人教部编版六年级上册书戴嵩画牛教案设计

这是一份人教部编版六年级上册书戴嵩画牛教案设计，共5页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学预案等内容，欢迎下载使用。
书戴嵩画牛【教学目标】1. 结合注释理解重点词句，读懂文章大意，正确、流利地朗读课文。2. 在细节比较中揣摩人物形象，领悟事情中所蕴含的道理，感受题跋“笔简而意足”的特点。3. 学习借助语言文字展开想象，能用自己的话创造性地讲述故事。【教学重难点】 理解课文意思，揣摩人物形象，领悟蕴含的道理。【教学预案】 板块一：梳理文言现象，读懂字词句 一、析题导入，引读课题1. 介绍苏轼、戴嵩。2. 题目中的“书”是什么意思？指导读好题目，注意停顿，但气息还得相连。二、检查生词，读通全文1. 分组检查字词第一组：杜处(chǔ)士 好(hào)书画 所宝以百数(shǔ) 曝(pù)书画 斗(dòu)牛出示需要注意的多音字，通过指导读准字音来懂得字音所对应的字意。第二组：掉尾而斗 搐入两股间引导学生辨别古今义的不同。第三组：谬矣 不可改也矣，语气词，拉长读出对画中错误惊叹的语调。也，要读出对事理肯定的语气与语调。第四组：一轴 锦囊玉轴⑴都有同一个字（轴），在两个词中有什么不同？前一个是量词（媒体呈现画轴帮助理解，装裱过的画量词用“轴”），后一个是名词（提示：借助注释来理解）。⑵可以看出杜处士对这幅画非常珍爱，指导用读来表达这种感情。⑶带着感情把词语放到句子中读一读。2. 根据意思找对应的句子。指导朗读，注意正确的停顿和语气。3. 通读全文。理解意思，读的时候注意合理停顿与节奏。4. 尝试用自己的话说说全文的意思。【设计意图：在学生已有一定文言文学习积累的基础上，从梳理文言现象入手，引导学生逐步领会文言文学习的常用方法，从分类型释字，到读好句内停顿，再通过文白对读的方法，逐句弄懂全文的意思，启蒙学生基础性的文言素养。】 板块二：揣摩人物形象，读透人事理 三、关注细节，领悟传神之妙1.自读感悟。学生默读课文，圈画出人物描写特别传神的地方，可以用一个词或一句话在旁边写下自己的感受。2.交流分享。⑴蜀中有杜处士，好书画，所宝以百数。有戴嵩《牛》一轴，尤所爱，锦囊玉轴，常以自随。如何“好书画”？（所宝以百数）如何“尤所爱”？（锦囊玉轴，常以自随）现场角色采访：杜处士啊，您为什么总是把着《斗牛图》带在身边啊？指导朗读，怎样读出这种珍爱的感觉？（指名读）寥寥几笔，一位非常喜好书画的处士形象跃然纸上。（齐读）⑵有一牧童见之，拊掌大笑，曰：“此画斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣。” 什么是“拊掌大笑”？牧童“笑”什么？（笑画——画错了；笑人——杜处士将错画视为珍宝；笑画家——不懂常识。）现在你就是小牧童，读这段话，让大家感受你的拊掌大笑！（指导读出牧童“拊掌大笑”的可爱与率真）老师读旁白，学生当牧童，配以动作和表情，还原现场画面，师生配合读。⑶处士笑而然之。听了牧童的话，杜处士也笑了？他会笑着说些什么呢？ 齐读，读出处士的风度。3.比较提升。同样都是笑，牧童的“拊掌大笑”和处士“笑而然之”有什么不同？ 4.朗读内化。分角色读，读出人物的身份、读出人物的形象。体会题跋人物刻画的“笔简而意足”。【设计意图：文中写人物的有三句话，表现方式各有不同。第一句写杜处士“好书画”“尤所爱”的状态，采用“状态还原法”，让学生体会“好”和“爱”的程度。第二句写牧童的动作与语言，采用“表演还原法”让学生入境体会。第三句是写杜处士对牧童的回应，采用“对比联系法”，通过与牧童的表现进行对比联系的方法引导学生体会。最后在朗读中建构对两个人物形象的综合感受。】四、品读古语，体会说理之道1.读读句子，思考道理。两个人物，围绕一幅《斗牛图》，苏轼在这篇题跋中给我们讲了一个有趣的故事。故事讲完了，他又引用了一句古语来结尾，这是为什么呢？2.沟通联系，领悟道理。画画这个事，看起来和耕田、织布都没什么关系，为什么会有这样的表达呢？“奴”“婢”，是耕种与织布方面的行家里手，这里的“问”是“请教”的意思。生活是最好的老师，要多向行家里手请教。3.联系生活，说说道理。砍柴当问（      ），打渔当问（      ），作画当问（      ），（     ）当问（     ）……【设计意图：悟理重在引导学生联系生活，于通俗中见深刻。让学生从生活中的例子入手，领悟“须向行家请教”的道理，模仿文中的表达样式，尝试表达类似的道理。】 板块三：铺展艺术想象，讲活意象境 五、展开想象，讲活故事1.对照原文，初讲故事。指名学生对照原文讲故事，学生相互评议。重点引导把准、讲清原文中的关键细节。2.想象细节，再讲故事。我们怎样才能把这个故事生动有趣地讲给别人听呢？引导学生研读人物的关键行为细节，揣摩内心活动，通过想象还原生动有趣的现场画面。⑴围绕杜处士的“尤所爱”想象补白。“锦囊玉轴，常以自随”：吃饭时他（    ），白天出门时他（     ），晚上睡觉时他（    ），朋友们相会时他（      ）……⑵围绕小牧童的“拊掌大笑”想象补白。指名学生想象牧童的表情和动作，边表演边朗读句子，并补充自己的话。⑶围绕杜处士的“笑而然之”想象补白。杜处士“笑而然之”，听了牧童的话会说些什么、做些什么？学生现场扮演杜处士和小牧童，表演朗读这段话，可以补充增加自己想象性的语言。3.转换角色，讲活故事。刚才讲故事，我们都是站在故事之外的“看客”。下面我们来进入故事，把自己想象成故事中的一个角色，可以是小牧童，可以是杜处士，也可以是苏轼，走进人物的内心来讲讲整个故事。这样能把整个故事讲活。⑴小牧童的视角：今天天气真好！我赶着牛出发啦！刚走到半路，就看见村里的杜处士正在晒他的书画宝贝……⑵杜处士的视角：我姓杜，人称杜处士，虽然读了不少书，就是不愿意做官，最大的爱好就是收藏书画……⑶苏轼的视角：我是苏轼，听说四川有个杜处士，非常非常喜好书画……选择不同的视角，同座之间、小组之内相互讲讲故事。指名学生交流展示，学生相互评点补充。【设计意图：循序渐进，提供适当的支架，引导学生讲好故事、讲活故事。一是“细节补白”的想象支架，想象杜处士“尤所爱”的细节；二是“角色入境”的想象支架，通过走进人物角色的内心世界来想象。前一个支架是后一个支架的基础，后一个支架是前一个支架的综合提升。】六、审美拓展，质疑提升1.看戴嵩后来的斗牛图。这个故事后来被戴嵩知道了，他以后画的斗牛图是这样的——尾搐入两股间。成为传世之作，被皇家收藏，乾隆皇帝曾这样题跋：角尖项强力相持，蹴踏腾轰各出奇。想是牧童指点后，股间微露尾垂垂。2.看世人现在的斗牛图。可是，看现在生活中的斗牛图——出示现在以斗牛为题材的画、雕塑、广告，有不少牛是“掉尾而斗的”，这是为什么呢？请大家带着这个疑问，在今后的生活中慢慢体会。【设计意图：选择适当的切入视角，让学生用艺术审美的眼光，来欣赏这则题在名画上的题跋。一是戴嵩后来的画作；二是后来与此相关的题跋；三是现在我们日常生活中斗牛题材的艺术作品。让学生在延续性对比、生活化参照中培养艺术审美的辩证思维。】 板书设计：              书戴嵩画牛      题跋         杜处士                       笑           笔简而意足牧  童         耕当问奴，织当问婢。