三年级下册第三单元作业设计（无答案）

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【单元统整教学】三年级下册第三单元作业设计
赴一场外国文学名著交流会——六年级下册第二单元作业设计作业定位本单元作业应体现以下导向：一是立足单元整体。统编教科书以双线组织单元，构建“三位一体”的阅读体系，单元内部横向联系，整体性强，作业设计的单元意识也应同步跟进。单元练习应关注单元整体的联系性，凸显语文要素，实现内化到迁移的过程。二是基于儿童立场。有效的作业是能与学生的内心产生对话的。教师在设计作业时应避免绝对权威的定位，立足学情，倾听学生需求，关注学生的学习基础和认知发展水平，协助每个学生找到适合自己的作业赛道。三重视知识建构。单元作业要避免碎片化的设计，单一知识点和技能点的训练。教师应基于已有学习内容，设置驱动性任务，帮助学生建立新旧知识的联系，让学生经历指向深度思维的真实学习。四创设真实情境。语文学习应尽可能去反映生活、表达生活、探究生活，作业设计应该贴近真实世界。通过创设真实情景，培养学生将语文学习勾连生活实践的学习习惯，整合学习过程，运用语文知识解决真实问题，形成语文能力和素养。 作业目标1.能借助作品梗概，结合情节图，梳理名著故事的主要内容。2.能就印象深刻的人物和情节交流感受，对人物做出多元评价。3.能产生阅读世界名著的兴趣，将课内习得的阅读方法自主运用于课外阅读中。4.能主动了解名著的写作背景，体会作者通过文字传达的情感和思想内涵。5.能通过项目式的学习活动，培养独立思考，主动探究，交流合作的能力。 作业内容 导语：同学们，在浩瀚的世界文学宝库中，有许多灿若星辰的作品。它们是人类共同的精神财富。这一单元，就让我们跟随课文共赴一场“外国文学名著交流会”。积累与运用1.此次学习旅行中我们将认识不少新朋友和新地方，你能正确朗读吗？2.旅行途中出现了一些“不速之客”，火眼金睛的你能帮助大家找出正确无误的那一项吗？（    ）A. 倾履   抛弃   寂寞   流落B. 处境   防御   忧伤   缰绳C. 恐俱   萦系   日晷   简陋D. 书藉   桅杆   野蛮   叛乱3.下列加下划线的字，读音全部相同的一项是（     ）A.牲畜  畜生  畜牧  畜养B.圈养  鸡圈  圈舍  马圈C.处境  四处  处方  处理D.停泊  湖泊  漂泊  淡泊4.第一站是英国。鲁滨逊介绍了自己在荒岛上度过二十八年的经历，你能结合课文梗概，用小标题概括主要情节吗？5.阅读《鲁滨逊漂流记》的节选片段之后，哪些情节让你印象最为深刻呢？你可以和小伙伴交流一下。6.学习了《鲁滨逊漂流记》的梗概之后，下面哪几项是写梗概的好方法呢？请你选一选。（      ）A.可以用思维图的形式，理清书籍内容的基本框架，把握要点。B.可以用简明的叙述性语言概括每部分内容，去除“枝叶”保留“主干”。C.自己喜欢的部分，可以原封不动地大段地抄写下来，这样更吸引人。D.要注意每个部分之间的自然过渡，让意思更加连贯清楚。7.第二站是瑞典。男孩尼尔斯讲述了自己“变成小狐仙”之后到“骑鹅离家”的过程，一路心情跌宕起伏，你能从课文节选中找出他的心情变化吗？8.回顾课文，变身前的尼尔斯是一个______________的孩子，但当我们读到“‘如果这只大雄鹅飞走，可是一个很大的损失’他想，‘父母从教堂回来时，发现雄鹅不见了，他们会伤心的。’”这句话是对尼尔斯的___________描写，从中我们发现尼尔斯正在慢慢发生变化，他变得________________了。9.第三站是美国。汤姆·索亚兴致勃勃地分享了他“回到村子—讲历险经过—看望朋友”的经过，在汤姆身上你能找到身边同学的影子吗？请把两者的相似之处填写在图中。10.“镇上的人排着队来到撒切尔法官家，搂着两个获救的孩子又亲又吻，泪水如雨，洒了一地。”这是汤姆回到镇上后人们欣喜的反应。你能用学着这样的写法，发挥想象，写一写汤姆在洞里很“饿”的感觉或者贝琪在洞里“盼”着得救的心情吗？__________________________________________________________________11.旅行抵达目的地，“世界名著交流大会”即将开始。进入现场需带好入场券——人物名片卡。请你为鲁滨逊、尼尔斯和汤姆设计一张独一无二的闪亮名片吧。12.活动现场，大作家们分享了自己的创作灵感，我们发现每一部名著诞生的背后都与当时的时代背景有着一定的联系。请你把作者、作品和创作背景连一连 阅读与欣赏13.名著之旅到现在，相信你已经积累了不少阅读外国名著的妙招。教材中的《快乐读书吧》向我们推荐了另一部神奇的冒险作品《爱丽丝漫游奇境》，请阅读以下节选，继续完成挑战哦。爱丽丝漫游奇境（节选）［英］刘易斯·卡罗尔 著 马爱农 译      白兔注意到了正在到处寻找的爱丽丝，便用愤怒的声音朝她喊道：“哎呀，玛丽·安，你在这儿做什么？赶紧跑回家去给我拿一双手套和一把扇子！快，快！”爱丽丝吓坏了，立刻朝白兔指的方向跑去。      “多么奇怪啊，”爱丽丝对自己说，“竟然给一只兔子跑腿！”      这时，她已经误打误撞地进了一个小巧玲珑的房间，窗户下有一张桌子，桌上放着一把扇子和两三双小小的白色儿童手套。她拿起扇子和一双手套，正要离开房间，目光无意间落在镜子旁边的一个小瓶子上。这次瓶子上没有贴“喝我”的标签，但她还是拔开瓶塞，把瓶子举到唇边。“我知道，只要我吃了什么或喝了什么，就准会有好玩儿的事情发生。所以我倒要看看这瓶东西会怎么样。真希望它能让我再变大，因为我实在厌倦了做这么一个不起眼的小家伙！”她对自己说。      果然如此，没等喝下半瓶，她就发现自己的脑袋顶到了天花板上，为了不把脖子挤断，不得不弯下身子。她赶紧把瓶子放下，对自己说：“够了够了－希望我不要再长高了－就现在这样已经出不去门了－真后悔不该喝这么多的！”      唉！后悔已经晚了！她还在不断地长高、长高，不一会儿，就不得不跪在地板上。再一眨眼，就连房子里都待不下了，于是她试着躺下来，一个胳膊肘靠在门上，另一条胳膊弯起来放在头顶。可是身体依然在不停地长，最后实在没办法了，她把一条胳膊伸到窗户外面，一只脚插进烟囱里，对自己说：“这下再没办法了，听天由命吧。我会变成什么 样呢？”      爱丽丝还算幸运，小魔瓶的作用已经发挥完了，她不再长了。可是这样子很不舒服，而且似乎没有任何办法可以从这个房间里出去，所以她感到很不开心。      “在家里可快活多了，”可怜的爱丽丝想道，“不会一会儿变大，一会儿变小，还被老鼠和兔子吆喝来吆喝去。我几乎要后悔不该钻进那个兔子洞了－可是－可是－这种生活实在奇妙！我真想知道还会遭遇什么！”      几分钟后，她听见外面有说话声，便停下来细听。      “玛丽·安！玛丽·安！”那个声音说，“赶快把我的手套拿来！”接着楼梯上传来轻轻的、啪嗒啪嗒的脚步声。爱丽丝知道是兔子上来找她了，不由得浑身发抖，把房子都带得颤动起来，完全忘了她现在已经有兔子的一千倍那么大，根本没理由害怕他了。      转眼间，兔子走到了门口，想把门打开。可是，门是朝里开的，爱丽丝的胳膊肘死死地顶住了它，兔子没法把门推开。爱丽丝听见他自言自语：“那我就绕到那边，从窗户进去吧。”      “那你也进不来。”爱丽丝说，她等了一会儿，仿佛听见兔子正好到了窗户底下，便突然把手伸出去，在空中抓了一把。爱丽丝什么也没抓到，却听见一声细细的尖叫，好像什么东西掉下去了，接着是玻璃破碎的声音，爱丽丝由此判断兔子可能掉到了黄瓜架之类的东西里。      紧接着传来一个愤怒的声音－是兔子的声音－“帕特！帕特！你在哪儿？”一个爱丽丝从没听见过的声音回答道：“我在这儿呢！在挖苹果，大人！”      “挖苹果，见鬼！”兔子气呼呼地说，“快来！过来扶我从这里出去！”（又是玻璃破碎的声音。）      “快告诉我，帕特，窗户里的是什么？”      “好的，是一条胳膊，大人！”      “一条胳膊，你这笨蛋！谁见过那么大的胳膊？天哪，把整个窗户都塞满了！”      “没错，大人。可它还是一条胳膊呀。”      “哼，不管怎么说，它没有理由待在那儿：去把它弄走！” （有删改）（1）奇异情节。《爱丽丝漫游奇境》展现了一段如梦如幻的旅程。阅读节选的片段，用波浪线画出让你感到神奇的内容。我印象最深的情节是_____________________________________________。（2）奇特旅程。《爱丽丝漫游奇境》和《鲁滨逊漂流记》《汤姆索亚历险记》《骑鹅旅行记》有什么相似之处和不同之处？请你从情节、人物等角度说说自己的发现。（3）奇妙人物。对于爱丽丝掉进兔子洞里的遭遇同学们有着不同的看法。你觉得爱丽丝后悔进兔子洞吗？为什么？（4）*奇幻逻辑。《爱丽丝漫游奇境》表面上荒诞不经：渡鸦像一张写字台，柴郡猫的身体消失后笑容还停留在空中……但在奇异情节的背后，隐藏着严密的逻辑。推荐你去读读整本书，带上以下阅读单，边读边思考，相信你的收获会更多。习作与表达14.“世界名著交流大会”的主办方正在发起一个全球活动：邀请热爱世界文学名著的小读者们推荐自己最喜爱的一本文学名著。请你以书信的形式向主办方乔治先生分享自己最喜爱的文学名著，在信中能介绍清楚故事的梗概，主要的人物特点，并作出你的评价。要求书信格式正确，字迹端正，过渡衔接自然，意思清楚连贯，450字左右。 设计意图本单元整体作业设计了积累与运用、阅读与欣赏、习作与表达三个板块的内容，主要意图如下：1.面对困境思对策。带动学生课外阅读，使课外阅读课程化是统编教材“快乐读书吧”的编排意图。教师应引领学生打开孩子的阅读视野，引发阅读兴趣，运用阅读方法，培养阅读习惯，在阅读中体验成长。但在实际教学中面临着“快乐读书吧”缺过程、缺方法、缺课时的困境，作业练习中更是难觅踪影。怎样促进“快乐读书吧”教学有效落地呢？通过单元统整作业，发挥单元课文的功能，特别是第1-12题完成作业的同时，以5个小贴士的形式在不同节点，不同时段形成持续性支撑，助力学生全程、有效地阅读整本书。2.立足单元析要素。围绕“漫步世界名著花园”这一人文主题，本单元编排的三篇课文同属于历险故事，以最贴近儿童的作品开启外国文学名著之旅，最终指向整本书阅读能力的提升，这与五上和五下阅读名著的方法实现了贯通。但三篇课文承担的功能有差异，如读梗概，写梗概不是最终的目的，而是要引导学生借助梗概去阅读与推荐；关注情节，评价人物也不是最终目标，而是鼓励学生分享与交流……因此在单元整体作业设计的同时，我还关照了单篇课文的作业任务，使学生的能力在课文学习的过程中呈阶梯式递进。第4.6.7题落实“读梗概，知大意”目标；第5.8落实“读情节，评人物”的目标。此外，本单元的作业 “赴一场外国文学名著交流会”情境中展开，帮助学生实现阅读浸润，开阔文化视野，丰富精神滋养。3.基于生本明学情。六年级学生已积累了一定的阅读整本书的方法，但集中编排整个单元的外国文学名著还是第一次遇见。作业设计之前，我以“阅读外国名著时，你遇到了哪些困难”为话题开展了一次访谈，结果发现，不少学生觉得外国文学名著情节复杂记不住；陌生的人名地名还会干扰阅读。基于此，单元作业设计时我通过词语闯关扫清障碍；学习理情节，写梗概来帮助学生整体把握名著内容；利用人物名片和阅读地图，设计有挑战性的任务，激励学生持续深入地阅读，实现对整本书阅读能力的进阶提升。4.内化方法习迁移。作业设计不应以浅表学习为终点，而是追求理解内化，达到迁移运用，以解决实际问题的目标。本单元的作业设计以课文学习为依托，结合口语交际促进学生习得阅读外国名著的方法，从读梗概，读片段到读整本书，从课内阅读走向课外阅读，第13.14两题就是引导学生在“快乐读书吧”的激励下读得更多更广更深入，助力学生由浅入深，由表及里地学习探索，让阅读成为学生最重要且长期坚持的语文作业。 使用建议1.依题设学，作业要成为教师备课的重要内容。作业是教学一部分，教师在备课时除了备课堂，还要立足学生备作业。余琴老师倡导 “学生的作业题，老师要先做”，老师做作业益处不少：能提前梳理要点，巩固重点，预测难点，设计课堂上的落脚点，使其成为教学设计的思考，学习活动的助手。2.融题于学，作业要成为教学活动的组成部分。作业题的设计体现助学功能，教师可以把练习内容融入教学过程，借助习题支架，开展学习活动，使得单元作业渗透在单元整体教学的整个进程中。3.以练评学，作业要成为学习效果的评价依据。作业是巩固教学的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径。借助作业评价表（如表1），将评价嵌入学习全过程，及时了解学生需求、思维路径、方式方法，以便精准反馈，实现学教评一致，全面落实学业质量要求。4.学有所异，作业要成为学生思维的呈现载体。真实学习要经过问题生成、推理思辨、实践操作的过程。虽然思维认知有差异，但都是有意义的学习。因此在完成作业要关注学生的思维路径，尊重多元开放，避免答案整齐划一，不以学习结果鉴定学习质量，而更为关注学习结果产生的过程。