四年级下册第一单元作业设计（无答案）

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【单元统整教学】四年级下册第一单元作业设计作业定位单元作业是一个单元所有作业的集合，但是又不能简单理解为单元测试。单元作业的设计应体现如下导向：一是体现单元整体性目标与作业目标一致性。单元作业设计的目标要和单元教学目标一致，指向要明确，凸显重点，结构清晰，注重内在的逻辑性和前后的关联性。二是单元作业设计要凸显能力为目标。依据教材编排特点和学生学科素养发展的要求，作业设计要以凸显能力为目标，立足单元整组内容，依据单元学习功能、学习重点和学生学习实际等设计结构化作业。三是注重基于学情的作业多样性设计。单元作业设是学生查漏补缺、满足个性需求的过程。在形式和内容上，注重实效性，关注学生能力的发展，丰富学生的学习经历。 作业目标1.能在语境中借助不同形式的练习积累生动形象的词语和句子。2.能在理解的基础上背诵和默写指定课文。3.能抓住关键句，想象体会句子的画面和情境，初步体会作者表达的情感。4.能联系自己的学习和经验，运用关键句，看图写风景，体会乡村生活和城市生活的不同之处。5.能够抓住关键语句写自己喜欢的地方，表达自己的感受。 作业内容导语：亲爱的同学们，淳朴的乡村，是一道独特的风景，是一幅和谐的画卷。在这个单元的学习中，我们不仅欣赏了独特的“田园风光”，还学习了“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”的本领。就让我们带着这样的本领去开启一次“田园之旅”吧。 任务一：田园寻美 1.想象画面，根据拼音写词语。 我最喜欢爷爷乡下的小院。wū   yán(       )下爬满了开着小花的绿藤，为小院gòu  chéng(        )了一道别有风趣的zhuāng  shì(        )。微风xú xú(        ),清香阵阵，不时引来了几只qīng  tíng(        )，为小院又添了几分生机。2.读一读，选择正确的读音、汉字或者词语，画上“√”。有人喜欢（车水马龙   依山傍水）的城市，而我却喜欢（繁华   朴素）的乡村，因为那里有绮（yǐ qǐ）丽的朝霞，叮咚的泉水声应和（hè  hé）着清脆的鸟鸣声，像是在音乐家演奏的（坚   竖）琴。   3.小芳在学习“一只母鸡率领一群小鸡”时，不知道“率”的读音和意思。按照部首查字法“率”字应先查部首          ，再查          画。她通过查字典，找到了“率”的五个意思。在这句话中，“率”应选第          种解释。4.与“几场春雨过后，你常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”这句话运用了相同的表现手法的一项是（        ）A.青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。B.你想象这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。C.是什么声音，像一串小铃铛，轻轻地走过村边？是什么光芒，像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天？。D.月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织啊！织，织，织，织啊！”。5.《宿新市徐公店》为我们描绘了一幅春意盎然的乡村图景。从“           ，          。”可以看出这是树木还未成阴的春季，而“                 ，                  。”两句则生动形象地表达了儿童捕蝶时的快乐与童趣。【设计意图】匹配目标，强调语境。积累与运用的5道题，文字表述重组了教科书中的典型性知识，创设真实的语境，借助不同形式的练习积累生动形象的词语和句子，让学生在完成作业的过程充分体验了鲜活的田园气息。  任务二：田园悟美1.读一读《古诗词三首》，完成以下练习。（1）收集一位你喜欢的诗人的资料，并介绍给别人听。（2）拓展思考：三首古诗词，你喜欢哪一首？更喜欢那一句？把你的理由写在后面的横线上。有能力的孩子还可以展开丰富的想象，为这首诗配上插图。                                                                                                                      2.我发现课文中有一些句子表达了作者的情感，请找出来并抄写。3.《天窗》一课中，作者从小小的玻璃上面掠过的一条黑影，想象到了古怪的蝙蝠，霸气十足的猫头鹰……同学们，现在我们的生活中很少见到文中写的天窗，目前新冠肺炎肆虐，我们宅在家中，什么成了你的天窗？你又看到什么？想到什么呢？请仿照课文的写法写一写吧仿写：疫情期间，                      是我的天窗，我看见了                                  ，你想象                                      ；我看见了                           ，你想象                                    。4.仔细观察下面的图片，选择你最喜欢的一幅，围绕一句关键句，写一写你看到了什么？想到了什么？你还可以运用语文园地里词句段运用的词语哦。                                                                                                                                                                                           【设计意图】关联课堂，融合习题。第1题是对课后习题和《语文作业本》第1页第3题的巩固和提升，提高学生收集处理信息的能力，能帮助学生进一步理解古诗，初步体会作者表达的情感。第2题是让学生再次梳理四篇课文的关键句，初步体会作者表达的情感；第3题仿写语段，体会课文生动的表达和丰富的想象。再结合情境体验进行仿写，通过由实到虚的演变，天窗的意象被充分延展，学生的想象力也会得到有效提升。第4题整合了语文作业本和园地的词句段，训练学生围绕关键句，在具体的语境中，进一步理解并运用描写乡村与城市的词语，感受乡村或者城市生活的不同。 任务三：田园展美高的是麦子，矮的是豆英(节选)①麦子熟的时候，豆荚也长大了。麦子是黄黄的，豆荚是青青的。黄黄的麦子和青青的豆荚，在五月的和风中，娴静地微笑。于是，空旷的田野里洋溢着熟了的麦子和熟了的豆荚那无与伦比的清香。②那时候，麦子和豆荚诱惑着我们，我们变得忙碌起来。湿湿的、长长的田埂上，通常会出现我们握着镰刀、挎着竹篮的身影，那些细细的、小小的身影像一只只青草蜢，不停地蹦跳着、蹦跳着。③五月的风暖暖的，赤足走在油光光的泥土里，软软的，冷不丁泥土会从我们的脚趾缝里冒出来。真是舒服。折一根韧韧的柳条，削一节直直的竹管，柳条做鞭子，竹管做笛子。竹笛吹一声，鞭子挥一挥。啪——鸭子蹒跚地迈着步子前进了；羊儿撒着欢儿向前走了……④随后，我们跟在鸭子、羊儿后面也开步走。不知是谁，想个好办法，把竹篮子挂在小山羊角上，山羊走呀走的，竹篮子也晃呀晃的。我们看了真喜欢。我们把鸭子赶到刚翻掘过的地里去，那里的蚯蚓、螺蛳、赤膊田鸡最多；把羊儿牵到河边去，那里的青草地真大，草儿真嫩……”⑤我们也不闲着，家里的兔子等着我们鲜嫩的青草呢！我们小心翼翼地从麦田的沟沿上、豆地里田的沟沿上、豆地里扯到一小捧一小捧青草，放进竹篮里。想到日后剪兔毛的情景，我们禁不住地要咧开嘴巴笑 ⑥忙完了，肚子也开始咕咕地叫了。别愁，我们有我们的办法。——皮皮摘来了嫩豆荚，小梅从自己家的院子里掰了几只竹笋，啊，还不老；青青的家离这最近，他拿来了铁锅和米，来，我们做野米吃！我和春芳帮不了忙，就去垄沟里捉泥鳅，捉上泥鳅，洗净了，丢进饭锅里，野米没有烧好，我们已被锅里溢出的香味熏得口水欲滴……⑦吃饱了，我们也乏了，于是便往地上一躺，闭上眼睛，伸开四肢，让五月的阳光在我们圆滚滚的肚子上画出漂亮的图案。当我们一觉醒来睁开眼，映入眼帘的是一片麦子一片豆荚，高的是麦子，矮的是豆荚……       1.用文中合适的词语填空         (         )的肚子上 (         )的泥土上（        )的田埂上2.细读短文，完成以下练习。（1）麦子和豆荚长大时，“我们”做了哪些事情？请填写在下面的表格里。（2）在这些事情中，你认为哪件事情最有趣？说说你的理由。                                                                                                                             （3）选文第五自然段是怎么把意思写清楚地？请结合内容，补充气泡图。3.文中画横线的句子，运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了阳光的可亲。从         、         、         几个动词中也能感受到孩子们         的感觉，也表达了作者对乡村生活             之情。4.“当我们一觉醒来，映入眼帘的是一片麦子，一片豆英，高的是麦子，矮的是豆英......”这个句子你认为下列表述最恰当的一项是（     ）A.丰富内容，告诉人们高的是麦子，矮的是豆英B.呼应开头，赞美麦子、豆荚长得好，表达作者喜爱乡村生活之情C.“我们”只能睡在田埂上，说明条件艰苦D.孩子们很顽皮，都不肯回家睡觉【设计意图】5道题关联了本单元的语文要素，目标明确，突出学习重点。5道题还对标了阅读能力，分别从提取信息、整体感知、理解分析和作出评价五个层级，反映学生应达到的阅读能力，并且关注了学生学习的逻辑起点，在各能力层级上的布点比较均匀。 任务四：田园写美【设计意图】贴近生活，启迪思维。本次习作贴近学生活，以阅读理解中的故事为抓手，借助启发式的提示，以思维导图的方式引导学生搭建习作框架，抓住脑海中的画面（什么样子）、心里的想法（感受）、心情的变化（感受）等，写清楚乐园的样子和在乐园中的活动，表达自己快乐的感受。同时，习作中习作框架的内容可以转化为习作的关键句，单元语文要素与设计支架一以贯之，做到目标细化，读写结合。 任务五：田园延美1.自主阅读《小学语文读本》第一单元乡村意趣主题中的“组文阅读”，从中选择一篇文章，完成以下作业。【设计意图】多维融合，创新题型。学习任何阅读方法，最终是为实现学生自主阅读。在学习了本单元四篇课文后，鼓励学生运用“抓关键词的方法，初步体会作者表达的感情”的阅读方法，自主阅读《小学语文读本》与课本中单元主题一致的一组文章，让学生通过多元的方式完成作业，激发学生的兴趣，符合学生的实际需要。】 2.欣赏了本单元的田园风光，我们也可以找一找自己家乡的相关资料，完成《我的家乡美》的记载表，我们将选取优秀作品编成《我的家乡美——优秀“长作业”专辑》哦。可以参考如下作业形式：1赞“家乡美景”：贴一贴—家乡美景图片展；比一比—我当出色小导游。2颂“家乡人物”：夸“家乡名人”、说“民间故事”。3品“家乡特产”：看一看——家乡特产包装美；尝一尝——家乡特产好滋味；说一说——家乡特产广告会。4说“风俗民情”：介绍风土人情，畅谈作业感受。【设计意图】链接生活，创意构思。单元作业设计应注重作业内容、方式的多样，丰富学生的学习经历，满足学生发展需求。本单元是以“乡村生活”为主题，编排的四篇课文从不同角度展现了乡村田野的明丽春光，这样设计和家乡有关的长模式作业，突出作业“做”的过程，强调中长周期作业和专题学习作业，使学习活动更具连续性，注重学生已有知识与技能的巩固和内化，注重对学生终身学习能力的培养。    作业使用建议1.作业完成时间合理化。单元练习作业一般安排在单元学习完毕之后，但是教师也要统筹安排布置作业的进程。比如“田园悟美”的第4题可以在教学过程中完成，以便及时巩固学习成果。“田园延美”的拓展作业时长相对可以拉长，可以安排1-2周内完成。四类作业在时间上所具有的层次性体现单元学习的基本规律，符合学生的认知，老师要给予学生充分的时间与精力去完成每一类作业。 2.作业提交方式多样化。单元作业测评要尊重个体差异，不仅仅停留在区别学生是否具备该能力上，还要区分学生某一方面能力的高低，也就是能力所处的层级。比如习作可以设置不同层次的星级挑战（如下表），让学生选择合适的任务，进而有正对性地指导，关注到每一个学生，发展每一个学生。另外，单元作业设计了有独立完成的作业，也有小组合作完成的作业，有书面作业，也有实践作业，形式丰富。学生在提交作业时，也根据不同的形式提交。 3.作业评价方式多元化单元作业批改与讲评环节是全方位、全过程的，强调诊断分析、及时反馈与针对指导，教师要发挥作业的诊断与补偿功能。既要关注作业的结果，更要关注作业过程与作业习惯，发挥作业多方面教育效益。在评价过程中，教师讲评价标准前置，让评价主体多元化，可以是学生自评，学伴互评和家长、师生互评等。此外，部分作业的任务是开放的，答案是多元的，允许学生提出个性化的想法。