【单元统整教学】五年级下册第七单元统整教学设计

教学目标

1. 学习生字新词，读通读顺课文，把握课文内容。

2. 通过连篇阅读，了解威尼斯、荷兰、埃及金字塔的地理位置，绘制旅行手账。

3. 在真实情境中，完成三个学习任务，体会、交流、总结课文静态描写与动态描写的表达效果。

4. 开展成果交流会，学生收集资料，撰写并清楚地介绍一处中国的世界文化遗产，激发学生了解世界多元文化的兴趣。

教学重难点

1.了解威尼斯、荷兰、埃及金字塔的地理位置。在真实情境中，完成三个学习任务，体会、交流、总结课文静态描写与动态描写的表达效果。

2.开展成果交流会，学生收集资料，撰写并清楚地介绍一处中国的世界文化遗产，激发学生了解世界多元文化的兴趣。制定一份旅行手帐。

设计说明

本单元的人文主题是“世界各地”，编排了《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》3篇课文，展现了威尼斯独特的城市风光，描写了荷兰安闲的牧场，介绍了古老的埃及金字塔，体现世界各地丰富多彩的自然、人文景观。口语交际“我是小小讲解员”、习作“中国的世界文化遗产”与单元主题密切相关，旨在培养学生了解世界多元文化的兴趣。

“体会静态描写和动态描写的表达效果”是这一单元的语文要素，三篇课文在静态和动态描写上各有侧重。《威尼斯的小艇》侧重于动静相融体现水上名城的风光韵味，《牧场之国》则以动衬静写出荷兰的宁静悠闲，《金字塔》在静态描写中融入想象，展现金字塔的壮观。这一语文要素是指向学生品鉴能力的培养， 在五上第七单元已初步体会课文中的静态描写和动态描写，五下这一单元着重体会动静描写的表达效果，这样安排线索清楚，由易到难，稳步培养学生的文学品鉴能力。

语文课程应培养少年儿童心怀祖国，面向世界的文化自信。本单元内容既有世界景观的介绍，又涉及中国文化遗产，据此结合学生的学情特点设计“一颗中国心，一双世界眼”主题下的真实任务情境，聚焦“制作我的旅行手帐”这一大任务，将本单元学习内容整合为“我的旅行路线”“慢慢走，赏动静之美”“请到中国来”三个进阶性任务。通过整合、调整教材，引导学生经历体验与讲述，实践与表达，学以致用，实现素养的生长。培养学生对世界多元文化的兴趣和祖国文化的热爱。

教学板块

第一板块：我的旅行路线（2课时）

此任务整合三篇课文，设计两个活动。

活动一“景点我知道”，通过学习学生能初步了解课文内容，掌握字词。这个活动设计三个环节。学生自主朗读课文，小组交流难读难写字词，借助课后习题支架理清课文内容。

活动二“我的旅行路线”，活动分为三步，连篇阅读，知道位置，设计路线。变单篇阅读为连篇阅读，借世界地图，了解地理位置，构建一张游览路线图，将书本知识变为鲜活的生活实践。

【设计意图】这个任务通观四篇课文，创设真实情境，从整体上感知世界之大、之美，以学生自学为主。学习了生字词，读通读顺了课文，完成“我的旅行手账”中绘制旅行路线的部分，为下一个学习任务做铺垫。

第二板块：慢慢走，赏动静之美（3课时）

活动一：动静相融，品威尼斯之美

《威尼斯的小艇》是本单元的首篇精读课文，静态描写与动态描写穿插交织，生动描写了威尼斯白天与晚上动静相宜的独特之美。教师设计以下四步来实现对语文要素的突破。

 （一）发现动静，品小艇特点之妙

理清内容的基础上，学生默读课文第2自然段，圈圈画画小艇特点的词语，边读边想象田沟里的水蛇、天边的新月的画面，辨析哪些语句给人静态感，哪些语句又是动态感？在想象朗读中体会马克吐温正是运用了动静结合的描写方法，将小艇的独特之处巧妙展现。

（二）聚焦动态，悟小艇灵动之美

第4自然段作者写了三种情况下船夫驾驶技术高，着重运用了动态描写。有了之前的学习经验，通过小组合作形式，圈画朗读动态描写的词句，想象画面。教师提供视频支架，丰富学生想象，感悟作者是如何将船夫高超的驾驶技术展现出来。

（三）着眼动静，看夜晚之静

课文第6段描写了威尼斯城沉沉睡去后的寂静，动静形成鲜明对比。迁移学法，以作业本第4题的片断二的题目为支架，组织学生展开合作学习，抓住沉寂与静寂一组近义词，体会寂静之美，运用比较的方法赏析动态描写的句子，体会动静结合的表达效果。

（四）迁移练笔，拓文本表达之法

以园地中的词句段训练作为小练笔，体现了单元整体教学的意识，让语文要素扎实落地。

活动二：以动衬静，赏荷兰之闲

《牧场之国》以动衬静，用拟人化的语言再现荷兰牧场的宁静与悠闲之美。在上一课的学习基础上，指导学生充分朗读，聚焦动态描写与静态描写，抓住比喻拟人等富有情趣的语句，圈画批注，展开想象，体会牧场之国的宁静与悠然。以动衬静是本文的一大特点，课文第5段尤其突出，教学时勾连四下《乡下人家》与五下日积月累《鸟鸣涧》中以动衬静的写法，抓住“牛脖子的铃铛、运输牛奶的车船”等动态描写，感受到牧场之国的宁静之美，从而体会人、环境的和谐统一。

活动三：静中遐想，探金字塔之秘

《金字塔》是由两篇不同样式的文本组成的略读课文，充满诗意的语言和丰富的遐想是《金字塔夕照》的表达特色，而第二篇非连续性文本，采用了多样化的文本呈现方式。在这个学习活动中，充分体现略读课文的学生合作探究学习。对比阅读中，抓住第一篇中的静态描写中的联想部分，如“漂浮在沙海中的三座金山、像是用纯金铸成 ”的遐想语句，感受金字塔在茫茫沙海中的雄浑之美。

威尼斯水城夜晚之寂静，荷兰牧场之闲静，夕阳西照金字塔的谧静，都描写了景物静态之美，写法上又有何不一样？通过比较，发现三篇文章写法特点，发展思维，提高品鉴能力。

以上三个活动，目标明确，前后有侧重，有关联，有递进，主要采用朗读、想象、勾连的学习方法，体会动静结合的效果。在此基础上，学习交流平台，提炼总结静态描写与动态描写的表达效果，至此，形成一个以要素为核心，体现学为中心的学习场。

【设计意图】此任务是本次单元统整教学的重要阶段，直至语文要素的落地。围绕“体会静态描写和动态描写的表达效果”，根据三篇课文在静态描写和动态描写上不同的侧重点，以三篇课文设计三个学习活动，既突出单篇课文的训练重点，又体现课文学法之间的勾连，从不同角度突破语文要素的学习。在学习中学生对这几个地方的特点更清楚了，从而完成“我的旅行手帐”中了解景点特色部分。

第三板块：请到中国来（3课时）

欣赏了世界各地的风光，再将目光拉回到我们的祖国，感受祖国大好河山的魅力，整合单元口语交际与习作，围绕“中国的世界文化遗产”，设计“找—写—展”三个进阶性的活动。丰富“制作我的旅行手账”中中国世界文化遗产的内容。

活动一：找“文化遗产知多少”。有目的收集相关资料，筛选资料，分类整理，了解祖国的世界文化遗产。

活动二：写“介绍文化遗产”。选择一处感兴趣的世界文化遗产，用文字、图片、表格等形式写下来，尝试在写景部分运用动态描写与静态描写。

活动三：展“我为你代言”。组织一个“中国的世界文化遗产”展览会，用不同形式展示自己的学习成果，为自己感兴趣的遗产代言，介绍给同学。

【设计意图】有趣而真实的代言活动促使学生找到口语交际与习作的乐趣与价值，在“找—写—展”这样的序列性学习活动中提升学习能力，提高语文素养。

进阶评价，

支持全程学习

单元统整教学坚持依据课程标准展开评价，将评价嵌入学习全过程，全面落实学业质量要求。在本次学习中，共设计三个评价量表，包括对基础目标、情感态度的评价量表，以支持学生完成基础任务学习；针对单元要素的习得与输入进行层级评价；在成果展示环节，从内容、形式等角度展开评价。三个量表支持学生展开学习，实现学教评一致性。

本设计从单元要素的训练目标出发，依托一个大情境，形成一条有层次的任务链，学生在这些层层推进的学习活动中，不断地阅读、实践、反思，实现了策略与素养，知识与体验，学习与成长的融通共生。