提炼关键词说故事内容的练习，因此将这两课的作业设计进行了整合。在能够说清楚的基础上，通过任务分层设计，挑战把故事讲生动。借助作业小贴士，引导学生关注人物言语表达时的神态、动作、心情等，指导将人物语气读准确，读生动。 第三站：走进寓言辩论场，输出多样观点。 【我也来表达】寓言故事除了有有趣的人物，生动的情节，还蕴藏着深刻的道理，读懂寓言故事，需要我们学会从不同的角度去思考问题。来到寓言辩论场，这里正在进行着一场观点大PK，咱们先来一起热热身吧。借助《池子与河流》，结合《语文作业本》，请你在观点墙上贴上池子和河流不同的观点，也可以补充你的观点发现。贴好以后想一想：你同意哪些观点？结合生活实际说一说你的理由。  【辩一辩】读一读下面这则寓言，想一想你从这个故事中读懂了什么道理？《农夫与他的儿子们》从前，有个农夫得了重病，请了好几个医生都治不好。农夫没有钱留给孩子，很担心孩子们不勤劳没有饭吃。农夫很快想了一个好办法，他把孩子们叫到了自己的床前。“孩子们，我在葡萄园里给你们埋下了很多钱。”农夫虚弱地说。说完农夫就死了，孩子们马上拿着犁头去葡萄园里翻地。第一天，他们把整个葡萄园翻了一遍，没找到。他们找了很多天，把地挖得很深，还是没找到。最后，由于土地经常耕种，他们的葡萄长得非常的好。孩子们将葡萄卖了很多钱，也懂得了父亲说的那番话的意思。 寓言辩论场上产生了两种截然不同的观点，你会支持哪一种呢？接下来根据你自己的观点，结合生活实际，你还可以通过采访同学、家人、老师或者上网收集资料的方式找一找能够支持你观点的理由，把它记录下来，参考口语交际中表达观点的方法和同学们一起分享你的想法吧！  【设计意图】在学生对寓言故事的内容有了充分了解的基础上，引导学生理解故事的寓意，实际上是引导学生理解故事人物言行背后的思维逻辑，即故事中的角色观点，从而形成读者观点的过程。这一板块的设计主要结合《池子与河流》配套语文作业的第二大题以及本单元口语交际的内容。在作业本的运用时创设情境，引导学生梳理不同观点的同时表达自己的见解。在此基础上引入课外的寓言故事，帮助学生理解，同一故事中不同角度出发所得到的观点也不尽相同，然后借助口语交际表达观点的方法，学生尝试说说自己的观点和理由。在这里借助观点PK的模式给予学生各抒己见的场景，激发学生表达观点的欲望。 第四站：走进寓言阅览室，开启多样阅读。 【巧手做一做】欢迎来到寓言阅览室，瞧！古今中外的寓意故事已经在向我们招手了。在这个单元的学习中，你已经读过了许多寓言故事，也收获了不少的道理。在启程新的阅读之旅前，让我们一起来制作一个阅读小书签吧。【比较读一读】带上《快乐读书吧》中阅读寓言的两条小锦囊，根据不同的难度星数，选择一张你最感兴趣的阅读卡让我们一起沉浸在寓言故事的世界吧！ 1.我是小小推荐官（★） 2．有趣的人物群像（★★）比较着读读中国古代寓言故事，想一想你读到了哪些不同的人物，生活中你遇到过像他们这样的人吗？ 3.有趣的动物形象（★★）    让我们一起去看看不同作家的笔下对相同的动物是怎样描写的呢？ 4．我的创意阅读卡（★★★）  如果以上阅读卡还不能满足你的读书需求，寓言阅览室诚邀你开启自创阅读卡设计，你可以将你的阅读时间、阅读兴趣、最喜欢的故事内容、阅读收获、创意的配图等等设计在自己的阅读卡上，让你的阅读之旅变得更加有趣。【设计意图】通过前几项作业的完成过程，学生对于理解寓言故事、读懂寓意，表达自己的观点都有了一定的尝试，在此基础上要进一步引导学生从课内走向课外。通过《快乐读书吧》的推荐，将《中国古代寓言故事》、《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》作为课外延伸阅读的主要内容。在这一板块的作业设计时更倾向于回顾与拓展，通过动手做一做、比较读一读的方式开展阅读推进，以设计阅读卡陪伴阅读活动激发学生的创造力和自主阅读的能力。通过星级难度的设置帮助不同层次的学生选择难度适宜的阅读任务,自主挑战完成。 【我们一起评一评】通过寓言王国之行，相信你对寓言故事一定有了更多的了解。在这次的学习之旅中，你的收获如何呢？请你通过下面的评价表，和同学、老师一起来完成下面的自评表吧。（每一项完后即可得一星，完成质量较高或有创意可得两星）作业使用建议 本单元作业设计围绕“寓言”这一主题展开，在配合单元整组教学的基础上，作业设计起到了承接已学，巩固新学，拓展未学的作用。依托整组作业建立语文要素内在的逻辑互联与外在的层级递进，帮助学生更好地开展本单元的学习。1.充分重视学情起点。依托“寓言王国之旅”这一情境帮助学生带着阅读期待进入单元学习。启动作业建议放在单元整组教学之前开展，旨在唤起学生已有的学习经验，为整组作业的实施做好内容的铺垫和方法的引导，同时也能够使教师更充分了解学生的真实学情，建立适恰的学习起点，更好地开展作业指导，确保不同层次的学生都能通过作业练习得到启发和提升，顺利进入本单元的学习。2.合理安排紧密衔接。本组单元作业设计时打破了课时的顺序，因此在使用单元作业时要及时与单元教学紧密配合，调整使用的时间和契机。如第一站作业设计中“我也来找‘茬’”和“我来劝劝‘他’”这两题作业是将园地“日积月累”内容前置与文本内容勾连，更加方便学生运用同样的方法开展自主学习，本题可在教学第一课后及时完成，引导学生带着问题开展资料的收集和寓言阅读，尝试在情境中劝说的方法也是结合《守株待兔》这一课语文作业本第三小题完成后的延伸运用。3.多元评价及时跟进。在落实单元统整作业过程中，评价要始终贯穿于作业实施的各个阶段。评价要围绕本单元的语文要素：读懂寓意故事，明白其中的道理。要将每一个环节中学生的阅读、积累和表达紧密联系在一起。注重引导学生借助评价量表学会自评和互评。在教师评级过程中要将过程性评价与阶段性评价相结合，借助读、说、演、做等多种形式呈现作业内容，帮助学生建立正向的作业价值取向，建立学习的自信心，发现学习的乐趣，同时也应欢迎家长朋友了解单元整组作业评价方式，在孩子学习过程中给予关注与鼓励，以期打通家校壁垒，给予学生更多的支持。