人教部编版八年级上册25* 周亚夫军细柳教案及反思

《周亚夫军细柳》教学方案

第1课时

【教学目标】

1.了解《史记》相关知识，积累文言词语。

2.疏通文意，整体感知课文内容，复述文章大意。

【教学重点】

1.了解《史记》相关知识，积累文言词语。

2.疏通文意，整体感知课文内容，复述文章大意。

【教学难点】

疏通文意，整体感知课文内容，复述文章大意。

【教学过程】

一、新课导入

同学们，上课之前老师想跟你们分享这样一首诗，让我们一起来朗读一下。

咏史诗·细柳营

（唐）胡曾

文帝銮舆劳北征，条侯此地整严兵。

辕门不峻将军令，今日争知细柳营。

你们知道这首诗说的是谁？是什么故事吗？今天就让我们一起走进细柳营，去认识一位令天子佩服的“真将军”。

设计意图：由诗歌导入，激发学生的学习兴趣。

二、夯实基础

1.作者简介

司马迁（约前145—？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，西汉史学家、文学家、思想家。

2.作品简介

《史记》，原名《太史公书》，是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作。全书共一百三十篇，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

纪传体通史：是指以人物为中心线索，按照时间顺序，连贯地记述各个时代史实的史书体例。

3.诗文朗读

文言文要以诵读为主，我们先用三分钟时间自读课文，学习字音、读通读顺。

（1）正音

祝兹侯(zī)　 　棘门(jí)　 　 彀(gòu)　 　 弓弩(nǔ)　 　

诏(zhào)      按辔(pèi)     介胄(zhòu)    曩(nǎng)者

（2）先展示部分断句，后齐读课文。

将以下/骑送迎。

于是/上乃使使/持节诏将军。

乃/传言开壁门。

壁门士吏/谓从属车骑/曰。

其将固可袭/而虏也。

设计意图：帮助学生了解文学常识，拓展视野。进行常规字词教学及古诗文朗读教学，培养文言语感，扫清学习障碍。

三、问题探究

（一）自主探究

1.探究问题

本篇的题目是编者加的，你能说一说题目的含义吗？

2.探究过程

（1）调动先前所学，注意词类活用的现象。

（2）结合课下注释，明确人物、地点等主要信息。

3.成果展示

预设：

周亚夫/军/细柳

周亚夫：西汉时期的名将，他是名将绛侯周勃的之子，封条侯。

军：动词，驻军、驻扎。

细柳：地名。

题目点明了文章的主人公以及事情发生的地点，简洁明了，具有较强的概括性。

设计意图：通过题目的解读，引导学生把握文章的主要人物与事件，掌握基本的词类活用，为后面的复述奠定基础。

（二）合作探究一

1.探究任务

这篇文章主要记叙了汉文帝到周亚夫的细柳营慰问军士的故事，重点勾画出周亚夫这样一位“真将军”的形象。你能用自己的话说一说这一故事吗？

2.探究方法

（1）自由朗读全文，圈画出不理解的字词。

（2）小组内成员借助课下注释和工具书解决字词障碍。

（3）组内成员讨论每句话的意思，整体感知课文内容大意，形成小组结论。

（4）组内推选一位代表，根据小组结论，将本文用现代汉语翻译出来，也可以采用开火车的形式通译文章。

3.成果展示

教师给出主要注释及翻译参考。

译文：

汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。于是，朝廷任命宗正官刘礼为将军，驻军在霸上；祝兹侯徐厉为将军，驻军在棘门；任命河内郡郡守周亚夫为将军，驻军在细柳：以防备匈奴侵扰。

文帝亲自去慰劳军队。到了霸上和棘门的军营，直接驰入，将军及其属下都骑着马迎送。不久来到了细柳军营，军中官兵都穿戴盔甲，刀出鞘，张开弓弩并拉满。文帝的先行引导人员到了营门前，不能进入。先导人员说：“皇上即将驾到！”守卫军营的将官回答：“将军有命令说‘军中只听从将军的命令，不听从天子的诏令’。”过了不久，文帝驾到，也无法进入军营。于是文帝就派使者拿了天子的符节去告诉将军：“我要入营慰劳军队。”周亚夫这才传令打开军营大门。守卫营门的官兵对跟着文帝的车马随从说：“将军规定，军营中不准纵马奔驰。”于是文帝就控制住车马，缓缓前行，到了主帅所在的营帐，将军周亚夫手执兵器拱手行礼，说：“披甲戴盔的将士不行跪拜大礼，请允许我以军礼参见（陛下）。”文帝被他感动，表情变得严肃庄重，扶着车前横木俯下身子表示敬意，并派人向周亚夫致意说：“皇帝敬重地慰劳将军。”劳军仪式完成后离开。

出了细柳军营的大门后，群臣都感到惊诧。文帝说：“啊，这才是真正的将军呀！先前霸上、棘门的驻军，简直就像儿戏一样，他们的将军是一定可以偷袭并俘虏的。至于周亚夫，哪里是能够侵犯的呢？”称赞了周亚夫很久。

教师点拨：疏通文意后，你能概括各部分的主要内容吗？

明确：第一部分（第1段）：点明背景，匈奴大举入侵，边关吃紧，周亚夫等将领奉命备战戍边。

第二部分（第2段）：写皇帝劳军的情况。

第三部分（第3段）：写劳军结束后皇帝和群臣的反应。

设计意图：通过疏通文意，引导学生整体感知文章内容，并为后面的学习奠定基础。（三）合作探究二

1.探究任务

结合“阅读提示”，并运用第五单元口语交际中学到的复述知识简要复述文中的故事。

2.探究方法

（1）根据“时间、地点、背景、什么人、做什么事、怎样做”灵活提取要点。

（2）按起因、经过、结果的顺序进行概括。

（3）用自己的话进行复述，要求语言准确、简明、连贯。

（4）各小组组内互相陈述，润色语言后，派代表作答。

3.成果展示

在匈奴大举入侵的背景下，汉文帝亲自到霸上、棘门、细柳三处军营劳军。在霸上和棘门，文帝可以纵马驱驰，军营将士也极为恭敬。而在细柳营，文帝则被要求处处遵循军令：无将军之令不开营门；军中不能驱驰，只能徐行；劳军也要严格遵守军礼。文帝出营门后，称赞了周亚夫。

4.活动小结

简要复述要注意选取内容要点，适当地进行综合、概括，要点之间要有内在联系，同时语言表达要准确、简明、连贯。

设计意图：通过合作探究，培养学生合作、交流的综合能力，提供支架，让学生复述，加深对文意的理解。

四、课堂小结

这节课，我们结合注释，掌握了文章的内容；还复述故事，认识了一位“真将军”。汉文帝为什么称周亚夫“真将军”呢？这位将军到底是什么样的人呢？下节课，我们继续探索。

设计意图：帮助学生回忆和巩固本课学习内容。

五、拓展延伸

本文文言现象小结

（1）通假字

军士吏被甲（“被”同“披”，穿着）

改容式车（“式”同“轼”，车前横木。这里用作动词，指扶轼）

（2）古今异义

上乃使使持节诏将军（古义：符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证。今义：节日，节约。）

天子先驱至（古义：先行引导的人员。今义：走在前面引导（多虚用）。）

壁门士吏（古义：营垒。今义：墙，像墙那样直立的山石。）

（3）一词多义

军：

军霸上（动词，驻军、驻扎）

上自劳军（名词，军队）

至霸上及棘门军（名词，军营）

令：

将军令曰（动词，下令）

军中闻将军令（名词，命令）

使：

使上乃使使持节诏将军（名词，使者）

使人称谢（动词，命令、派）

为：

以河内守亚夫为将军（动词，担任）

天子为动（表被动，被）

设计意图：拓展文言词汇，积累文言知识，夯实文言阅读基础。

六、布置作业

1.当堂练习

你能试着以文帝使臣、周亚夫士吏、汉文帝或者周亚夫的视角来复述故事吗？

复述提示：

① 这天，皇上亲自去慰问军队。我这个皇帝身边的小随从也有幸陪同……

② 这天，皇上亲自来慰问军队。连我这个守门的小兵也整装以待……

③ 这天，我亲自去慰问军队……

④ 这天，我正在营中练兵。忽然，一个下属急匆匆地跑过来……

2.课后作业

整理本课涉及礼仪的词语，并查找资料对此礼仪作简要解释。

《周亚夫军细柳》教学方案

第2课时

【教学目标】

1.理解周亚夫的“真将军”形象，感受人物精神。

2.赏析正面描写与侧面描写相结合，通过对比、衬托来刻画人物形象的写法，并有意识地运用到写作中去。

【教学重点】

1.理解周亚夫的“真将军”形象，感受人物精神。

2.赏析正面描写与侧面描写相结合，通过对比、衬托来刻画人物形象的写法，并有意识地运用到写作中去。

【教学难点】

赏析正面描写与侧面描写相结合，通过对比、衬托来刻画人物形象的写法，并有意识地运用到写作中去。

【教学过程】

一、课程导入

同学们，上节课我们学习了《周亚夫军细柳》，朗读了课文，通过合作探究翻译了全文，初步了解了故事的大概，还请大家课后整理本课涉及礼仪的词语，并查找资料对此礼仪作简要解释。下面我们来一起分享一下吧！

节——符节：中国古代朝廷传达命令、征调兵将以及用于各项事务的一种凭证。用金、铜、玉、角、竹、木、铅等不同原料制成。用时双方各执一半，合之以验真假，如兵符、虎符等。

揖——拱手行礼：古时汉族传统相见礼的一种形式。两手抱拳于前，轻轻晃动，身体略弯，以此向人表示问候、致谢、邀请或讨教等意思。

拜——跪拜礼：古代的一种交际礼仪，一般用于臣子拜见君王。共分稽首、顿首、空首，稽首礼是“九拜”中最重的礼节。

改容式车——表情严肃起来，扶着车前横木俯下身子：是表示态度严肃和敬意的一种方式。

以上是一些与古代礼仪相关的词语，涉及到古代文化常识，我们可以有意识地做一些积累。今天我们将继续学习本文，去看看“真将军”到底“真”在何处呢？

设计意图：检查作业，积累文化常识，进入新课学习。

二、问题探究

（一）合作探究一

1.探究任务

周亚夫只说了一句话，文帝却盛赞他“此真将军矣”，这位将军到底是怎样的人呢？请大家精读文本，用下面的句式说出自己独到的见解：

“我觉得周亚夫          因为         。”                 

2.探究步骤

（1）自由朗读课文，在文中圈画出能体现周亚夫人物形象的语句。

（2）小组成员通译相关语句，并讨论出从该句可以展现怎样的人物形象。

（3）小组交流，指名回答，揣摩人物语气，用上述句式来发表小组的意见。

3.探究示范

我觉得周亚夫治军有方。因为细柳营中“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”，一派常备不懈、严阵以待的景象。可见军队训练有素。

4.成果展示

预设1：

我觉得周亚夫军纪严明，令行禁止。因为文帝到细柳营，“先驱至，不得入”“上至，又不得入”，直至文帝正式派使臣持节下诏，“亚夫乃传言开壁门”；在细柳营中，文帝也要遵循军令，按辔徐行。

预设2：

我觉得周亚夫刚正不阿，恪守军礼。因为面对天子，周亚夫说：“介胄之士不拜，请以军礼见。”不曲意逢迎，而以军礼对待，足见其铁骨铮铮。

教师点拨：周亚夫是真将军，文帝慧眼识亚夫，也乃真明君也！我们也来说说，文帝的“真”体现在哪些方面？

明确：汉文帝“真”在宽宏大量、“真”在从善如流、“真”在知人善任。此乃真明君也！

设计意图：引导学生联系文本，理解人物形象。

（二）合作探究二

1.探究任务

《史记》写人时常“用两种突出的性格或两种不同的情势，抑或两种不同的结果，作为对照”（李长之语）。细读课文，说说文中哪些地方使用了对比的写法，对刻画人物起到了什么样的作用。

2.探究步骤

（1）自由朗读文本，边读边圈画出文中使用了对比手法的地方，将自己的感悟旁批在书上。

（2）独立思考3分钟后各小组交流讨论：文中哪些地方使用了对比的写法，对刻画人物起到了什么样的作用。

（4）交流总结：从情势、性格、结果三个角度来感受对比。

（5）汇报展示：小组派一位代表展示小组成果。

3.成果展示

预设：

对比角度       对比内容        作用      情势

霸上、棘门军营“直驰入”。

细柳军营“不得驱驰”“按辔徐行”。

突出周亚夫治军有方。

性格

霸上、棘门军“将以下骑送迎”。

细柳军周亚夫“持兵揖”“不拜”。

突出周亚夫刚正不阿、恪尽职守。

结果

群臣惊。

文帝“称善者久之”。

表现出文帝贤明、识大体。

教师点拨：本文的主人公是“真将军”周亚夫，虽然他只说了一句话，可这并不妨碍对他形象的塑造，在这里运用了怎样的写作手法呢？

明确：文中运用了大量的侧面描写，如写细柳军士吏全副武装，写军门都尉、壁门士吏传达将军的指示，写文帝及群臣的反应，都是从侧面衬托周亚夫的形象。侧面衬托的写法避免了单一从正面写来的直露，提供了更多观察人物的视角，也使得人物形象更加丰满、立体。

除此之外，课文还详略得当。课文重点是塑造人物形象，材料的安排也是为这一目的服务的，所以对匈奴入侵的背景只是一笔带过。同时，对文帝在霸上、棘门劳军的情况也处理得很简单，重点描写了在细柳劳军的情况，以突出周亚夫的“真将军”风范。

4.活动小结

这篇文章不仅详略得当，而且还运用正面描写、侧面描写相结合，对比等手法来刻画人物。

设计意图：引导学生细读文本，理解本文写法上的主要特色并加以借鉴。

三、课堂小结

今天，我们通过探究活动深入分析了一位“真将军”，认识了一位“真君主”，品析了作者刻画人物形象的手法。希望同学们在学习课文的同时能够将作者的写作技巧收为己用，提高自己的写作能力，更希望同学们能铭记一个“真”字。存真心，做真事，行真道！

设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识，同时对学生提出希望。

四、拓展延伸

读物推荐——《史记·项羽本纪》的片段

章邯已破项梁军，则以为楚地兵不足忧，乃渡河击赵，大破之。当此时，赵歇为王，陈余为将，张耳为相，皆走入巨鹿城。

楚王召宋义与计事而大悦之，因置以为上将军，项羽为鲁公，为次将，范增为末将，救赵。诸别将皆属宋义，号为卿子冠军。

行至安阳，留四十六日不进。项羽曰：“吾闻秦军围赵王巨鹿，疾引兵渡河，楚击其外，赵应其内，破秦军必矣。”宋义曰：“不然。今秦攻赵，战胜则兵罢，我承其敝；不胜，则我引兵鼓行而西，必举秦矣。故不如先斗秦、赵。夫被坚执锐，义不如公；坐而运策，公不如义。”因下令军中曰：“猛如虎，很如羊，贪如狼，强不可使者，皆斩之。”乃遣其子宋襄相齐，身送之至无盐，饮酒高公。天寒大雨，士卒冻饥。项羽曰：“将戮力而攻秦，久留不行。今岁饥民贫，士卒食芋菽，军无见粮。且扫境内而专属于将军，国家安危，在此一举。今不恤士卒而徇其私，非社稷之臣。”即其帐中斩宋义头，出令军中曰：“宋义与齐谋反楚，楚王阴令羽诛之。”当是时，诸将皆慑服，莫敢支吾。乃相与共立羽为假上将军。

项羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心。于是至则围王离，与秦军遇，九战，绝其甬道，大破之，杀苏角，虏王离。当是时，楚兵冠诸侯。诸侯军救巨鹿下者十余壁，莫敢纵兵。及楚击秦，诸将皆从壁上观。楚战士无不一以当十，楚兵呼声动天，诸侯军无不人人惴恐。于是已破秦军，项羽召见诸侯将，入辕门，无不膝行而前，莫敢仰视。项羽由是始为诸侯上将军，诸侯皆属焉。

译文：

章邯击败了项梁军队以后，就以为楚国的兵力不足以忧虑，于是引兵渡过黄河攻打赵国，大败赵兵。这时，赵歇作赵王，陈余为大将，张耳任相国，都逃进了巨鹿城。

楚王召见宋义，与他议事，非常喜欢他。因此任命他为上将军，项羽为鲁公，为次将，范增为末将，出兵救赵。其他将领都为宋义部属，号为卿子冠军。

行军到安阳，停留四十六天，不再前进。项羽对宋义说：“我听说秦军在巨鹿围住赵王，我们应该尽快带兵渡过黄河，楚军攻打他们的外围，赵军在里面响应，必定可以击破秦军。”宋义说：“不对。现在秦国进攻赵国，打胜了，军队一定疲惫，我们可以趁他们的疲惫之机(攻打他们)；打不胜，我们就率领大军，擂鼓长驱西向，必定推翻秦朝，所以不如先让秦、赵相斗。披甲胄，执兵器，我不如你，但坐下来运用策略，你不如我。”于是给军中下达命令说：“势如猛虎，违逆如羊，性贪如狼，倔强不听指挥的，一律斩首。”于是派遣他的儿子宋襄去辅助齐王，亲自送到无盐，大宴宾客。当时天寒大雨，士兵冻饿交加。项羽说：“正当合力攻秦，我们却久留而不前进。今年收成不好，百姓穷困，士卒只能吃芋头、豆子，军中无存粮。况且，(楚王)把全国兵力集中起来交给上将军。国家安危在此一举。现在上将军不体恤士兵，却徇私情，这不是国家的大臣。”项羽就在宋义的帐中斩下了宋义的头，在军中发布命令说：“宋义与齐国同谋反楚，楚王密令我杀掉他！”这时，诸将都畏服，不敢有异议。于是拥立项羽为代理上将军。

项羽就引兵全部渡过黄河，把船沉入河中，砸破做饭的锅，烧了住处，只带三天的干粮，用以表示一定战死，不准备再回来(的决心)。在这时就包围了王离，与秦军相遇，打了九次战斗，断绝了他们的通道，打败了他们，杀死了苏角，活捉了王离。这时，楚兵为诸侯军中最强大的。在城下的有十余支救巨鹿的诸侯军，没有敢放纵自己的军队的。到楚军进攻秦军时，诸将都在城上观看。楚军战士没有一个不是以一当十的，楚兵呼声震动天地，诸侯军没有哪个不恐惧。在这时就攻破了秦军，项羽召见诸侯军的将领，他们进入辕门，没有不跪在地上前行的，都不敢抬头仰视。项羽从此开始为诸侯中的上将军，诸侯都听从他了。

设计意图：帮助学生拓展视野，增长知识，提升素养。

五、布置作业

1.课堂作业

扩写课文第2自然段：在不改变原意的基础上，可添加对文中人物的各种描写，或适当加入环境描写和场面描写；扩写要用对比手法，以突出周亚夫和文帝形象。

2.课后作业

《史记》长于记人，书中记述了许多各具特点的历史人物。从廉颇、蔺相如、屈原、项羽、张良、韩信、李广等人中任选一位，借助注释与工具书阅读相关的本纪、世家或列传，了解其生平事迹，领略人物的风采，感受《史记》的写人艺术，并制作“《史记》人物小档案”，展示人物生平、作者评价、精彩段落等，名著推荐会时集中展示。

设计意图：借助多样练习，引导学生拓展阅读，进一步了解《史记》，提高自主阅读文言文的能力