小学数学人教版三年级上册3 测量毫米、分米的认识课文内容课件ppt

第三单元 测量

课题

第一课时 毫米的认识

课型

新授课

内容分析

学生以前学过了长度单位米和厘米，并且掌握了测量物体长度的方法。在操作中，建立1毫米的长度观念，了解毫米与厘米的关系。通过用刻度尺测量，使学生直观地体会到测量结果不是整厘米时，就要寻找新的途径，感受数学与生活的密切联系。

课时目标

知识与能力

引导让学生经历观察、比画、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义。

过程与方法

通过活动认识新的长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，会用毫米作单位进行测量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的换算。

情感态度价值观

体会数学与生活的密切联系，培养动手操作能力和空间观念。

教学重难点

教学重点

会用毫米作单位测量物体的长度，理解毫米与厘米之间的进率和换算关系。

教学难点

建立1毫米的长度观念。

教学准备

课件、刻度尺、1分硬币、电话卡、公交卡、医保卡等。

教学媒体选择

PPT

教学活动

提问，师生讨论

教学过程

一、复习旧知识，引入新知识

1.谈话导入。

师：我们之前学习过哪些长度单位？要精确地测量物体长度，需要什么工具？

指名学生回答，并比画1米有多长，1厘米有多长。

师：请说一说你们是如何测量物体长度的。

回顾测量的方法，重点强调从0刻度开始测量。

2.课件出示习题。

填上合适的数字。

1米=（    ）厘米        100厘米=（    ）米

9米=（    ）厘米        400厘米=（    ）米

5米=（    ）厘米      

指名学生回答。

3.课件出示教科书P21例1。

师：估一估数学书的长、宽和厚大约是多少厘米。

学生发言，并说一说自己判断的依据。

学生会用一定的标准去估计，例如1拃、铅笔的长度或者目测。

师：估得准吗？下面请大家动手用尺子测量，验证自己估的结果。同时以小组为单位，对测量结果进行交流。

4.师：当测量的长度不是整厘米时，该怎么表示呢？能不能用学过的长度单位米或厘米来精确地表示书本的厚度？

用厘米和米作单位太大了，应该用更小的长度单位来表示。

师：这时就要用到比厘米更小的长度单位——毫米。[板书课题：毫米的认识]

师小结：量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，可以用毫米（mm）作单位。（教师适当板书）

【设计意图】从学生已有的知识经验出发，有目的、分层次地进行铺垫，为学习新知识打下基础，也进一步激发学生的学习兴趣。从测量需求出发，导入新的长度单位——毫米。

二、自主探究，认识毫米

1.初步认识1毫米。

师：关于毫米，你们知道哪些知识？

学生会有各种各样的回答。对于回答正确的予以肯定，不对的观点要及时评价，有价值的观点可留板书，新课授完后进行分析。

师：观察自己的刻度尺，你能发现什么呢？（同桌交流）

除了以前所学的厘米外，每两个数字之间还有小格子。

师：每个小格子的长度就是1毫米。

课件演示把1厘米平均分成10份，其中每一份也就是每一个小格的长度，都是1毫米，毫米可以用mm表示。

师：请同学用手在自己的尺子上再指一指1毫米有多长。

学生自行在刻度尺上找出1毫米的长度。

师：谁来说一说你对1毫米的感受？

1毫米很短，比以前所学的最小的1厘米还要短得多。

师：你们觉得毫米与厘米之间有什么关系呢？

学生发言，并说出自己的理由。

小组合作，数一数尺子上的刻度几到刻度几是10毫米。

师：用手指点数，好操作吗？为什么手指点数会很困难？有没有更合适的方法帮助我们数一数？

学生通过数10毫米，会发现手指太粗，不好点数。从而想到要用细一点的物体帮助点数。

教师引导学生想办法解决，如用铅笔尖点数。

师：除了刚才大家所数的1厘米之间有10毫米，其他的1厘米里是不是也有10个1毫米呢？请大家在刻度尺上找出另外一个1厘米数一数。

组织学生多次验证，可以个人数或集体数，最后得到厘米与毫米之间的关系。

板书：1厘米=10毫米   1cm=10mm

【设计意图】通过利用刻度尺，让学生直观感受1毫米很短，同时通过数格子感受毫米与厘米的联系，补充学生对长度单位的认识，加入新的长度单位——毫米。

2.进一步认识1毫米。

（1）师：请同学们想一想哪些物体的长度大约是1毫米。

学生会选择较薄的物体。

教师出示1分硬币、电话卡、公交卡、医保卡等，展示这些物体的厚度大约是1毫米。

师：对于毫米你有什么新的体会？

一些物体的厚度，也可以用毫米作单位。

（2）引导学生用手势表示出1毫米有多长，并说说感受。

（3）画一画。

学生在纸上不用尺子画出1毫米，再与尺子上的1毫米对比，然后用手势表示1毫米，用尺子画出3毫米、5毫米、10毫米等。

（4）估一估数学书大约几页1毫米，说一说哪些物体的长度可以用毫米作单位。

自动笔的笔芯、降雨量、米粒的长度等。

【设计意图】本课的重点是帮助学生建立1毫米的观念。三个探究知识点的设立着眼于这一重点，遵循由易到难、循序渐进的原则。同时，借助生活实物帮助学生亲身感受，进而抽象出1毫米的长度观念。

三、知识应用，深化理解

1.完成教科书P22“做一做”第1、2题。

学生独立完成，并回顾读取物体长度与测量物体长度时需要注意的事项。

2.完成教科书P24“练习五”第1题。

要求学生先估测，后判断，再用尺子进行测量验证。

引导学生先多角度去观察，再去测量。

【设计意图】本环节呈现学生所熟悉的各种图形，让学生进行判断、估测和实际测量，旨在考查学生的应用能力、长度观念以及用厘米和毫米作单位测量的能力。

四、课题小结

师：这节课你学到了什么？

当测量长度的结果不是整厘米数时，可以用毫米来表示；1厘米＝10毫米；1分硬币、电话卡、储蓄卡、医保卡等的厚度大约都是1毫米。

板书设计

毫米的认识

量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，可以用毫米（mm）作单位。

1厘米=10毫米   1cm=10mm

作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。

教学反思

学生有学习长度单位厘米和米的经验，本节课新知识的教学完成相对顺利。学生能够体会毫米的用途，建立与实物之间的联系，让学生在心里建模。本节课出现的比较好的现象是学生会在对比中发现问题，并在自己心里建立标杆，会做到心里有数。在选择合适的单位时，会去表达为什么选择该单位。让学生去深入体会是本节课反复强调的点。后期可以让学生在生活中多去找一找相关联的事物，使之对毫米有更深的认识。